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摘要：近年來，線上教學憑借便捷、開放等優勢被廣泛應用在基礎教育中，初中語文已經開始應用線上教學。本文對優化初中語文線上教學展開探究，先簡述優化初中語文線上教學的必要性，再分析并提出完善線上教學體系、培養學生預習意識、優化直播授課過程等策略。同時強調教師線上授課時應注意引導學生合作、構建激勵性教學機制等問題，旨在啟發初中語文教師打造更加高效的網絡課堂、促進學生達成線上高效學習的目標，以供參考。

關鍵詞：初中語文；線上教學；優化策略

信息技術的持續革新與發展不僅改變了大眾的日常生活，也改變了基礎教育的方式，初中語文教學進入新環境，要求教師要研究更科學的授課方法，線上教學便是其中之一。以信息技術為支持在互聯網上打造第二課堂，將教學視線從教室轉向互聯網，引導學生在線學習，可以突破傳統教學的空間與時間限制，提高初中語文教學的便捷性，幫助學生隨時、隨地學習。但是由于教師對線上授課的方法把握不當，大多數初中語文網絡課程都暴露出低效的問題，亟待解決。

一、優化初中語文線上教學的必要性

優化初中語文線上教學，一是為了滿足信息時代基礎教育創新的需要。隨著信息技術不斷發展，未來的基礎教育不可避免地需要融合大量信息技術以適應信息化社會環境，線上授課便是其中之一。優化初中語文線上教學實際上就是為未來更靈活地運用信息化手段組織課程活動做準備，這是信息化環境下創新基礎教育的必然之舉。二是為了保證學生特殊環境下的學習效率。近兩年疫情的出現對基礎教育造成了沖擊，部分教師和學生一時無法返回學校面對面交流知識，因此線上教學被廣泛應用。線上教學可以讓學生在特殊環境下通過網絡繼續探究知識、獲得學習指導，減少特殊環境對學生學習造成的消極影響。立足“未雨綢繆”的視角，初中語文教師應該對優化線上授課的策略展開研究。

二、優化初中語文線上教學的策略

（一）完善線上教學體系

（1）搭建校園網絡教學平臺。只有完整、科學的教學體系才能促進課程活動有效展開并取得理想效果，因此教師應該完善線上教學體系，在完整體系支持下科學組織開展課程活動，其中搭建高質量的網絡教學平臺是重中之重。教師和學校應該基于實際需要，合力搭建一個能夠為語文學科網絡授課提供支持的網絡平臺。但是目前大多數學校都存在網絡教學平臺搭建不足的問題，教師無法通過優質的平臺開展工作，整體授課效率與學生語文素養的發展受到嚴重的消極影響。對此學校應該做出調整：加強資金和產品投入，鼓勵師生使用微信、釘釘等信息交流工具的視頻連線功能組織線上課程活動，建設獨立的校園網絡教學平臺。（2）明確在線授課的基本流程。完善線上教學體系還需要明確在線授課的基本流程，對授課時間做出合理安排［1］。然而大多數教師都忽略提前規劃教學流程，導致出現超時授課或提前結束授課等問題，影響學生建立良好的學習心態和習慣。尤其是教師頻繁提前結束授課，久而久之學生會形成“提前下課”的習慣，在標準時長課堂活動尚未結束時出現渴望結束學習等現象，降低課程活動接近尾聲時的學習質量。為此，教師應該嚴格按照初中語文教學常規課時時長安排課堂授課時間，避免因為線上平臺教學而頻繁打亂授課節奏，要有序安排課堂每一項活動。如果課堂效率較高而提前結束授課，教師可以在余下時間帶領學生回顧網絡課堂所學、鞏固知識，加深學生對知識的記憶，夯實學習基礎，線上教學也會更加高效。（3）落實動態監督及管理。通過完善教學體系優化初中語文線上教學工作，教師還應該建立動態監督和管理機制，密切監督、跟蹤管理學生線上學習情況。但是大多數教師都沒有準確把握落實動態監管的方式，導致出現授課過程有效、后續監管無效的現象，無形中降低了線上授課質量。教師可以嘗試線上授課前后通過校園網絡平臺與學生家長取得聯系，邀請他們協助自己監督學生學習，以視頻打卡等形式反饋學生在家的學習情況。

