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繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文1

關(guān)鍵詞：合肥市；學(xué)分銀行；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0012-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.005

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確要求“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’”。國務(wù)院在2014年印發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中提出，“探索建立多種形式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定轉(zhuǎn)換制度，試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的相互銜接，構(gòu)建人才成長(zhǎng)‘立交橋’”。

本文從合肥市實(shí)際出發(fā)，分析合肥市終身教育學(xué)分銀行（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)分銀行”）制度建設(shè)過程中的實(shí)踐工作，并提出對(duì)策。

一、合肥市終身教育發(fā)展現(xiàn)狀

2014年合肥市依托合肥電大成立“合肥社區(qū)大學(xué)”， 通過社區(qū)大學(xué)（市）-社區(qū)學(xué)院（區(qū)縣）-社區(qū)學(xué)習(xí)中心（街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）-社區(qū)學(xué)校（社區(qū)、村）四級(jí)網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)資源覆蓋全市城鄉(xiāng)，惠及全體市民。由合肥市教育局主辦，合肥某成人高校承建的“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”是一個(gè)市、縣（區(qū)）、街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、社區(qū)（村居）四級(jí)平臺(tái)互動(dòng)、資源共建共享的公共服務(wù)平臺(tái)、公益性網(wǎng)站，也是我市構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程、惠民工程。

截至2016年10月30日，合肥市共有2個(gè)國家級(jí)社區(qū)教育示范區(qū)、1個(gè)國家級(jí)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，1個(gè)省級(jí)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，1個(gè)縣入圍國家級(jí)農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育示范縣，9個(gè)國家級(jí)社區(qū)教育示范街道；44個(gè)省級(jí)社區(qū)教育示范街道，16個(gè)省級(jí)社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校；61個(gè)市級(jí)社區(qū)教育示范街道，31個(gè)市級(jí)社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校。

同時(shí)，通過著力打造“一街一品、一居一特”的社區(qū)教育模式，形成了集廬陽區(qū)“家庭情商成長(zhǎng)計(jì)劃”、包河區(qū)“書香常青?快樂閱讀”、蜀山區(qū)“老年大學(xué)”和瑤海區(qū)的“快樂家園兒童俱樂部”等終身教育的活動(dòng)品牌，并遴選出兩個(gè)全民終身學(xué)習(xí)體驗(yàn)基地和8個(gè)終身學(xué)習(xí)體驗(yàn)點(diǎn)。

二、合肥市學(xué)分銀行實(shí)踐

建立實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換的學(xué)分銀行制度，對(duì)于我國構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)人力資源強(qiáng)國、全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)，無疑具有特別重大的意義和價(jià)值。無論對(duì)個(gè)人、機(jī)構(gòu)還是國家，都能從制度創(chuàng)新中獲得利益。合肥市的學(xué)分銀行實(shí)踐工作具體如下。

（一）“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”學(xué)分制度實(shí)踐

2014年合肥市教育局依托合肥電大建成“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”，初步建立了學(xué)分暨學(xué)習(xí)幣兌換制度，學(xué)習(xí)者通過注冊(cè)成為網(wǎng)站學(xué)員，學(xué)習(xí)一門課程，可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，并且設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)幣獎(jiǎng)勵(lì)制度，學(xué)習(xí)者可以在注冊(cè)、登錄、學(xué)習(xí)、參加網(wǎng)站調(diào)查、資源征集、上傳學(xué)習(xí)成果、發(fā)表日志等七種途徑獲得學(xué)習(xí)幣。通過實(shí)物兌換的方式轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)幣，實(shí)現(xiàn)學(xué)分積累和學(xué)分消費(fèi)。截至2016年10月30日，“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”共積累130667個(gè)學(xué)分，1969萬學(xué)習(xí)幣。

（二）專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育學(xué)分與“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”學(xué)分互認(rèn)

2015年11月，我校利用合肥市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新模式，在“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”設(shè)立專欄，初步實(shí)現(xiàn)合肥市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育中的公需課學(xué)時(shí)與“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”學(xué)分互認(rèn)，學(xué)習(xí)者通過“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”的“心理健康教育”的學(xué)習(xí)并獲得學(xué)分，就會(huì)得到合肥市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地的認(rèn)可。學(xué)完24學(xué)分，就可以得到基地出具的證書，完成“心理健康教育”的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)認(rèn)定。

2016年，“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”已具備公需課，經(jīng)濟(jì)類、會(huì)計(jì)類、建筑類、新聞?lì)悺C(jī)電類、環(huán)保類等11個(gè)專業(yè)共2130課時(shí)，基本滿足合肥市專業(yè)技術(shù)人員各專業(yè)各層次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)全面轉(zhuǎn)換。

三、合肥市學(xué)分銀行建設(shè)策略

合肥市在學(xué)分的積累、轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)移上的探索還處在初級(jí)階段，雖然獲得一定的口碑，但是離學(xué)分銀行制度的建立，還有很大距離。故有以下建議：

（一）成立合肥市學(xué)分認(rèn)證中心

學(xué)分銀行制度建立及業(yè)務(wù)處理，應(yīng)該建立專門負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，擬定為合肥市學(xué)分認(rèn)證中心，負(fù)責(zé)學(xué)分銀行的信息，學(xué)習(xí)者學(xué)分信息查詢，學(xué)習(xí)成果名錄管理，課程資源標(biāo)簽管理，認(rèn)可、積累、轉(zhuǎn)換業(yè)務(wù)管理，學(xué)習(xí)路徑指引，終身學(xué)習(xí)賬戶管理，學(xué)分銀行賬戶管理，人力資源服務(wù)管理等相關(guān)業(yè)務(wù)處理。

（二）建立學(xué)分銀行制度

根據(jù)國家開放大學(xué)學(xué)分認(rèn)證中心的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，對(duì)已有學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證和標(biāo)注（領(lǐng)域、類型、等級(jí)和包含的單元），以及學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換，包括單向轉(zhuǎn)換，即學(xué)歷認(rèn)定非學(xué)歷和無定式學(xué)習(xí)成果雙向轉(zhuǎn)換，改造老成果、組合新成果縱向銜接（不同層次學(xué)歷進(jìn)行縱向銜接）等相關(guān)理論成果，制定合肥市學(xué)分銀行制度。

（三）在學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)中嘗試“課程立交”

利用合肥大自身優(yōu)勢(shì)，嘗試在學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)中建立“課程立交”，在合肥職工科技大學(xué)中的某門課程與專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育專業(yè)的某門課程之間建立轉(zhuǎn)換機(jī)制，進(jìn)行不同學(xué)習(xí)成果的“學(xué)分立交”，初步探索學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育通過認(rèn)證架構(gòu)“證書立交”，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、社區(qū)教育和職業(yè)培訓(xùn)之間學(xué)習(xí)成果的相互轉(zhuǎn)化、積累和認(rèn)證。

（四）成立市級(jí)學(xué)習(xí)成果互換聯(lián)盟

學(xué)習(xí)成果互認(rèn)聯(lián)盟是在教育部指導(dǎo)下，根據(jù)國家推進(jìn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度建立的相關(guān)文件及試點(diǎn)精神，由合肥電大或者合肥社區(qū)大學(xué)聯(lián)合各類頒證機(jī)構(gòu)共同發(fā)起、自愿組建的基于學(xué)習(xí)成果框架進(jìn)行學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和轉(zhuǎn)換的非營利性、非法人、開放性合作組織。建立聯(lián)盟的目的是實(shí)現(xiàn)更廣泛的專業(yè)層次和證書之間的轉(zhuǎn)換互認(rèn)。

（五）建立O2O學(xué)分統(tǒng)算

為了實(shí)現(xiàn)“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”線上線下的互動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新模式，發(fā)放市民學(xué)習(xí)卡、手機(jī)、pc等終端實(shí)現(xiàn)O2O學(xué)分統(tǒng)算，線下學(xué)習(xí)的記錄，能夠即時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上積累，加入個(gè)人終身學(xué)習(xí)學(xué)分賬戶，突破形式的局限，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建市民終身學(xué)習(xí)“服務(wù)圈”。

（六）學(xué)分與學(xué)習(xí)消費(fèi)

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文2

（江西師范大學(xué)國際教育學(xué)院，江西南昌，330022）

[摘要] 具備良好的教研能力已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)教師的必然要求。但是教師的專業(yè)化和教研能力現(xiàn)狀并不如人意。教師教育科研意識(shí)欠缺，能力較差，并缺乏科學(xué)的教育理論知識(shí)。高師教育階段為師范生打下教研基礎(chǔ)、培養(yǎng)他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔(dān)起培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的重任。正確把握教研能力的內(nèi)涵，探求培養(yǎng)教研能力的有效途徑。針對(duì)已有研究的不足，將“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程、“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程、“學(xué)術(shù)論文寫作”課程、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等高師教育中的必然環(huán)節(jié)與師范生教研能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并在師范生入職初期對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，最終優(yōu)化高師教師教育課程體系，構(gòu)建以教研能力培養(yǎng)為取向的教師教育課程模式，培養(yǎng)和造就具有較強(qiáng)教研能力的教師。

[

關(guān)鍵詞] 師范生；高師教育；教研能力；課程模式

[中圖分類號(hào)] G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2015)02?0081?04

一、教研能力是時(shí)代對(duì)教師的必然要求

國家的發(fā)展靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育，教育的發(fā)展則需要高素質(zhì)的專業(yè)化教師。2010 年出臺(tái)的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”[1]。高素質(zhì)的、專業(yè)化的教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要不斷地追求自身的專業(yè)發(fā)展，成為“具有創(chuàng)新精神的研究型教師”。這與最新推出的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)要求相符：教師除專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和日常所需的專業(yè)能力外，特別增加了反思與發(fā)展方面的能力要求，即教師要主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作；針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)[2]。可見，具備良好的教研能力已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)教師的必然要求。

