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本文作者：范志朋 叢蔚 單位：首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京口腔醫(yī)院 大連醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院

在課程開(kāi)始以及過(guò)程中,提出考試相關(guān)的要求,比如平時(shí)作業(yè)的成績(jī)也納入期末總成績(jī),使學(xué)生建立近期目標(biāo)。無(wú)論理論和實(shí)驗(yàn)課,在每堂課的開(kāi)始,說(shuō)明要求掌握以及了解的內(nèi)容,明確當(dāng)堂課的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)口腔解剖的根管系統(tǒng)內(nèi)容時(shí),要使學(xué)生明確,根管系統(tǒng)總論的概念是要求掌握的重點(diǎn)。這樣使學(xué)生明確了短期和長(zhǎng)期目標(biāo),使他們聽(tīng)課時(shí),重點(diǎn)分明,詳略得當(dāng)。實(shí)施差異教學(xué),為優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。實(shí)施差異教學(xué),為部分學(xué)生提供他們感興趣、具有挑戰(zhàn)性而又不太難的學(xué)習(xí)目標(biāo),可以使學(xué)生覺(jué)得目標(biāo)對(duì)自己來(lái)說(shuō)有學(xué)習(xí)的價(jià)值,并且通過(guò)努力就能達(dá)到,可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而由此帶來(lái)的成就感又可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,形成良性循環(huán),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)步提高[3]。在教學(xué)中,教師向優(yōu)秀的學(xué)生布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),如鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái),模仿老師參照放大的牙體模型,講解牙齒的形態(tài)特點(diǎn)。登臺(tái)演講的學(xué)生會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì),主動(dòng)要求演講的以及講解出色的學(xué)生會(huì)得到雙倍的獎(jiǎng)勵(lì)。

密切聯(lián)系臨床,激發(fā)興趣,保持好奇心。以問(wèn)題和臨床現(xiàn)象引入主題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生的求知欲。教學(xué)導(dǎo)入作為打開(kāi)教學(xué)思路的鑰匙,要有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性和藝術(shù)性。針對(duì)性是指設(shè)計(jì)導(dǎo)入一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,要求確切、精煉,一開(kāi)始就把學(xué)生思路帶入一個(gè)新的知識(shí)情境中,讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要。啟發(fā)性是指設(shè)計(jì)導(dǎo)入,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性;趣味性是指導(dǎo)入要做到引人入勝,使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前,防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理[4]。例如在講解恒牙萌出順序時(shí),以一張微笑的露出“虎牙”的人像照片引出一個(gè)臨床現(xiàn)象:即上下頜恒牙萌出順序不同,尤其是上頜尖牙的萌出相對(duì)更晚,因此容易發(fā)生擁擠。另外,結(jié)合三維動(dòng)畫、教學(xué)錄像以及互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等,采取多樣化、新穎的教學(xué)形式,提供相關(guān)教學(xué)資料,方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。教師要時(shí)刻努力去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),同時(shí),也不能忽視學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。并非每門課都能引發(fā)所有學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

有效應(yīng)用表?yè)P(yáng)。對(duì)于剛剛進(jìn)入口腔專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)三年級(jí)學(xué)生,更應(yīng)該經(jīng)常使用表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的方式比表?yè)P(yáng)的次數(shù)更重要,當(dāng)表?yè)P(yáng)是針對(duì)某一行為結(jié)果,而且具體可信時(shí),表?yè)P(yáng)就是一種有效的課堂激勵(lì)因素[1]。例如“你的支點(diǎn)運(yùn)用得很好”,這些具體的反饋還可以幫助學(xué)生形成對(duì)成功的努力歸因。明確、及時(shí)和經(jīng)常的反饋。教師對(duì)于學(xué)生的牙體繪圖作業(yè)或是組織病理學(xué)繪圖作業(yè)不但給出評(píng)分,還用紅筆對(duì)繪畫做出修改,必要時(shí)給出評(píng)語(yǔ)。例如局部解剖學(xué)繪圖作業(yè)和組織病理學(xué)作業(yè)是當(dāng)堂課參照標(biāo)本和切片完成大部分繪圖,課后上交,次堂課返還學(xué)生。這種及時(shí)和明確的反饋,兼具信息性和激發(fā)性,最好地激勵(lì)了學(xué)生的動(dòng)機(jī)。同樣,經(jīng)常向?qū)W生提問(wèn),或經(jīng)常組織學(xué)生參與教學(xué),可以使學(xué)生經(jīng)常獲得自己理解知識(shí)程度的反饋。另外,以分?jǐn)?shù)作為誘因,定期舉辦競(jìng)賽以及適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),都可提高外部動(dòng)機(jī)。