（二）增強教學專業水平

初中語文線上教學優化目標能否實現受教師專業水平的制約，教師專業性、教學水平越高，越能做好初中語文線上教學優化工作；反之，如果教師專業水平較低，極易在組織和實踐線上教學的過程中暴露課程設計不合理、學生指導不規范等問題，不僅阻礙優化初中語文線上教學，還會對學生語文學習和學科素養的發展造成消極影響。要想切實優化初中語文線上教學，教師必須打磨自身專業授課能力，增強教學專業水平。然而目前大多數教師都只研究如何設計課程方案，鮮少研究“如何增強自身線上教學專業水平”，他們看似在優化課程設計的過程中實現了專業成長，實際并未從根本上提高專業能力，只是掌握了設計課程的一般規律。基于此，教師可以嘗試轉換視線，將學習的重點放在研究“在線授課專業方法”上，觀摩其他骨干教師的網絡授課視頻，依托視頻分析他們的教學理念、思維和手段，著重學習其理念、思維，轉變自身落后的理念，更新在線授課思維。久而久之，教師專業化教學水平增強，優化初中語文線上教學也就有了更多可能。

（三）培養學生的預習意識

優化初中語文線上教學，教師還應該重點培養初中生的預習意識。預習能夠讓學生提前了解知識，高效參與線上課堂學習活動，還可以鍛煉初中生自主學習的能力和思維，有助于培養他們良好的學習習慣，而學生擁有良好的學習習慣、自主學習能力是線上教學高效落實的關鍵。但是目前大多數教師在線上授課的模式下都忽略了培養學生預習的習慣，沒有合理利用校園網絡教學平臺給學生布置提前預習的任務，也沒有通過在線交流渠道為有預習意識的學生提供所需預習材料。為此，教師可以先通過校園網絡教學平臺給學生布置合理的任務，再通過在線交流渠道提供必要的預習材料，如電子導學案等。學生在教師的提醒和材料的支持下自主進行預習，在提前了解知識的基礎上走進課堂，通過有效的自主學習形成更積極的學習體驗，更迅速地獲得并理解知識，學生學習的有效性明顯增強，線上教學優化目標得以實現。

（四）優化直播授課過程

直播授課是初中語文線上教學的核心環節，直播授課過程的合理性往往直接影響并決定線上教學的整體效果。教師要想優化線上教學，還應該著重優化直播授課過程。（1）加強互動。互動是師生討論并探究初中語文知識的主要方式，教師應該加強組織和設計互動，在線上教學活動中主動與學生進行互動交流，同時鼓勵他們主動與自己互動。然而目前初中語文網絡課堂組織與實踐在線互動的效果并不理想，這主要是因為網絡平臺限制了師生直接對話。在直播授課環境中，師生對話圍繞電子屏幕展開，難以實現面對面的溝通，教師無法準確判斷學生參與學習活動和課堂互動的心理狀態，學生也經常敷衍回答教師提出的語文問題，導致師生對話起不到預期作用，浪費互動時間。這都影響教師設計線上授課互動環節、引導學生對話的積極性，導致出現“線上教學互動缺失”的問題。對此，教師必須從自身進行改變，主動了解初中語文教學切實可行的在線互動方法，如彈幕問答、隨機點名、系統抽查等。以隨機點名為例，教師可以在直播授課過程中隨機讓指定學號的學生回答問題，因為無法預知自己是否會被提問，學生會形成緊張感，線上聽課會更加認真，并且可以在互動對話的過程中與教師建立有效的交流溝通，探究問題答案、收獲語文知識，促進初中語文線上教學優化發展。（2）融入微課。除了強化在線互動之外，合理融入微課同樣有助于優化初中語文直播授課過程，促進初中語文教學整體優化目標的實現。教師可以嘗試在直播授課過程中融入微課，充分利用微課針對性強等特點，借助時長短、內容有價值、形式新穎的微課優化直播授課過程［2］。但是大多數教師在具體實踐時卻做得都不是很好，甚至有些教師存在“微課只能被應用在線下課堂授課活動中”的錯誤認識，并未主動在直播授課環節融入微課，嚴重限制了微課在優化線上教學方面發揮積極作用。對此，教師可以提前圍繞語文課程重點內容錄制微課視頻，在直播授課講解到相關內容時播放視頻，引導學生通過“發彈幕”的形式提出對于視頻內容的疑問。頻繁出現在彈幕中的疑問就是教師最需要解答的問題，在微課視頻播放結束后，教師便可以重點講解學生在彈幕中提出的問題。提問、釋疑過程被簡化，重難點講授更高效，切實優化初中語文線上教學活動。