二、高師院校必須肩負(fù)培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的責(zé)任

新時(shí)代要求教師成為具有教研能力的專業(yè)化教師，但是教師的專業(yè)化和教研能力現(xiàn)狀并不如人意。朱新卓研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化就對(duì)教師的專業(yè)化存在制約，使教師陷入知識(shí)、權(quán)力和倫理三重困境[3]。樊潔認(rèn)為“我國中學(xué)教師教育科研素質(zhì)總體水平不高，存在著不少問題”：對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)水平不高、教育科研基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱、教育科研能力欠缺[4]。姚婧也看到了一線教師令人堪憂的教研能力情況：教師教育科研意識(shí)欠缺，能力較差，并缺乏科學(xué)的教育理論知識(shí)[5]。徐大生通過對(duì)師范生的畢業(yè)論文進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)“高師學(xué)生的教育科研能力現(xiàn)狀也相當(dāng)不容樂觀”[6]。朱沛雨對(duì)某所高校師范生的調(diào)研也發(fā)現(xiàn)了師范生教研意識(shí)、教研知識(shí)、教研能力、教研成果等方面的缺陷[7]。

教師和師范生教研能力的缺乏與職前和在職教師教育對(duì)教研能力的忽視不無關(guān)聯(lián)。現(xiàn)行教師在職培訓(xùn)和高師教育所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)氛圍都不利于（準(zhǔn)）教師教研能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和高師院校應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求，積極主動(dòng)地進(jìn)行教育改革，培養(yǎng)符合時(shí)代要求、具有教研能力的高素質(zhì)專業(yè)化教師。

高師院校是教師教育的重要載體，在職前和在職教師教育方面發(fā)揮著極其重要的作用。高師教育更是教師教育最為基礎(chǔ)的一步。高師教育階段為師范生打下教研基礎(chǔ)、培養(yǎng)他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔(dān)起培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的重任。

三、教研能力的內(nèi)涵

要有效地實(shí)施教師教育改革、培養(yǎng)師范生和在職教師的教研能力，首先必須明確教研能力的內(nèi)涵。

教研能力的內(nèi)涵非常豐富，許多研究者進(jìn)行了探討。寧虹認(rèn)為“教師成為研究者是以整體、根本、開放、創(chuàng)造的態(tài)度理解教育、教學(xué)和研究，把教育、教學(xué)、研究視為教師工作的整體構(gòu)成，它們?cè)臼且惑w的、不可分割的。”[8]高雙桂概括了教師教研能力的五個(gè)部分：敏銳的觀察能力、獲取信息的能力、立體思維能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力[9]。肖鈺士則將教師的科研素養(yǎng)細(xì)化為八個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)了教師的知識(shí)面、資料收集和信息開發(fā)能力、文字表達(dá)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和計(jì)算能力、發(fā)現(xiàn)分析和論證問題的能力、組織和管理能力以及研究成果的運(yùn)用能力[10]。結(jié)合已有文獻(xiàn)和我們?cè)趲煼渡囵B(yǎng)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，教研能力指的是教師從事教學(xué)研究的能力，即：在教師教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)教育教學(xué)中的問題進(jìn)行反思和研究，從而達(dá)到提高教學(xué)效果、促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的目的。具體而言，我們認(rèn)為教研能力應(yīng)該包含以下七個(gè)方面：第一，教研意識(shí)：能夠意識(shí)到教研能力對(duì)現(xiàn)代教師的重要性；第二，教研知識(shí)：能夠識(shí)別教研，了解教研的特點(diǎn)、掌握常見的教研方法；第三，實(shí)際教研水平較高；第四，教研實(shí)踐參與：熟諳教研的選題、設(shè)計(jì)、調(diào)研、資料收集、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等步驟，經(jīng)常閱讀教研文獻(xiàn)，經(jīng)常參與教研實(shí)踐；第五，教研意愿：愿意閱讀教研文獻(xiàn)、從事教研實(shí)踐和獲得教研指導(dǎo)；第六，教研能力培養(yǎng)：通過各種方式不斷培養(yǎng)自己的教研能力；第七，反思能力：養(yǎng)成反思教與學(xué)的習(xí)慣，多角度、深入地反思自己的教與學(xué)。

四、師范生教研能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

許多研究者就如何培養(yǎng)職前和在職教師的教研能力進(jìn)行了思考和探索。顧群提出從培養(yǎng)師范生的“問題感”出發(fā)，激發(fā)他們的教研意識(shí)，并最終培養(yǎng)其教研能力[11]；她還與楊平共同構(gòu)建了涵蓋高校辦學(xué)與基礎(chǔ)教育對(duì)接、理論實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)研究相結(jié)合等四個(gè)主要問題的教研能力培養(yǎng)模式[12]。其他研究者也提出了一些培養(yǎng)師范生或在職教師教研能力的路徑與方法[13-16]。

這些研究者的思考與探索有力地促進(jìn)了教研能力的培養(yǎng)。但是這些研究也有著共同的致命弱點(diǎn)：這些研究都是研究者基于日常觀察的思考，較少進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。因此，相對(duì)而言，這些成果的實(shí)踐價(jià)值存在著局限。

為彌補(bǔ)已有研究的不足，我們結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在省教改項(xiàng)目研究中積累的成果，構(gòu)建了初步的師范生教研能力培養(yǎng)模式（如圖1 所示）。

這一模式將教研能力的培養(yǎng)與師范生必須學(xué)習(xí)的“學(xué)科課程與教學(xué)論”“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”“學(xué)術(shù)論文寫作”三門課程，以及他們必須實(shí)踐的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作相結(jié)合，并在他們畢業(yè)后的入職第一年繼續(xù)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。希望通過這一一體化的模式，達(dá)到培養(yǎng)師范生教研能力的目的。

五、教研能力培養(yǎng)模式闡釋

目前，我們正在逐步檢驗(yàn)上述模式在實(shí)踐中的效果。在此，我們對(duì)這一模式進(jìn)行詳細(xì)的闡述。（一）“學(xué)科課程與教學(xué)論”與教研能力的培養(yǎng)在這一步，我們對(duì)“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核進(jìn)行改革。內(nèi)容方面，除基本的學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容外，以專題的方式融入適合中小學(xué)教師的教研理念與方法（初步擬定校本教研、教育敘事和行動(dòng)研究）的介紹：向師范生講解相關(guān)理論知識(shí)，并呈現(xiàn)優(yōu)秀的研究范例。教學(xué)方法方面，采用教師教學(xué)與師范生課后自學(xué)相結(jié)合的方法，除教師課堂講授這三方面的知識(shí)之外，給師范生印發(fā)相應(yīng)的經(jīng)過精心挑選的資料手冊(cè)（資料中理論、優(yōu)秀案例、專家點(diǎn)評(píng)相結(jié)合）。考核方式方面，采用形成性評(píng)價(jià)，要求師范生在學(xué)習(xí)每一個(gè)專題時(shí)撰寫學(xué)習(xí)日志和課后讀書報(bào)告（引導(dǎo)師范生在學(xué)習(xí)日志和讀書報(bào)告中結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和“教學(xué)”經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考），教師對(duì)全部學(xué)習(xí)日志和讀書報(bào)告進(jìn)行書面點(diǎn)評(píng)，并在課堂上呈現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)日志和讀書報(bào)告；學(xué)期末，師范生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧和梳理，撰寫學(xué)期學(xué)習(xí)報(bào)告。師范生課程成績(jī)?yōu)檎n堂表現(xiàn)+學(xué)習(xí)日志和讀書報(bào)告完成情況。教師則將一學(xué)期中優(yōu)秀的學(xué)習(xí)日志和讀書報(bào)告、精彩的點(diǎn)評(píng)、典型的研究案例制作成海報(bào)供學(xué)生欣賞。

這樣，在這一門課程上，師范生可以積累教研知識(shí)，閱讀教研文獻(xiàn)、進(jìn)行多次反思，再加上教師的引導(dǎo)，樹立教研意識(shí)。

（二）“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”與教研能力的培養(yǎng)

很多師范院校的這一門課程由授課教師自主安排教學(xué)，其結(jié)果是教學(xué)方式五花八門，隨意性大，教學(xué)效果不佳。有些高師院校已在著手對(duì)這一課程進(jìn)行改革。筆者所在學(xué)校已有相關(guān)改革。在改革方式下，該課程開始以小組的方式實(shí)施，課程內(nèi)容包含中小學(xué)教案設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)、上課/說課優(yōu)質(zhì)課觀摩與評(píng)價(jià)、說課實(shí)踐與點(diǎn)評(píng)、上課實(shí)踐與點(diǎn)評(píng)、板書設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、多媒體課件制作等多項(xiàng)內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)非常有助于師范生全面鍛煉教學(xué)技能。但是這樣的設(shè)計(jì)忽視了該門課程在培養(yǎng)師范生教研能力方面的重要作用。我們認(rèn)為可以結(jié)合中小學(xué)的教研實(shí)際，對(duì)這一新授課模式中的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以培養(yǎng)師范生的教研能力。

我們擬做如下補(bǔ)充。首先，教案設(shè)計(jì)部分要求師范生以集體備課的方式進(jìn)行。其次，優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)、說課點(diǎn)評(píng)、上課點(diǎn)評(píng)、板書評(píng)價(jià)、多媒體課件評(píng)價(jià)時(shí)，點(diǎn)評(píng)者不僅僅是教師，而且要引導(dǎo)師范生積極參與點(diǎn)評(píng)的過程。此外，上課實(shí)踐過程中，引導(dǎo)師范生以同課異構(gòu)的方式展開。在課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要求師范生進(jìn)行反思，以記錄師范生的心得體會(huì)和個(gè)人思考。最后，課堂的時(shí)間畢竟有限，教師有必要在課外通過郵箱、博客或課程網(wǎng)站等現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)為師范生提供各種形式的優(yōu)質(zhì)課外資源，并加強(qiáng)課外對(duì)師范生的指導(dǎo)。事實(shí)上，這樣的平臺(tái)可以一貫地運(yùn)用于本文師范生教研能力培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)。

集體備課、聽課評(píng)課、同課異構(gòu)是現(xiàn)在中小學(xué)最為常見的教研活動(dòng)。在“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程中融入這些活動(dòng)，有助于師范生提早接觸和體會(huì)中小學(xué)教研活動(dòng)，為他們實(shí)習(xí)和以后從教盡快適應(yīng)這些活動(dòng)打下基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)過程中的反思環(huán)節(jié)也可以繼續(xù)鍛煉師范生的反思能力，并引發(fā)他們對(duì)各種教學(xué)與研究活動(dòng)的思考。