歸因是指人們對(duì)他人或自己行為進(jìn)行分析,推論這些行為的原因的過(guò)程。歸因理論描述了個(gè)體對(duì)成功和失敗的四種解釋:能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣。根據(jù)這些因素的控制性把促成行為結(jié)果的因素區(qū)分為內(nèi)部的(努力、能力)和外部的(任務(wù)難度、運(yùn)氣),穩(wěn)定的(能力、任務(wù)難度)和不穩(wěn)定的(努力、運(yùn)氣)[1]。在課堂中,學(xué)生會(huì)不斷接受有關(guān)自己學(xué)業(yè)表現(xiàn)的各種信息,這些信息或者源于與他人的比較,或者源于與某種標(biāo)準(zhǔn)的比較(比如老師的示教作品、模型、書本)。這些反饋信息最終會(huì)影響學(xué)生的自我概念。教師需理解學(xué)生是如何解釋和利用這些反饋信息,同時(shí)教師需給予適當(dāng)?shù)姆答?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。具體采取的方法有幾點(diǎn):淡化分?jǐn)?shù)和名次。問(wèn)卷調(diào)查顯示:76%的學(xué)生不希望成績(jī)和名次公開(kāi)。將分?jǐn)?shù)公開(kāi)化,使學(xué)生的名次變得很重要,這種做法將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上的微小的差距放大了許多,那些本來(lái)就做的不太好的學(xué)生本來(lái)就擔(dān)心失敗,又會(huì)因?yàn)榈头謹(jǐn)?shù)被公開(kāi)而感到更加自卑和羞愧。而即使是能力很強(qiáng)的優(yōu)等生,也會(huì)擔(dān)心某一科目不能達(dá)到十全十美。淡化分?jǐn)?shù)和名次的做法其實(shí)是向?qū)W生傳達(dá)這樣一種期待,所有的學(xué)生都有能力學(xué)好。教師更傾向于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到成功與否取決于自己的努力程度———一種內(nèi)部的、可變的因素。

實(shí)施差異教學(xué)法,鼓勵(lì)在原有水平上的改進(jìn)。調(diào)查問(wèn)卷顯示:76%的學(xué)生注重與他人的比較,而且48%的學(xué)生認(rèn)為相比之下自己做的并不好。盡管與他人的比較所形成的反饋會(huì)督促學(xué)生努力學(xué)習(xí),然而有學(xué)生明確表達(dá)出己不如人的緊張、焦慮的情緒。差異教學(xué)法將成功定義為在原有水平上的進(jìn)步。我們不但把個(gè)人成績(jī)作為一種隱私,同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生如果對(duì)自己的作品不滿意,可以在下次課再交一個(gè)作品。如果有進(jìn)步,教師會(huì)適當(dāng)調(diào)整成績(jī)。課堂上,對(duì)于部分學(xué)生的給予更多更耐心的指導(dǎo),將學(xué)生的努力程度作為考慮因素計(jì)入總分中,然后對(duì)學(xué)生努力進(jìn)行單獨(dú)的評(píng)分,對(duì)成績(jī)的改善進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。綜上所述,雖然學(xué)生的動(dòng)機(jī)指向以及水平是不同的,但每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)機(jī)。教育者的任務(wù)并不是增強(qiáng)動(dòng)機(jī)本身,而是發(fā)現(xiàn)、激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并加以正確的引導(dǎo),通過(guò)教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義,對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果正確歸因,使學(xué)生對(duì)自己的成功感到自豪。