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[摘要]英語的綜合能力，從傳統意義上來講主要是指學生對于英語語言學習所涉及到的聽、說、讀、寫這四個方面的掌握及其運用的整體情況。對于綜合能力的解讀，不同的學者持有不同的看法，所觸及的概念在深度和廣度上也各不相同。隨著課程改革的不斷深入，基礎教育的英語學科教學有了較大的轉變，這主要體現在課堂教學結構調整、教師教學理念變化等方面，但不論如何，學生的英語綜合能力與教師的教學設計密不可分。

[關鍵詞]學生；英語；綜合能力

1英語綜合能力的定義

就“英語綜合能力”中的“能力”這個詞本身而言，學者們也從不同的側面給其下了定義。我國學者鄭其恭等的定義是：能力是指個體在認識和改造客觀世界的活動中所擁有的、直接影響活動的成效和質量、決定活動能否有效地實施和完成的心理特征或素質的綜合。葉奕乾認為，心理學對“能力”所下的定義是：順利實現某種活動的個性心理特征。羅樹華等的觀點為：所謂能力，是以人的一定的生理和心理素質為基礎，在認識和實踐活動中形成、發展的完成某種任務的能動力量。康錦堂指出：能力是駕馭知識和技能順利完成活動必備的心理特征。這一定義既說明了能力的本質，也表明了知識與技能使能力得以體現的支持性作用。綜合不同研究者對“能力”的定義，王憲平于2006年對“能力”一詞定義如下：我們把能力看作是個體在一定活動情境中，基于一定的知識和技能，直接影響活動目標達成及其成效的個性心理特征。能力是個體心理特征，知識和技能都是能力的基本要素，缺乏必要的知識、技能，相應的能力也就不存在了。該定義較為客觀、全面，但又很直觀或者直接地指出了語言知識、語言技能和語言能力之間的關系，是接受度較高的一個定義。

2基礎教育英語學科教育形勢

新一輪基礎教育改革可追溯到1999年國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》所提出的對于基礎教育課程體系進行改革的倡議。由于改革倡議的驅動及國家發展的要求，教育部于2011年修訂頒布的英語課程標準是國家一大戰略性決策，其明確指出了我國基礎教育改革的目標，也從基礎教育課程結構、課程標準及教學過程等角度入手，對基礎教育的發展作出了總的規劃和切實可行的要求。雖然我國的基礎教育外語教學在過去的幾十年里已取得令人矚目的成績，但目前我國基礎教育階段的英語教學還是問題重重。就中學階段的外語教學而言，學生老師都要共同應對初中升高中以及高中考大學的兩次重要考試。目前，大部分學校都會把初三一年和高三一年作為學生復習課程內容以及沖刺的主要階段。較為普遍的現象是，初中和高中最后一年里，畢業班的學生幾乎不會學習什么新的內容，大部分時間用于復習和考試。因此，譬如此類重應試、輕應用、重知識、輕能力等的傳統教學思想、教學理念還仍然主導著學生的學習和教師的教學。令人遺憾的是，基礎教育階段的學生和老師對于學習英語語言知識的目的還是停留在應試效果的層面，學生自身也會通過在考試中取得較高的成績去證明自己的英語水平，學習外語幾乎是通過題海戰術來進行。大部分學生還是不自覺地通過考試成績來證明自己的英語水平好能力，毫無疑問這就是出現“啞巴英語”現象的一大重要原因。

3基礎教育外語教學中的普遍問題

除了以上關于基礎教育階段學生應試傾向明顯的問題之外，其他存在于我國外語教學中的普遍問題在基礎教育外語教學中也是尤為凸顯，如：基礎教育外語教師理論研究能力有待提升、基礎教育外語教師師資力量及教學水平較為薄弱外語教師過于強調知識傳授和灌輸，忽視學生全面發展、外語教學形式和方法缺乏創新；外語教學各階段銜接不夠緊密，外語學習者學習態度不積極及學習方法較單一等現象都與學生的綜合能力的內容密切相關。因此，僅僅把課程目標中既已提到的聽、說、讀、寫語言技能用來簡單描述什么是英語綜合能力是不全面的，這主要是因為四大技能的培養和習得是各個因素相互作用的結果，這也就是我們平常所說的思維能力、合作能力、創新能力等。所有正常的語言交際都是建立在說話者深思熟慮的基礎之上的有效話語。綜上所述，英語綜合能力應該包括創新能力、思考能力、情感能力與表達能力、跨文化交際與社交能力、多種學習方式和有效學習策略等。只有通過這些能力的培養才能真正促進學生的英語聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力的提高。英語綜合能力是語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體全面發展的結果，是五大范疇下各要素相互作用于英語學習者個體的學習效果呈現，是包括創新、思維、表達、社交能力等因素在學生自主學習意識形成的同時聽、說、讀、寫語言技能實際應用的具體表現。

4建構主義學習理論下的學生英語綜合能力

建構主義是認知學習理論的一個重要分支。建構主義學習理論認為：知識不僅僅是通過教師傳授獲得，而且是學習者在一定的社會文化背景下借助他人的幫助，通過利用必要的學習資源進行意義建構獲得。其中，“情景”“協作”“會話”和“意義建構”作為學習建構體系中的四大要素在學習者主動構建知識體系的過程中意義重大。只有充分利用四大要素，才能激活學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到學生對所學知識的意義建構。在建構主義理論的指導下，我們可以看到教師在學生綜合能力的培養過程中不僅應做好引導工作，最重要的是須擔當組織者和指導者雙重任務，然而教師的信念直接關乎到教師對于整個課堂的設計和布局。建構主義下綜合能力的培養具體內容可如下表所示。

5結語

英語課堂是英語基礎知識及語言點講解的主陣地和主戰場，也是作用于學生綜合能力提升的外力所在。《義務教育英語課程課標》明確指出，英語課堂教學的任務是激發和培養學生學習英語興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神。在課標的引領下，我們也看到所有有關英語學科的目標及學生的培養都共同指向語言學習者的綜合能力提升的問題。目前，新型的課堂教學形式更加強調教學過程的有效性，越來越重視教學理念的傳承和發揚，課堂上的英語教學已不再是傳統的知識講授，大部分的教育工作者更多地開始崇尚智慧的教育。總之，英語課堂教學的改革要求教師把教學的立足點放在為學生創設主動學習及發展的氛圍，要求教師把教學過程看作是對話、溝通、合作及共享的活動。教師只有在平時的教學過程中注重培養學生積極探索的精神，引導學生積極有效地參與課堂活動，才能實現高質量的課堂教學效果，從而真正意義上實現綜合能力提升。

參考文獻

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[4]衛建國，楊曉.基礎教育課程改革理論與實踐[M].北京師范大學出版社，2014.

作者:張春艷 唐金萍 單位:楚雄師范學院外國語學院