（三）“學(xué)術(shù)論文寫作”與研究能力的培養(yǎng)

“學(xué)術(shù)論文寫作”課程本身的目的就是培養(yǎng)師范生的研究能力。但是許多師范院校該門課程設(shè)置時(shí)間短、只有八周，通常授課教師只能簡(jiǎn)單地介紹一些資料查找途徑和目錄制作等技術(shù)方面的內(nèi)容，對(duì)真實(shí)的研究及其過程則無暇顧及。這樣，該門課程并沒有達(dá)到其應(yīng)有的效果。因此，有必要對(duì)其進(jìn)行改革，帶領(lǐng)師范生真正經(jīng)歷研究的每一個(gè)步驟。

我們?cè)谑占嚓P(guān)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，顧佩婭等在蘇州大學(xué)英語專業(yè)開展的畢業(yè)論文寫作課程模式中帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷選題、文獻(xiàn)綜述和設(shè)計(jì)研究的過程，借助計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以問題/項(xiàng)目為中心的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的做法取得了良好的效果[17]，這種做法值得借鑒。而熊淑慧和鄒為誠將學(xué)術(shù)研究能力分為學(xué)術(shù)論文的語篇結(jié)構(gòu)、科學(xué)思維和學(xué)術(shù)語言[18]的做法也提醒我們“學(xué)術(shù)論文”課程還要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這三個(gè)方面。

在實(shí)踐操作中，可以將“學(xué)術(shù)論文寫作”課程具體劃分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，分別引導(dǎo)師范生關(guān)注學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)、語言和思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行選題，撰寫文獻(xiàn)綜述和進(jìn)行研究設(shè)計(jì)（含研究方法、數(shù)據(jù)收集與分析方法等的介紹）。每一階段要求師范生分別完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)：分析論文結(jié)構(gòu)、語言、思維，選擇一個(gè)研究話題，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)并寫綜述，設(shè)計(jì)具體的研究。

考慮到課堂時(shí)間的有限性，可以借鑒顧佩婭等的做法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將資料查找、目錄制作等技術(shù)方面的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)出來；還可以為師范生提供相關(guān)的書籍和資料；引導(dǎo)師范生將每一階段完成的任務(wù)上傳到該平臺(tái)，與教師和其他師范生互相交流和學(xué)習(xí)。師范生也要就每一學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考，學(xué)期結(jié)束時(shí)再總體回顧與反思。

這樣的設(shè)計(jì)引導(dǎo)著師范生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷研究過程，有助于他們更好地理解學(xué)術(shù)論文。

（四）教育實(shí)習(xí)與教研能力的培養(yǎng)

教育實(shí)習(xí)是高師教育中最為核心的實(shí)踐機(jī)會(huì)。師范生初次真正地以教師的身份走進(jìn)學(xué)校、感受教育教學(xué)實(shí)踐，他們會(huì)有很多的感慨、感想和感動(dòng)。這些感觸是他們以后從教的寶貴財(cái)富，因此有必要引導(dǎo)師范生以一定的方式記錄下來。師范生實(shí)習(xí)中會(huì)碰到很多疑惑問題，因此需要建立一個(gè)平臺(tái)供師范生與教師和其他師范生交流。此外，實(shí)習(xí)中碰到的各種問題、各種現(xiàn)象也需要師范生以研究的眼光進(jìn)行審視，獲得對(duì)這些問題和現(xiàn)象的深度認(rèn)識(shí)。

基于上述思考，我們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)中可以引導(dǎo)師范生做如下事情：第一，以教育敘事的形式記錄他們?nèi)粘＝逃虒W(xué)實(shí)踐中所發(fā)生的典型事件，并對(duì)這些事件進(jìn)行思考。將教育敘事放到博客或課程網(wǎng)絡(luò)的公共平臺(tái)中，供大家閱讀和評(píng)論。最好能夠邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)教師、中學(xué)教師、在讀博士、教研員等對(duì)師范生的教育敘事進(jìn)行評(píng)論。第二，通過QQ、課程網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)與教師和其他師范生分享自己的所見所聞所思所想，共同討論教育教學(xué)中碰到的困難。參與交流討論的人員應(yīng)該包括師范生、實(shí)習(xí)基地原任課教師、大學(xué)指導(dǎo)教師等。第三，以小組為單位，充分利用已有的教學(xué)研究知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校和班級(jí)的具體情境，開展“以校為本”的教學(xué)研究，具體可包括教育實(shí)習(xí)敘事、行動(dòng)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)研報(bào)告、案例分析等。為使師范生參與研究更加充分有效，可以參考顧佩婭等的做法，邀請(qǐng)研究生擔(dān)任助教，通過集體合作、個(gè)別指導(dǎo)、互相商討等方式參與到師范生的研究過程之中。

這樣，師范生集中鍛煉了敘事和反思能力，也初步地參與到了實(shí)踐研究之中。這既能鍛煉他們的能力，又能豐富他們的實(shí)習(xí)生活，并較為完整地記錄他們實(shí)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（五）畢業(yè)論文寫作與研究能力的培養(yǎng)

有了前面四步的積淀，師范生的教研能力應(yīng)該有了大幅提高。可以開始獨(dú)立地進(jìn)行一定的研究。畢業(yè)論文寫作剛好提供了這樣的機(jī)會(huì)。到了這一步，教師應(yīng)該盡量少地參與師范生的研究過程，只在必要時(shí)給予一定的指導(dǎo)即可。這時(shí)，教師要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)論文的規(guī)范，引導(dǎo)師范生掌握學(xué)術(shù)規(guī)范，科學(xué)規(guī)范地完成自己的研究。

與教育實(shí)習(xí)相比，這一步驟中師范生開始獨(dú)立自主地經(jīng)歷研究的整個(gè)過程，有助于強(qiáng)化他們的研究能力。而教師在學(xué)術(shù)規(guī)范方面的引導(dǎo)有助于師范生養(yǎng)成規(guī)范做研究的習(xí)慣。

（六）入職初期與教研能力的培養(yǎng)

畢業(yè)論文寫作的完成意味著師范生在高師院校的教研能力培養(yǎng)過程順利結(jié)束。師范生可以走上教育教學(xué)崗位，參與到日常教學(xué)和研究過程當(dāng)中。此時(shí)，新入職的教師處于站穩(wěn)講臺(tái)的職業(yè)發(fā)展階段，對(duì)中小學(xué)教材還不熟悉，還只能邊緣參與學(xué)校的各種組織（教研組）。他們面臨著很大的壓力。這時(shí)，大學(xué)教師仍有必要以專家的身份對(duì)新入職的教師進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)他們不斷對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行反思，積極主動(dòng)地參與到學(xué)校組織中并爭(zhēng)取同伴的幫助，從而對(duì)他們正式的教育教學(xué)進(jìn)行感悟和研究，以達(dá)到提高教學(xué)效果、促進(jìn)自身發(fā)展的目的。此外，步入正式崗位的教師面臨著各種現(xiàn)實(shí)的壓力，研究成果的公開已顯得非常重要。因此，大學(xué)教師要在研究成果公開方面給予更多的指導(dǎo)。

上述六個(gè)步驟結(jié)合高師教育的各個(gè)必然環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，輻射了教研能力培養(yǎng)的各個(gè)方面，必將在師范生教研能力的培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。當(dāng)然，實(shí)際的教學(xué)總是錯(cuò)綜復(fù)雜，這一模式在實(shí)施過程中將會(huì)遇到哪些困難、有哪些步驟需要進(jìn)一步完善等有待我們接下來在實(shí)踐中檢驗(yàn)。

六、結(jié)語

本文以新時(shí)代對(duì)教師教研能力的訴求為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)師范院校肩負(fù)起培養(yǎng)教師教研能力的歷史重任，正確把握教研能力的內(nèi)涵，探求培養(yǎng)教研能力的有效途徑。在已有研究的基礎(chǔ)上，本文提出將“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程、“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程、“學(xué)術(shù)論文寫作”課程、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等高師教育中的必然環(huán)節(jié)與師范生教研能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并在師范生入職初期對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，最終優(yōu)化高師教師教育課程體系，構(gòu)建以教研能力培養(yǎng)為取向的教師教育課程模式，培養(yǎng)和造就具有較強(qiáng)教研能力的教師。

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繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文3

關(guān)鍵詞：國外；成人教育；招生考試模式；啟示

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“完善高等學(xué)校考試招生制度”，“成人高等教育招生辦法由各省、自治區(qū)、直轄市確定”等一系列新思路，為我國成人高考改革提供了前所未有的機(jī)遇。雖然我國國情與西方發(fā)達(dá)國家差別較大，但西發(fā)方達(dá)國家在成人教育招生考試方面有許多成熟的經(jīng)驗(yàn)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。本文擬對(duì)部分西方國家及日本的成人教育招生考試情況進(jìn)行介紹，并分析它們的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出我國成人教育招生考試改革的一些設(shè)想。

一、西方國家及日本成人教育招生考試模式概況

1.美國。美國繼續(xù)教育與專業(yè)學(xué)院不需要參加入學(xué)考試，也沒有明確的入學(xué)資格要求，有讀書愿望者只要提交申請(qǐng)表、中學(xué)成績(jī)和個(gè)人聲明等材料，交納一定的學(xué)費(fèi)和申請(qǐng)費(fèi)就可以入學(xué)。美國社區(qū)學(xué)院的一部分功能也是向社會(huì)提供繼續(xù)教育，但需要參加學(xué)校組織的入學(xué)考試，該入學(xué)考試通常使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試來考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力，一般是基本語言和計(jì)算能力，然后根據(jù)測(cè)試結(jié)果判斷學(xué)生有沒有做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，決定錄取結(jié)果。美國成人學(xué)生可以在各類學(xué)校間自由轉(zhuǎn)學(xué)和升學(xué)，但學(xué)生參加課程考試非常嚴(yán)格，不及格無補(bǔ)考機(jī)會(huì)，只有再次注冊(cè)重學(xué)。美國成人高等教育的淘汰率很高，美國社區(qū)學(xué)院能堅(jiān)持到畢業(yè)并獲得副學(xué)士學(xué)位的人數(shù)只占最初注冊(cè)的15%左右。

