前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的我國教育學建設問題探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、針對“教育學領地被其他學科占領”

教育學的發展起源于哲學，它是一門獨立的學科，但在現實生活中教育學領地已經被其它學科所占據，這是由于其他學科的教育者沒有了解教育學，在進行教學的過程中所有的研究范圍都是本學科的，沒有將教育學加入進去，最終導致教育學的失效。總體來說，教育學具有綜合性，但這里的綜合性并不是指的多學科性。在今后的教育改革發展中，應該努力的發展教育學的綜合性即跨學科性，而不要一味的加入多學科性，通過這樣的方式保證教育學能夠得到真正的運用，促進我國的教育學建設。

二、針對“教育學的科學性與有用性”

目前，我國對教育學的科學性和有用性存在很大的認知漏洞，很多人認為教育學并不具備有用性，教育學實際上也沒有任何的學術價值，探究其原因，主要是由于教育學沒有實踐意義，因此學術地位也就不高，但是，學術性和科學性是兩個不同層次不同方面的東西，不能夠將其混為一談，下面就針對這個問題具體進行分析:

(一)對教育學具有“超脫性”的認知不夠

任何學科都是從實踐中產生的，最終也是服務于實踐，但在這個過程中，學科的發展需要一定的內部邏輯作為支撐，這就是教育學的超脫性的體現所在。教育學的超脫性指的是教育學沒有直接去為實踐服務，而是間接的為實踐提供了服務，為學科的發展提供了一定的支撐，最終能夠促進學科的發展以及整個教育體系的完善。

(二)對教育學的實踐期望過高

對于任何學科來說，人們對它都有一定的實踐期望，例如人們希望大學學了四年物理就能修好晶體管收音機;而學了化學的大學生能夠自我設計一些工業產品等等，但是對于這些實踐期望是比較低的，即使大學生修不好收音機，設計不出產品，人們都不會認為這門學科不具有實踐性。但是針對教育學來說，人們就抱有過高的實踐期望，人們希望學習了教育學就能夠立馬掌握其中的技能并進行教育，一旦沒有達到人們的實踐期望就會對教育學進行否定，例如“師范大學畢業的還不如高中畢業的老師會教學”等一系列否定言語。總之，人們對教育學的實踐期望過高，這就導致了教育學科學性容易受到否定，但是教育學是一個循環漸進的過程，不能夠將其過于區分而提出過高的教學實踐期望。

(三)將學科教育學和課程教育學混淆

學科教育學的研究即教育學專著，而課程教育學的學習主要是采用教育學教材。兩者是具有一定的差別，首先教育學教材是針對學生的，因此其教材內容也比較簡單明了，而教育學專著是針對教育學中的某個研究問題進行深入探討研究，是比較復雜繁瑣的;其次，教育學教材都是相通的，基本上內容是相同的，而教育學專著則是代表了個人觀點以及研究內容，基本上是不會相通的;最后，教育學專著是具有更高的學術性，如果將教育學專著當作教育學教材將會導致教育學這門課程苦澀難懂，而如果將教育學教材當作教育學專著將會嚴重的阻礙教育學的發展。總而言之，一定要對學科教育學和課程教育學進行區分，不能將兩者混為一談，就我國目前而言，教育學的發展并不理想，探究其原因，第一是因為對教育學研究的投入不夠，教育學研究的主要領域在于教育學教材的編寫，這就導致教育學學術研究的薄弱;第二，教育學學術研究對于教育實踐沒有太大的作用，這就導致對教育研究較少，我國教育研究成果匱乏。

三、針對“教育學研究主體多樣化”

目前我國對教育學的研究主體具有多樣化的特點，也就是說對教育學研究都具有自己的主體觀念或意識。這種發現來自于我國對以往教育學發展進行的研究，隨著社會水平的不斷增加，人們對教育的認知也開始發生變化，因此教育學的研究主體就會呈現出多樣化的特點。不同的研究者對教育學進行研究最終都會得出自己的觀點，也就是具有不同的教育學觀念，這就導致對教育學的解釋方式過多，造成整個教育學的混亂。因此，要想讓教育學研究能夠有一個比較好并且有效的發展，需要對教育學研究主體有一個大的方向的概括，讓學者在進行教育學的研究過程中能夠依照這個方向進行，就不會出現“公說公有理婆說婆有理”的尷尬局面，以此來保證教育學的順利進行。

四、結語

隨著社會的不斷發展，對教育的認知水平也越來越高，對教育的重視程度也越來越高，但隨著對教育學的改進和創新，也發現了我國的教育學的發展出現了一定的問題，本文即針對這些問題提出了相應的看法和建議。教育學雖然不是直接為實踐服務的，但是它能夠為整個教育學的發展提供內部支撐，能夠完善整個教育體系以及促進其他學科的發展，除此以外，教育學的研究能夠迅速的促進教育學的發展，我國目前對教育學的研究力度不夠，因此應該加大教育學研究力度，解決以上的問題，產生更多的教育學研究成果，促進教育學的發展，讓我國的教育水平能夠有一個顯著的提高。

作者：鄧君萍 單位：南昌市遠帆房地產開發有限公司