2.英國。英國的開放大學(xué)是有權(quán)授予學(xué)位的獨(dú)立自治大學(xué)。主要課程類型有學(xué)士學(xué)位課程、業(yè)余進(jìn)修生單門課程、開放商業(yè)學(xué)校課程、職業(yè)性提高班、合約培訓(xùn)、高級(jí)學(xué)位或全日制（或業(yè)余、或函授）或以研究為主的學(xué)習(xí)及社區(qū)教育。開放大學(xué)是實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的典型代表，沒有統(tǒng)一的入學(xué)考試，凡年滿18周歲者均可申請(qǐng)入學(xué)，但有非常完善的質(zhì)量保障措施，學(xué)生注冊(cè)時(shí)即被安排指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行學(xué)業(yè)等的指導(dǎo)，每20名本科學(xué)生指派1位指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)負(fù)責(zé)。學(xué)生注冊(cè)入學(xué)后只是獲得了試讀的機(jī)會(huì)，3個(gè)月后學(xué)校通過寫論文、分析第一手材料的摘要、文章評(píng)論、工作日志、口頭發(fā)言等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，約有1/4的學(xué)生被淘汰，其余學(xué)生進(jìn)行第二次注冊(cè)轉(zhuǎn)為正式學(xué)生。學(xué)校實(shí)行嚴(yán)格的學(xué)分制考核，課程成績(jī)由平時(shí)作業(yè)和考試兩部分組成，只有完成了作業(yè)并通過了考試才能獲得課程的學(xué)分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英國開放大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生只占第二次注冊(cè)人數(shù)的50%左右。

3.法國。法國的成人高等教育主要在大學(xué)級(jí)技術(shù)學(xué)院，入學(xué)極其簡(jiǎn)單，不需要考試，普通高中畢業(yè)生或技術(shù)高中畢業(yè)生遞交相關(guān)材料，經(jīng)審查合格即可登記注冊(cè)入學(xué)，同時(shí)大學(xué)級(jí)技術(shù)學(xué)院也招收少數(shù)在職工人，一般情況下沒有什么學(xué)歷、年齡和資歷限制，學(xué)生采取半工半讀的方式學(xué)習(xí)3年。學(xué)校還組織夜校班、短訓(xùn)班等向中級(jí)以上技術(shù)人員和企業(yè)管理人員提供進(jìn)修性質(zhì)的培訓(xùn)。如巴黎國立技藝學(xué)院是法國一所重要的承擔(dān)工程繼續(xù)教育的學(xué)校，專門以在職的沒有相應(yīng)正式文憑的工程技術(shù)人員為培養(yǎng)對(duì)象。另外，根據(jù)企業(yè)的需求，學(xué)院每年還舉辦多個(gè)為工程師和高級(jí)技術(shù)員開設(shè)的各類短訓(xùn)班。

4.日本。日本高校在經(jīng)歷了20世紀(jì)90年代的“學(xué)生荒”后，才逐步開始將視野轉(zhuǎn)向成人。目前日本大學(xué)招收的新生中仍以全日制學(xué)生為主，但成人教育規(guī)模正在穩(wěn)步增長(zhǎng)。招收成人學(xué)生主要是短期大學(xué)和專修學(xué)校，這些學(xué)校學(xué)制靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏重于應(yīng)用性，課程設(shè)計(jì)緊湊精煉，頗受成人歡迎。短期大學(xué)入學(xué)形式寬松，主要采用推薦制入學(xué)，無需入學(xué)考試，只要出示高中畢業(yè)證書或同等學(xué)歷證書、學(xué)校在校的成績(jī)單及高中學(xué)校的推薦信息，經(jīng)審查合格即可免試入學(xué)。專修學(xué)校也提供很多高等教育課程，成人可根據(jù)需要自由修讀。另外，日本還有一種新型教育機(jī)構(gòu)放送大學(xué)，通過廣播電視等遠(yuǎn)程教育形式提供教育，不受年齡限制，只選一門課程無需入學(xué)考試，如選全部課程攻讀碩士學(xué)位則必須有本科文憑，并參加面試和口試的入學(xué)考試。[1]

二、國外成人教育招生考試模式的啟示

從成人教育招生考試情況看，國外一般實(shí)行“開放入學(xué)”、“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策。成人高等教育本科及本科以下的學(xué)歷教育，沒有嚴(yán)格的入學(xué)資格要求，多數(shù)也不需要入學(xué)考試，考生只要提出書面申請(qǐng)，交納相關(guān)費(fèi)用即可入學(xué)。而入學(xué)后的課程考核極為嚴(yán)格，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的嚴(yán)格管理，包括畢業(yè)資格審查工作等，對(duì)不合格的學(xué)生實(shí)行淘汰制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

1.注冊(cè)入學(xué)和自主招生。美國的社區(qū)學(xué)院、英國的開放大學(xué)、法國的大學(xué)級(jí)技術(shù)學(xué)院都實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，任何年齡層次的公民，只要有讀書的愿望，成人教育的大門就向他們敞開，為他們提供盡可能完善的學(xué)習(xí)條件，讓他們接受實(shí)用性教育。由于成人教育招生的對(duì)象是社會(huì)各行各業(yè)的成年人，他們有著不同的生活和工作經(jīng)歷，對(duì)學(xué)習(xí)也有著不同的需求，因此國外成人教育沒有全國統(tǒng)一成人高考這一做法，即使有些學(xué)校采取入學(xué)考試方式進(jìn)行招生，也都是由學(xué)校自行組織入學(xué)考試，考試的內(nèi)容不是數(shù)理化基礎(chǔ)，而是學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等的測(cè)試。國外成人教育招生考試的經(jīng)驗(yàn)給予我們的啟示是：我國成人高等教育應(yīng)當(dāng)放下思想包袱，大膽地啟用注冊(cè)入學(xué)的招生模式，這一做法不僅可以推動(dòng)高等教育大眾化進(jìn)程，克服傳統(tǒng)考試入學(xué)制度弊端，而且還能夠有效解決成人高考生源不足的現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，政府要放權(quán)給成人教育學(xué)校，讓他們根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、各校專業(yè)特點(diǎn)自行組織面試等形式的考核，既可以考察考生的興趣與特長(zhǎng)，又能讓更多有求學(xué)欲望的學(xué)生圓了大學(xué)夢(mèng)。當(dāng)然，在實(shí)行注冊(cè)入學(xué)和自主招生的同時(shí)，成人教育的質(zhì)量保障體系、教學(xué)督導(dǎo)制度等加強(qiáng)教育質(zhì)量控制的手段需要不斷地改進(jìn)和完善，從而保證成人高等教育的健康發(fā)展。

2.寬進(jìn)嚴(yán)出與質(zhì)量保證。以英國開放大學(xué)為例，對(duì)于申請(qǐng)本科學(xué)歷的學(xué)生，沒有入學(xué)要求，但對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求很高。學(xué)校雖采用遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段，但其保證質(zhì)量的具體措施包括：一是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)與測(cè)試，確保遠(yuǎn)程管理和遠(yuǎn)程教學(xué)的順利運(yùn)行；二是對(duì)所有課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，由教學(xué)管理部門進(jìn)行驗(yàn)收與檢查；三是課程的準(zhǔn)確發(fā)送，保證每一位學(xué)生都能夠接收到學(xué)習(xí)的內(nèi)容；四是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并給予全力支持；五是注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生充分表達(dá)思想；六是加強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)。而我國成人教育的情況正好相反，20多年來一直沿用“嚴(yán)進(jìn)寬出”的模式，這種模式容易使人陷入急功近利、混張文憑的怪圈，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、不利于成人教育持續(xù)健康發(fā)展。因此，我國成人教育應(yīng)當(dāng)逐步向“寬進(jìn)嚴(yán)出”轉(zhuǎn)變。[2]這需要制定嚴(yán)格的教學(xué)管理制度和考核辦法，將培養(yǎng)方案中每一門課程的焦點(diǎn)應(yīng)放在提高質(zhì)量上，即學(xué)生究竟學(xué)到了什么、學(xué)到了多少。同時(shí)成人教育也要關(guān)注課程與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生評(píng)價(jià)的改革，不能與普通高校的學(xué)科體系趨同，而要向職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用性教學(xué)改革方向?qū)W習(xí)，大膽地改革成人教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)更多、更具實(shí)用性的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用、工程型人才是成人高等教育的最佳選擇。

3.職后培訓(xùn)與學(xué)制靈活。從法國和日本的成人教育經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)制靈活的短期培訓(xùn)學(xué)校是開展在職人員繼續(xù)教育的主要基地。這類短期培訓(xùn)學(xué)校入學(xué)形式寬松，一般不需要入學(xué)考試，學(xué)生可以半工半讀，或者在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行集中式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是專業(yè)技術(shù)進(jìn)修，也可以是學(xué)歷進(jìn)修，學(xué)制可以是短時(shí)間的，如十天、三個(gè)月等，也可能是二年或三年等，完全由學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行選擇。國外職后培訓(xùn)與學(xué)制靈活的模式對(duì)我國成人教育發(fā)展的啟示：要大力發(fā)展成人教育，就需要對(duì)成人教育本身做頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)豐富的成人教育資源。我國成人教育資源需進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)，根據(jù)專業(yè)類別、學(xué)歷層次、通用技能、專題研究等建立課程體系，學(xué)制可長(zhǎng)可短，在職人員可以根據(jù)自身工作需要情況進(jìn)行有針對(duì)性地選擇短期培訓(xùn)或長(zhǎng)期的學(xué)歷培訓(xùn)。

4.關(guān)注能力與水平測(cè)試。美國等一些發(fā)達(dá)國家的成人教育學(xué)校也有設(shè)置入學(xué)考試的，但這些學(xué)校的入學(xué)考試內(nèi)容和方式與我國的成人教育考試差距很大，國外成人教育入學(xué)考試主要測(cè)試學(xué)生的關(guān)鍵能力。所謂“關(guān)鍵能力”是指在現(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)于每個(gè)人的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都至關(guān)重要的能力。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點(diǎn)。德國教育界將“關(guān)鍵能力”劃分為四個(gè)方面，即自我或個(gè)人能力、社會(huì)能力、方法能力以及專業(yè)能力。關(guān)鍵能力類似于我國的職業(yè)核心能力，是指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，德國、澳大利亞、新加坡稱之為“關(guān)鍵能力”，美國稱之為“基本能力”，在全美測(cè)評(píng)協(xié)會(huì)的技能測(cè)評(píng)體系中被稱為“軟技能”，香港稱之為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”等等。具備關(guān)鍵能力的人不僅可適應(yīng)就業(yè)需要，很好地與他人相處；而且它是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的能力，可使人在迅速變化的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識(shí)，更好地發(fā)展自己，適應(yīng)更高層次職業(yè)和崗位的要求。我國的成人教育可以參考國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在入學(xué)考試時(shí)僅設(shè)置一些關(guān)鍵能力的測(cè)評(píng)，只接收具備學(xué)習(xí)能力的學(xué)生入學(xué)，對(duì)于那些還不具備學(xué)習(xí)能力的人可以開設(shè)關(guān)鍵能力提升班，為后期的升學(xué)、順利完成學(xué)業(yè)做準(zhǔn)備。

三、結(jié) 語

成人教育是我國教育體系中一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，它不僅能夠滿足社會(huì)多樣化需求、調(diào)節(jié)教育供需矛盾，而且能夠促進(jìn)人的全面發(fā)展、提高全民素質(zhì)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天發(fā)揮著不可替代的作用。隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，成人學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育的需求正在發(fā)生巨大的變化，構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)已成為必然。但是，目前的成人教育及招生考試不同程度地存在著問題，例如生源不足、信譽(yù)下降、與社會(huì)需求脫鉤、缺乏成人特點(diǎn)等，因此，改革成人教育招生考試模式是一項(xiàng)重要舉措。國外成人教育招生考試的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，我國成人教育的發(fā)展將朝著政府放權(quán)，學(xué)校自主招生；不設(shè)理論基礎(chǔ)門檻，啟用注冊(cè)入學(xué)模式；嚴(yán)格教育教學(xué)管理，實(shí)施寬進(jìn)嚴(yán)出政策；完善質(zhì)量監(jiān)控體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；學(xué)歷與非學(xué)歷教育結(jié)合，設(shè)置靈活的學(xué)制；參照關(guān)鍵能力測(cè)評(píng)，推動(dòng)成人教育改革的方向發(fā)展。這些具體工作一旦得以落實(shí)，將會(huì)很大程度地改變成人教育的現(xiàn)狀，使我國成人教育事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李中亮.國外成人高考招生考試比較研究[J].西北成人

教育學(xué)報(bào)，2012，（1）：5-7.

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文4

與很多培訓(xùn)不同的是，在這部由重慶市教委、江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、市外著名高校聯(lián)合“專業(yè)訂制”的“國培大片”中，學(xué)員不再是“看客”，而是“演員”。他們朝向教學(xué)名師的目標(biāo)，完成了專業(yè)成長(zhǎng)中最重要的一次刷新升級(jí)、角色轉(zhuǎn)換。學(xué)員們“脫胎換骨”的變化，甚至讓組織者感到“驚訝”，更被上海段培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)為“最具有學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)班”。

那么，學(xué)員們的熱情究竟從而何來？這個(gè)在開班之初，就被寄予“創(chuàng)新高端教師研修模式、破譯教學(xué)名師成長(zhǎng)密碼”厚望的“國培”項(xiàng)目，三年來到底帶來了什么，又改變了什么？

走出舒適圈，重啟教師“二次成長(zhǎng)”

高端定位與系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研修模式

“唯有脫產(chǎn)研修才能脫胎換骨”

2013年7月的一天，本刊記者前往江北區(qū)新村·同創(chuàng)國際小學(xué)采訪該校教師何穎，時(shí)值全國知名的語文教師蔣軍晶來校授課。訪談結(jié)束后，何穎又迫不及待地返回培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，微笑專注傾聽，不時(shí)做著筆記，嘴里念念有詞。那種樂觀、好學(xué)的狀態(tài)深深地感染了記者。后來，那篇報(bào)道刊發(fā)在《今日教育》2013年9期，取名《何穎：享受教育的每一天》。

不曾想到，這個(gè)何穎，正是2011年小學(xué)語文“國培”班的一名普通學(xué)員。如今，何穎回憶起三年前的“國培”，仍抑制不住心中的激動(dòng)：“累并充實(shí)著，真的很有意義！豐富、全方位的理論研修加實(shí)踐反思，每天都留有問題給我們思考、討論，當(dāng)然也包括作業(yè)、實(shí)踐。真正的高端、大氣、上檔次！”

高端的目標(biāo)定位、精準(zhǔn)的對(duì)象選擇、科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)——重慶市義務(wù)教育語文名師“國培計(jì)劃”無不顯示出“專業(yè)訂制”的特征，這也成為激發(fā)教師專業(yè)持續(xù)成長(zhǎng)背后那只“看不見的手”。

培養(yǎng)對(duì)象為市級(jí)骨干教師，平均年齡三十六七歲，平均教齡十六七年。這個(gè)階段的教師大多擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作業(yè)績(jī)，然而理論儲(chǔ)備的不足、相對(duì)舒適的工作環(huán)境，卻讓一些教師陷入專業(yè)發(fā)展的瓶頸期或倦怠期。如何引領(lǐng)教師走出舒適圈，重啟教師“二次成長(zhǎng)”，成為學(xué)科教學(xué)名師，是這個(gè)“國培”項(xiàng)目需要完成的目標(biāo)。

市教委對(duì)研修組織實(shí)施者的選擇也頗為考究。江北教師進(jìn)修學(xué)院擁有強(qiáng)大的語文專家團(tuán)隊(duì)，院長(zhǎng)李大圣擁有語文課程教學(xué)論專家、教育學(xué)博士雙重學(xué)術(shù)背景。負(fù)責(zé)市外研修組織實(shí)施的華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)，匯集了全國語文教育界最頂級(jí)的學(xué)者、專家、名師資源，陣容豪華。

“原本區(qū)縣級(jí)教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)并不具備實(shí)施‘國培’的資格，但為了充分發(fā)揮其貼近一線、機(jī)動(dòng)靈活的教研指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，重慶市采取‘高校+區(qū)縣教師進(jìn)修院校+教師培訓(xùn)基地學(xué)校’合作的方式構(gòu)建教師培訓(xùn)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的多元整合。”市教委師范教育處處長(zhǎng)李源田說。

針對(duì)短期培訓(xùn)“教師觀念更新難以徹底、知識(shí)更新難以系統(tǒng)、專業(yè)發(fā)展難以飛躍”的弊端，重慶市教委立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，大膽設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)期或半年周期的脫產(chǎn)研修，并率先在全國提出了理論研修、影子研修、實(shí)踐研修和反思研修的“四階段”研修模式。

“正是這種開創(chuàng)性的‘兩地四段’異地脫產(chǎn)研修系統(tǒng)設(shè)計(jì)，為‘國培’的實(shí)施提供了制度保障和理論指引，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、內(nèi)外互動(dòng)，虛實(shí)相生、持續(xù)生長(zhǎng)，避免了骨干教師培訓(xùn)‘一站高就虛空、一踩實(shí)就刻板’的局限。”李大圣說。

在此基礎(chǔ)上，江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院提煉出“外在有限給予催生內(nèi)在無限生長(zhǎng)”的培訓(xùn)理念，并把培訓(xùn)目標(biāo)分解為四個(gè)方面：（1）涵養(yǎng)理論興趣，實(shí)現(xiàn)理論智慧與實(shí)踐智慧的雙向滋養(yǎng)；（2）建立完整的教育學(xué)意義框架與學(xué)科教學(xué)認(rèn)知視野；（3）聚焦學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK研究，明晰語文的核心知識(shí)與核心教學(xué)技能；（4）激發(fā)終身學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力與追求卓越的內(nèi)在激情。

“我們期望通過這種培訓(xùn)，幫助學(xué)員撕開思維口子，打開世界的天窗，找到審視課堂的鏡子，規(guī)劃專業(yè)成長(zhǎng)的路徑，并習(xí)慣把原理和策略放在一塊思考。”李大圣說，“唯有脫產(chǎn)研修才能脫胎換骨。”

滿足需求，更引領(lǐng)需求

豐富精準(zhǔn)與動(dòng)態(tài)生成的課程菜單

“最好的課程就是最好的老師教最適合的內(nèi)容”

安靜的江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院401教室里，每一個(gè)學(xué)員對(duì)著培訓(xùn)者預(yù)設(shè)好的課程菜單認(rèn)真填寫需求問卷表。接著是小組討論，表達(dá)各自的培訓(xùn)需求、疑惑和建議。最后全班匯報(bào)交流。

“第一堂課不是安排極有影響的專家的講座，而是將培訓(xùn)課程與學(xué)員協(xié)商，找準(zhǔn)培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。”在黔江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)潘艷老師看來，“這是從未有過的培訓(xùn)體認(rèn)，每個(gè)學(xué)員都感到一種興奮。”

在這個(gè)語文名師“國培”項(xiàng)目中，預(yù)設(shè)好的培訓(xùn)課程菜單并非一成不變，而會(huì)根據(jù)授課情況和學(xué)員反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整。

重慶段研修進(jìn)行幾天后，市教委師范處、市繼續(xù)教育中心等部門的領(lǐng)導(dǎo)、專家一行來到江北教師進(jìn)修學(xué)院，召開階段性的培訓(xùn)需求和實(shí)施效果調(diào)研座談會(huì)。

學(xué)員提出，在課程安排上，最好既有前沿的理論學(xué)習(xí)，又有學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的深入指導(dǎo)，促使理論知識(shí)在實(shí)踐運(yùn)用中轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教學(xué)行為。市繼續(xù)教育中心副主任田偉回應(yīng)，“我們對(duì)上海那邊提出了要求，培訓(xùn)者中學(xué)科教研員不少于30%”。

學(xué)員譚仕政說：“前一段學(xué)習(xí)都是頭腦風(fēng)暴式的，學(xué)習(xí)非常緊張，難以消化，希望偶爾安排一兩次‘慢學(xué)習(xí)’。”李大圣院長(zhǎng)當(dāng)即表態(tài)：“會(huì)在培訓(xùn)中安排一些音樂活動(dòng)等，舒緩調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力。”

市教委師范處李源田處長(zhǎng)更是給大家吃下一顆定心丸：“需要什么就會(huì)有什么。”

于是，在密集緊湊的課程菜單上，我們既能看到理論講座、課例分析、論壇研論、課堂重建、課堂展示等課程有效銜接，又能發(fā)現(xiàn)“聚焦學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK”的實(shí)踐性課程嵌入學(xué)習(xí)全程，教師朗誦技巧、語言表達(dá)、心理健康等課程穿插其間。同時(shí)，還保留了一小部分“機(jī)動(dòng)課程”，以便根據(jù)研修實(shí)際情況調(diào)整，保證合理的學(xué)習(xí)節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升。

一次，某位專家上課過于枯燥乏味，學(xué)員課后紛紛表示不滿，李大圣院長(zhǎng)得知后，第二天親自為學(xué)員們補(bǔ)上了一次課。這次突發(fā)事件，讓組織者們意識(shí)到，“培訓(xùn)不能設(shè)置了課程、請(qǐng)了授課教師就完事，還必須深入分析授課教師的研究領(lǐng)域、授課風(fēng)格，并提出針對(duì)性的要求”。

第二階段上海段研修開始前，江北教師進(jìn)修學(xué)院根據(jù)學(xué)員需求和學(xué)習(xí)中存在的問題，與上海方進(jìn)行了多次深度溝通，對(duì)課程菜單提出修改建議，還點(diǎn)名要求邀請(qǐng)哪些專家、名師為學(xué)員授課。這種量身定制的課程菜單設(shè)置，保證了不同階段研修的針對(duì)性和延續(xù)性。難怪，學(xué)員們紛紛感謝“國培”：“為我們提供了一次豐盛的學(xué)術(shù)盛宴。”

“在‘國培’中，我們始終做到兩點(diǎn)，提供‘最好的課程’和‘最誠心的服務(wù)’，最好的課程就是最好的老師教最適合的內(nèi)容。”李大圣院長(zhǎng)自信地說，“我們不僅滿足學(xué)員需求，更引領(lǐng)需求。”

全員卷入，聚焦PCK，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐深度交融

靈動(dòng)多變與情智共生的學(xué)習(xí)共同體

“喚醒教師的專業(yè)尊嚴(yán)、高尚氣度與澎湃激情”

九龍坡區(qū)鐵路小學(xué)的李潔老師是2011年小語“國培”班學(xué)員，在參加“國培”前，曾獲得過兩次市級(jí)賽課一等獎(jiǎng)的她，正經(jīng)歷著“職業(yè)最倦怠的時(shí)期”。“國培”前，她熱衷于學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄案例，“‘國培’后才明白過去學(xué)的是術(shù)，現(xiàn)在應(yīng)該學(xué)道——理論。”

“國培”徹底激活了李潔，影響一直在持續(xù)，送課下鄉(xiāng)、參加賽課、閱讀理論、指導(dǎo)教學(xué)……2014年寒假期間，她讀完了《愛心與教育》等7本書。“現(xiàn)在李潔老師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和對(duì)課堂的把控能力明顯更強(qiáng)了，工作起來更主動(dòng)、更有熱情了。”校長(zhǎng)、同事欣喜于她的變化。

一次“國培”，為何會(huì)有這么大的魔力？“這么說吧，它讓我有了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，看到了最優(yōu)秀老師身上的教育情懷、教育理想，讓我有了教育夢(mèng)想。”學(xué)員李潔的經(jīng)歷以及有感而發(fā)的話，恰好點(diǎn)出了這次“國培”的魅力所在。

“國培”班班主任羅萍坦言：“個(gè)別學(xué)員剛來的時(shí)候，其實(shí)是抱著玩一玩的心態(tài)來的。但加入到這個(gè)學(xué)習(xí)共同體之后，就完全被卷入其中了。”

學(xué)員進(jìn)入“國培”班的第一天，就要根據(jù)問題困惑和研究方向，組建不同的學(xué)習(xí)共同體。這個(gè)階段，主要是通過大密度的理論辨析，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用理論工具反思實(shí)踐中存在的問題，聚焦PCK，建立完整的學(xué)科教學(xué)認(rèn)知框架。

學(xué)習(xí)共同體以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在專家的引領(lǐng)下，研討、備課、上課、評(píng)課、寫學(xué)習(xí)日志、做學(xué)術(shù)報(bào)告、講成長(zhǎng)故事等，每一個(gè)學(xué)員都承擔(dān)、完成相應(yīng)任務(wù)。班主任羅萍全程參與學(xué)員學(xué)習(xí)過程，及時(shí)總結(jié)、指導(dǎo)、反饋，讓每一個(gè)學(xué)員都被團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)氛圍感染著，不能懈怠。

學(xué)習(xí)共同體并不是固定不變的，而是依據(jù)學(xué)員興趣、所在區(qū)域等特點(diǎn)，隨著研修階段、研修主題的變化而變化，“組織形式可變、交流互動(dòng)有效、具有延展功能”。

上海段研修期間，學(xué)習(xí)共同體采用了“工作坊”的組織形式。

主題學(xué)習(xí)工作坊。按文體與體式進(jìn)行分類專題理論培訓(xùn)，以豐富或補(bǔ)充學(xué)員的學(xué)科本體知識(shí)。

共同備課工作坊。借助上海師范大學(xué)王榮生教授這支強(qiáng)大的實(shí)踐型培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，把50名學(xué)員分成6個(gè)小組，專家?guī)ьI(lǐng)各組學(xué)員在微格教室開展詩歌、小說、散文、神話等不同體式的六次集體備課。

課例研究工作坊。在理論學(xué)習(xí)以及集體備課的基礎(chǔ)上，學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)觀摩全國名師執(zhí)教同一課題。在與名師課堂的情境比較中，學(xué)會(huì)判斷自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，加以檢討反思，提出改進(jìn)措施。

“理論講座、集體備課與名師課堂均圍繞同一類型的教學(xué)問題或課例展開，沿著‘理論—實(shí)踐—體驗(yàn)’的路徑螺旋遞進(jìn)，連接得非常巧妙。”2013年“國培”班學(xué)員溫永林說。王榮生團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生定起點(diǎn)、根據(jù)文本定終點(diǎn)、根據(jù)障礙定環(huán)節(jié)的臺(tái)階式備課方式，也被學(xué)員所理解、掌握。

第三階段回到重慶后，學(xué)員們?cè)趯?dǎo)師的帶領(lǐng)下，組成新的學(xué)習(xí)共同體，展開課堂初建與重建，“同課異構(gòu)”“一課三上”。在一次次的備課、上課、聽課、評(píng)課中，學(xué)員們“磨”出了思想、“磨”出了感情，逐步找到理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)換點(diǎn)、對(duì)接點(diǎn)，促進(jìn)了理論內(nèi)化，行為轉(zhuǎn)化。

“本次培訓(xùn)，我們不僅是傾聽者，同時(shí)也是實(shí)踐者，在實(shí)踐操作、實(shí)踐反思中，對(duì)理論學(xué)習(xí)更具深度、廣度，并能主動(dòng)自覺進(jìn)行二次相關(guān)理論體系的建構(gòu)。不僅看了、聽了、懂了，更說了、做了、思考了、自我建構(gòu)了。”2013年“國培”班班長(zhǎng)肖猷莉激動(dòng)地說。

培訓(xùn)形式的創(chuàng)新，理論與實(shí)踐的交融，固然是本次“國培”成功的關(guān)鍵，然而，培訓(xùn)組織者“以心換心”的誠心服務(wù)和培訓(xùn)實(shí)施者“專業(yè)卓越”的大家風(fēng)范和高尚的人格魅力，才是喚起學(xué)員們追求卓越的動(dòng)力源泉。

李源田處長(zhǎng)多次深入學(xué)員之中，做報(bào)告、問需求、話理想、談建議，甚至還深入學(xué)員宿舍，關(guān)心學(xué)員生活。李大圣院長(zhǎng)、羅萍主任、向蘇老師等培訓(xùn)組織者更是全程浸潤(rùn)其中，亦師亦友，與小伙伴們共成長(zhǎng)。

“李源田處長(zhǎng)告訴我們教師應(yīng)有的尊嚴(yán)與追求；李大圣院長(zhǎng)激勵(lì)我們：長(zhǎng)知識(shí)，也要長(zhǎng)見識(shí)。羅萍主任耐心的指導(dǎo)似涓涓細(xì)流，向蘇老師細(xì)心的關(guān)照如柔柔春風(fēng)。在這里，我們感受到親人般的呵護(hù)，感受到家一般的溫暖。”大足龍崗一小唐全蓮老師用詩意的方式表達(dá)感激之情。

上海段研修期間，75歲高齡，身患癌癥、疾病纏身、仍然為語文教育事業(yè)奔走呼號(hào)于講臺(tái)一線的賈志敏老師，深深地感動(dòng)、震撼了每一個(gè)學(xué)員，“眼淚為先行者而流”。

李沖鋒博士24年來每天堅(jiān)持2～4個(gè)小時(shí)閱讀和寫作，帶給南岸區(qū)青龍路小學(xué)王定芝老師“一次心靈的震撼和精神的洗禮”。她給自己定下了每天寫作700字的任務(wù)，完成十萬字的書寫竟然只需要5個(gè)月！這次講座，開啟了她的教學(xué)、閱讀、寫作、反思之旅。如今，她早已完成了十萬字的目標(biāo)。

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文5

        1．“國培”印象

        初次聽說“國培”是在今年的六月份，我們學(xué)校有三名老師參加了班主任的“國培計(jì)劃”。從她們口中得知，“國培”的培訓(xùn)形式是網(wǎng)上培訓(xùn)，要達(dá)到一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，要按期完成作業(yè)，沒完成的要被通報(bào)，平時(shí)課時(shí)緊，事務(wù)多，要完成培訓(xùn)得疼一身皮。聽了她們的話，我對(duì)“國培”有些望而生畏了。

        可是我十一月份參加了小學(xué)英語的“國培計(jì)劃”后，隨著培訓(xùn)的深入，我的擔(dān)心漸漸消除了。“國培”的形式很靈活，也很人性化，網(wǎng)絡(luò)什么時(shí)候都可以開通，每次學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間都由自己調(diào)控，輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可隨意暢游，欄目編排多樣，軟件設(shè)計(jì)精妙，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間可以不受限制，真是太方便了！“秀才不出門，盡知天下事”，攜手網(wǎng)絡(luò)，對(duì)話大師，我喜歡上了“國培”。

        2．“國培”經(jīng)歷

        接到鄉(xiāng)里通知“國培”注冊(cè)的那一天正好是期中考試，既要監(jiān)考，又要閱卷，我還要負(fù)責(zé)給幼兒園大、中班語文考試命題，注冊(cè)只能放在中間的考試休息時(shí)間了。第一天就夠緊張了，怎么完成那么多的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？在學(xué)校，我是教育主任兼五年級(jí)的語文、品德課，主管教學(xué)工作；在家里，我是母親，是妻子，承擔(dān)絕大部分的家務(wù)，閑暇時(shí)間不多，要順利完成“國培”得下一番工夫。

        不過，我并不灰心。既然選擇了遠(yuǎn)方，就只顧風(fēng)雨兼程。中師畢業(yè)的我有八年的自考經(jīng)歷，當(dāng)初的境況不比現(xiàn)在輕松。早起晚睡，放棄娛樂和休息，見縫插針，靠著嚴(yán)格的自律和頑強(qiáng)的毅力，先后取得了漢語言文學(xué)自考的專科和本科學(xué)歷。現(xiàn)在，只要拿出自考的精神就一定能過關(guān)。

        下定了決心，我說干就干。教學(xué)時(shí)間內(nèi)一律不上網(wǎng)，這是學(xué)校定下的上網(wǎng)公約中的一條，我自然要帶頭執(zhí)行，“國培”只能放在放學(xué)以后。每天放學(xué)，只要沒有更緊迫的事，我都會(huì)留下來學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)，雙休日再擠出一天時(shí)間到學(xué)校培訓(xùn)，晚上就翻看從“國培”中下載的教研學(xué)習(xí)材料。遇到值班看校，就抓住機(jī)會(huì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)或參加班級(jí)論壇等。學(xué)校和家里的事，我從不分什么份內(nèi)份外，盡己所能，內(nèi)外兼顧，人倒是越鍛煉越精神了。 

        3．“國培”收獲

        3．1　增長(zhǎng)了專業(yè)知識(shí)。從英語的五門專業(yè)課程中，我更深刻更全面地了解了英語教學(xué)的有效方法和測(cè)試方法。“聽做?說唱?玩演”是我最先學(xué)習(xí)的一門課，專題講座、互動(dòng)對(duì)話和教學(xué)案例聽了好幾遍，對(duì)這種調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的活潑的教學(xué)法很感興趣。任務(wù)型教學(xué)法更貼近生活，把英語學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用結(jié)合起來，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，效果很好。這些都是以后教學(xué)中我要去實(shí)踐推廣的。

      3．2　學(xué)到了研究方法。四門公共課著重指導(dǎo)教師如何從事教學(xué)研究，以前這類內(nèi)容很少聽過，對(duì)于一線教師真是雪中送炭。劉良華教授講的《教師怎樣做教育敘事研究》點(diǎn)醒了我，原來我們的教研容易掉入教育思辨的圈子，只有深入實(shí)際跳出思辨，做教育敘事研究才會(huì)有理有據(jù)。王小英教授講的《教育研究成果的表述》讓我對(duì)論文、報(bào)告怎樣去寫有了明確的方向。專家的論述是一場(chǎng)及時(shí)雨，解決了教師長(zhǎng)期的困惑，有助于我們的專業(yè)成長(zhǎng)。

        3．3　實(shí)現(xiàn)了交流共享。“國培”為我們教師的相互交流和資源共享搭建了一個(gè)平臺(tái)，其廣度和深度是農(nóng)村小學(xué)平時(shí)的教研難以達(dá)到的。在“國培”網(wǎng)頁中，我可以隨意瀏覽全省各地市中小學(xué)各學(xué)科的研修日志、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、作業(yè)、班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)，參與班級(jí)論壇，交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、教學(xué)感悟，眼界一下子變寬了，性格也一下子開朗了。對(duì)輔導(dǎo)老師我尤為感謝，雖未謀面，但已神交。他們不光是一個(gè)個(gè)的代號(hào)，還是一盞盞的明燈，給我們整理專業(yè)學(xué)習(xí)材料，為我們煲送“心靈雞湯”，那篇《老師，請(qǐng)保重自己》讓我備感溫暖。各位輔導(dǎo)老師，你們辛苦了，謝謝！

        4．“國培”建議

        許多人入“國培”是沖著升職稱的繼續(xù)教育學(xué)分來的，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，“國培”是煉獄還是熔爐，還要因人而異。我在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)了一些問題，提出來與大家商討。

        學(xué)員考核方案中規(guī)定了每種作業(yè)的數(shù)量，對(duì)質(zhì)量沒提出什么具體要求，個(gè)人基本信息內(nèi)也只是顯示完成的數(shù)量，因此，一些人作業(yè)就只重?cái)?shù)量而不管質(zhì)量了。有些論壇回帖直接復(fù)制輔導(dǎo)老師或其他學(xué)員的意見充數(shù)，也有反復(fù)回帖同樣內(nèi)容的，還有應(yīng)付差事的“好”、“不錯(cuò)”等等簡(jiǎn)單無聊內(nèi)容的，而且大家似乎對(duì)一些專業(yè)問題不予理睬，而無關(guān)緊要、扯閑談的回帖特別多，班級(jí)論壇儼然成了聊天室。對(duì)此，我想作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該質(zhì)與量并重。

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文6

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)技能；技能訓(xùn)練；教師教育

教育正在發(fā)生深刻變革，僅僅具備傳統(tǒng)的教學(xué)技能是難以滿足信息化社會(huì)教育的需要和新課程改革的需要的，現(xiàn)代教師的教學(xué)技能應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造和擴(kuò)充，形成教師的現(xiàn)代教學(xué)技能。一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)，例如，1998年，新加坡教育部提出了結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教育的規(guī)劃，稱為資訊科技教育總計(jì)劃（The Masterplan for IT in Education），該規(guī)劃認(rèn)為未來教師技能的焦點(diǎn)將集中于思考、學(xué)習(xí)和交流等方面，而基于信息技術(shù)的教與學(xué)則是獲取上述技能的關(guān)鍵途徑。①因此我國師范院校的教學(xué)技能培訓(xùn)應(yīng)進(jìn)行改革，確保所有的畢業(yè)生具備基本的使用信息技術(shù)和資源進(jìn)行教學(xué)的能力。

一、現(xiàn)代教師教學(xué)技能

一般認(rèn)為，教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式，②它是多種能力的綜合，并且它的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)完善的過程。但是，由于文化背景、教學(xué)傳統(tǒng)和分類思想的差異，全國各地的教育工作者對(duì)課堂教學(xué)技能的分類卻不盡相同。其中，湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心組織編寫的《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》一書，從三個(gè)側(cè)面提出了比較全面的分類系統(tǒng)：③

課堂教學(xué)技能包括：1.課堂交流的基本技能；2.課堂教學(xué)的施教技能；3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)技能。其中課堂交流的基本技能可以分解成：教學(xué)口語技能、板書板畫技能、體態(tài)語技能、提問技能、情感交流技能、媒傳技能。課堂教學(xué)的施教技能可以分解成：導(dǎo)入技能、講授技能、組織學(xué)生活動(dòng)的技能、課堂紀(jì)律管理技能、結(jié)束技能。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)技能可以分解成：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、測(cè)驗(yàn)編制技能、聽課評(píng)課技能

本文認(rèn)為現(xiàn)代教師教學(xué)技能是傳統(tǒng)的教學(xué)技能的基礎(chǔ)上增加以下新的內(nèi)容，包括：語言對(duì)話技能、情感體驗(yàn)技能、創(chuàng)新技能、反思實(shí)踐技能、教學(xué)交往技能、信息技術(shù)運(yùn)用技能、課程評(píng)價(jià)技能。傳統(tǒng)的師范技能訓(xùn)練模式如見習(xí)實(shí)習(xí)、微格教學(xué)、口語表達(dá)訓(xùn)練、三筆字簡(jiǎn)筆畫訓(xùn)練等均不能使師范生獲得以上新技能，基于網(wǎng)絡(luò)教研的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練正好可以彌補(bǔ)這一不足。

二、行動(dòng)研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

行動(dòng)研究，是由于問題有關(guān)的所有人員共同參與實(shí)踐和研究，對(duì)問題情境進(jìn)行全程干預(yù)，在實(shí)踐過程中解決問題并探索原理的方法。本次行動(dòng)研究的對(duì)象是湛江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育學(xué)專業(yè)05級(jí)本科1班，共59人。

（一）網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)技能訓(xùn)練的可行性分析

參與網(wǎng)絡(luò)教研，個(gè)人計(jì)算機(jī)是必備的工具。目前，擁有個(gè)人計(jì)算機(jī)的學(xué)生人數(shù)比例越來越大，以湛江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育學(xué)專業(yè)05級(jí)本科1班為例，到了大學(xué)三年級(jí)，超過90％的學(xué)生擁有個(gè)人計(jì)算機(jī)，所有的學(xué)生寢室都有計(jì)算機(jī)。并且，所有的培訓(xùn)對(duì)象都學(xué)過“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”的課程，都使用過不同形式的網(wǎng)絡(luò)資源，都會(huì)使用qq聊天工具。由此可見，學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能訓(xùn)練的設(shè)備和技術(shù)都沒問題。

(二)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)

1.通過在UC房間說課，播放錄制的微格教學(xué)錄像，UC房間的其他老師或?qū)W習(xí)者的反饋意見，獲取體態(tài)語技能、提問技能、媒傳技能、導(dǎo)入技能、講授技能、組織學(xué)生活動(dòng)的技能、結(jié)束技能、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、語言對(duì)話技能、反思實(shí)踐技能、信息技術(shù)運(yùn)用技能等。

2.通過教研論壇、群郵件或群空間等工具分享、討論受訓(xùn)者或他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、反思實(shí)踐技能等。

3.通過UC房間，觀摩名師課堂的錄像，聆聽一線教師評(píng)課、議課，并上麥交流自己的看法等獲得課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、反思實(shí)踐技能、信息技術(shù)運(yùn)用技能、聽課評(píng)課技能等。

4.通過教學(xué)研討qq群提出問題，結(jié)合資深教師的回答和反饋，對(duì)教育、教學(xué)問題的討論獲得課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、反思實(shí)踐技能、信息技術(shù)運(yùn)用技能等。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能訓(xùn)練的操作模式

1.準(zhǔn)備

網(wǎng)絡(luò)教研的工具有兩類，一類是同步互動(dòng)平臺(tái)，例如QQ教學(xué)研討群，popo，UC教育房間，TQ，MSN等；一類是異步的平臺(tái)，如論壇，博客，群空間，群郵件，教學(xué)網(wǎng)站，遠(yuǎn)程教育平臺(tái)等。在實(shí)際使用時(shí)，可以用一種，也可以幾種配合起來使用。本文討論的（用來作為師范技能訓(xùn)練的）網(wǎng)絡(luò)教研的工具主要是指QQ教研群―論壇―博客―UC視頻聊天室的組合。

活動(dòng)前先建立班級(jí)qq群，例如湛江師范學(xué)院05小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)班的群號(hào)是：17330691，負(fù)責(zé)教學(xué)技能培訓(xùn)的老師是班群的管理員之一。培訓(xùn)學(xué)生安裝并會(huì)熟練使用UC視頻聊天工具，動(dòng)員受訓(xùn)者安裝帶有話筒功能的耳麥，為上麥交流做好準(zhǔn)備。培訓(xùn)可以由負(fù)責(zé)教學(xué)技能培訓(xùn)的老師在課堂上利用多媒體教學(xué)平臺(tái)講授，學(xué)生操作實(shí)踐。也可以通過教研群或UC房間，資深的老師對(duì)群成員或聊友進(jìn)行培訓(xùn)，如：教育交流中心B―數(shù)學(xué)苑――群里昵稱為欣醇的老師以下信息對(duì)群成員進(jìn)行培訓(xùn)：

欣醇(594002824) 19:51:34

UC【空中課堂】10月16日研討：《“厘米、米”等怎么教學(xué)？》

進(jìn)入[空中課堂]的途徑

1.先下載UC，這是下載的網(wǎng)址：download.省略/uc_download.shtml?1

2.申請(qǐng)一個(gè)號(hào)碼

3.進(jìn)入空中課堂的途徑：點(diǎn)擊UC窗口左下角的“聊天室”――進(jìn)入“聊天大廳”――點(diǎn)擊“查找”――輸入“空中課堂”――進(jìn)入。

或點(diǎn)擊UC窗口左下角的聊天室――進(jìn)入聊天大廳――合作專區(qū)――合作免費(fèi)教學(xué)專區(qū)――中國教師在線――空中課堂。密碼：369

2.組織和指導(dǎo)

教師事先了解各個(gè)教研群的活動(dòng)計(jì)劃（包括活動(dòng)時(shí)間和，UC房間，主題，主題帖的網(wǎng)址等），如：搜集好關(guān)于本次活動(dòng)的資料，了解活動(dòng)的主要參與成員，讓學(xué)生在活動(dòng)前對(duì)活動(dòng)有所了解、有所準(zhǔn)備、有所選擇。

3.活動(dòng)方式

QQ教研群－論壇－博客－UC視頻聊天室的組合的一般活動(dòng)方式是：（1）日常交流。通過QQ教學(xué)研討群在線交流；群成員的教學(xué)論文、教學(xué)反思日志、教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)掛在群空間、論壇或博客（自己的或他人的）里隨時(shí)供大家學(xué)習(xí)或討論。（2）UC活動(dòng)。每周每個(gè)教學(xué)UC房間至少有一次活動(dòng)，時(shí)間是固定的，話題的提出者負(fù)責(zé)組織全體參加者圍繞主題進(jìn)行深入地研討。每次網(wǎng)絡(luò)研討前，相關(guān)人員會(huì)通過QQ群消息，通常提前一周讓老師們作好發(fā)言準(zhǔn)備，讓大家都經(jīng)過思考，討論起來會(huì)更有深度。每次討論都會(huì)確定一個(gè)主持人，主持人能對(duì)大家的發(fā)言作出及時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)大家討論的方向。每次討論完畢，主持人都會(huì)把當(dāng)晚的討論整理好，在最短的時(shí)間內(nèi)放上教研論壇或博客上，以便讓其他沒能趕上討論的老師在上面發(fā)表自己的見解。

4.管理和監(jiān)督

由于網(wǎng)名和真實(shí)姓名不一致，而且網(wǎng)名可以隨意更改，因此通過點(diǎn)名的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核已成為不可能。而且每位學(xué)生上網(wǎng)交流的時(shí)間和內(nèi)容也不相同，這無疑會(huì)給管理上造成困難。但是，如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，這種訓(xùn)練就會(huì)流于形式。在研究中我們發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生自由選擇參與網(wǎng)絡(luò)教研的時(shí)間和方式，記下每次參與正式教研活動(dòng)的時(shí)間、主題、主要參與者和主要觀點(diǎn)，寫心得體會(huì)，每月交一次，指導(dǎo)老師審閱，并定期組織學(xué)生相互交流、研討是一種比較有效的管理方法。

5.學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)

通過組織書面測(cè)試（例如設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案）或者行為測(cè)試（例如：評(píng)課、說課、試講、實(shí)習(xí)等）了解受訓(xùn)者在知識(shí)或行為上的變化，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整培訓(xùn)的策略和方法。

三、經(jīng)驗(yàn)與問題

（一）經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過一年的嘗試，我們初步探明了訓(xùn)練的操作模式，發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)技能訓(xùn)練的模式相對(duì)于傳統(tǒng)的師范生技能訓(xùn)練模式，有其獨(dú)特的優(yōu)越性：

(一)突破師資相對(duì)不足的瓶頸

目前我國高等師范院校一個(gè)專業(yè)可能有幾個(gè)教學(xué)班，一個(gè)教學(xué)班一般超過40名學(xué)生，而一個(gè)專業(yè)的教學(xué)法教師通常只有1至2名，況且教師技能訓(xùn)練只能使用個(gè)別化教學(xué)的方式。所以，師資是相對(duì)不足的。通過網(wǎng)絡(luò)，可以借助全國有經(jīng)驗(yàn)的教師的力量對(duì)高師范進(jìn)行培訓(xùn)可以解決這個(gè)問題。

（二）主動(dòng)、便捷

在大學(xué)的課堂上，學(xué)生習(xí)慣單方面地洗耳恭聽大學(xué)教師的講授，多數(shù)學(xué)習(xí)都是被動(dòng)的。通過網(wǎng)絡(luò)教研的培訓(xùn)模式，學(xué)生主動(dòng)參與，由于網(wǎng)絡(luò)是匿名的，因此學(xué)生可以比較隨意地發(fā)表自己的見解，就自己遇到的問題和困惑向一線的老師或?qū)＜覍W(xué)者在線請(qǐng)教。這種培訓(xùn)模式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）客觀、全面

通過網(wǎng)絡(luò)教研，學(xué)生可以與更多的資深的教師交流，同時(shí)得到多個(gè)老師的指導(dǎo)，因此修正的意見比較客觀、全面。

（四）獲得更多的教學(xué)資源

目前，越來越多的教師建立Blog，用它的寫錄、分類、更新、下載、互動(dòng)、鏈接、搜索等功能，記錄和個(gè)人的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累自己最為需要的信息資源。④因此，可以共享的資源越來越多，學(xué)生通過基于網(wǎng)絡(luò)教研的教學(xué)技能訓(xùn)練可獲得大量原創(chuàng)性的資源，和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（五）經(jīng)濟(jì)、便利

通過網(wǎng)絡(luò)教研，減少聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，預(yù)約時(shí)間、地點(diǎn)等迂回環(huán)節(jié)，而且得到的幫助都是免費(fèi)的、義務(wù)的。網(wǎng)絡(luò)功能的強(qiáng)大使得信息查詢檢索方便，編輯、整理資料簡(jiǎn)單，發(fā)表教研觀點(diǎn)容易，和專家交流溝通快捷。

（二）存在的問題

在研究過程中,我們發(fā)現(xiàn)目前亟須解決的問題主要有：

（1）管理方面尚存問題

有的學(xué)員在受訓(xùn)時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)打撲克、閑聊QQ、瀏覽娛樂信息等，由于網(wǎng)絡(luò)情景復(fù)雜、網(wǎng)絡(luò)功能強(qiáng)大和使用的靈活性給管理造成一定的困難，在訓(xùn)練中管理和評(píng)價(jià)方面還須加強(qiáng)。亟須提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的技術(shù)水平以及開發(fā)教學(xué)管理系統(tǒng)，使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我管理進(jìn)而真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外，還要加強(qiáng)教師的組織與引導(dǎo)，營造網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)文化氛圍。

（2）網(wǎng)絡(luò)雖然能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，但缺乏系統(tǒng)性。因此做到：

①教師先要對(duì)龐大的資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，然后推薦給學(xué)生，可以減少選擇資源耗費(fèi)的時(shí)間，降低學(xué)習(xí)的盲目性。

②盡快建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的教師技能訓(xùn)練的課程和編寫相關(guān)的教材。

基于網(wǎng)絡(luò)的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式的探討并不是旨在取代傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)模式，如見習(xí)、實(shí)習(xí)模式、口語表達(dá)訓(xùn)練、三筆字簡(jiǎn)筆畫的訓(xùn)練、微格教學(xué)模式等。新模式和老模式只是各自培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)不同，在實(shí)踐中相互配套應(yīng)用效果更好。

注釋：

①孫衛(wèi)華.新加坡微型課程計(jì)劃述評(píng)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006，（5）：68-70.

②李雅娟.教師的教學(xué)技能[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2000,(3)：100-101.