（五）重視在線實時測驗

以往線上教學之所以難以取得理想成效，與實時測驗的缺失存在不可割裂的關系，部分教師認為線上教學的重點在于給學生講解知識，而忽略了設計和組織測驗活動，沒有及時在講解完語文知識后通過測驗檢查學生的學習情況，沒有及時發現學生的認知誤區和知識掌握漏洞，也沒有根據學生測驗的反饋結果適當調整課程結構，最終影響學生的學習效果，阻礙了教學優化目標的實現。要想在當前環境下優化初中語文線上教學活動，必須提高重視實時測驗。教師可以在線上課堂講解完基礎知識后，通過校園網絡教學平臺給學生布置測驗題，利用信息技術手段嚴格控制他們作答每一道題目和上交測驗題的時間。同時，利用大數據手段檢查、批改測驗題，及時了解學生存在的知識理解問題，通過后臺留言等方式講解錯題。學生先在實時測驗中認識自身不足，然后通過教師的后臺指導解決問題、糾正不足，更加理想地掌握語文知識，在實時測驗支持下實現教學優化目標。

（六）豐富授課支持資源

相較于線下課堂授課，學生在線上教學模式下更容易出現注意力不集中的情況，這無疑會嚴重影響線上教學效果。融入豐富的授課資源可以有效解決這一問題，通過提供能促使學生對語文學習產生新鮮感的材料重新集中學生線上課堂的注意力。教師應該有意識地在線上課堂中融入豐富的授課支持資源，不斷在講解知識的過程中給學生提供新的學習材料，引導他們探究新材料知識內容［3］。但目前大部分教師都沒有形成在線上課堂運用豐富授課支持資源的習慣，而是選擇按部就班地講解教材知識。學生學習只是單純探究教材知識，不免會有枯燥之感，線上課堂學習情緒低落，影響教學效果。對此，教師應該主動在互聯網或校園網絡教學平臺資源庫中尋找與教材知識主題相關的授課資源，并在線上教學對應環節予以呈現，引導學生圍繞課外資源展開拓展學習。如教學《三峽》一課時，該文章為文言文形式，學生閱讀理解難度較大，如果教師始終都按照教材講解知識，學生極易因為無法準確理解文言文語句含義而降低學習興趣、注意力不集中。教師可以在線上課堂給學生呈現當代文人描繪三峽風光的詩歌、散文或展示三峽“重巒疊嶂、隱天蔽日”等景色的圖片。學生閱讀熟悉的文體，在實景圖片的支持下把畫面與文言文語句對應起來，加強對文章的理解，實現高效學習。

（七）鼓勵在線學習分享

知識需要分享，有效的線上學習分享具有促進初中生共同進步的積極作用，是增強其學習效用的重要途徑。教師可以嘗試引導學生在線分享學習收獲和經驗，但目前大部分教師都沒有在線上講解知識的基礎上引導學生分享收獲和學習經驗，學生分享的欲望無法得到滿足，自由表達受到了限制，無形中降低了學習積極性，影響了教與學的效率和效果，學生之間相互學習和啟發受到阻礙也會制約他們共同成長和進步。對此，教師必須轉變自身刻板的授課思想，提高學生重視分享的重要性，加強鼓勵，基于課程內容為學生設計分享話題，如“我學到了XXX”“我是這樣突破學習障礙的”“我學到了XXX等在線學習方法”等。學生通過分享交流線上語文學習經驗，在同學的分享中反思自身不足并取長補短，進而深化綜合素養，成功優化初中語文線上教學。

三、優化初中語文線上教學需要注意的其他問題

在優化初中語文線上教學時，教師還要注意引導學生合作、在線激勵兩個問題。一般來說合作學習的有效性遠大于學生完全獨立自主學習的有效性，在線上授課模式下引導學生合作可以促進他們共同探究語文學習問題，進而更迅速地解決學習問題，是提高教學有效性的關鍵手段［4］。尤其是學生形成合作意識后，即便沒有教師的組織和引導，他們也可以主動通過線上學習平臺聯系同學共同研究語文問題，最終在合作的過程中實現高效自主學習。及時在線激勵有助于培養學生的語文自信，使其對在線學習活動產生更多熱情。在這種狀態下，初中生參與線上語文學習活動的積極性提高，教師不費吹灰之力就可以把他們的注意力集中在線上課堂上，不需要再浪費過多時間和精力維持課堂紀律、檢查學生學習狀態。時間被充分用來講解知識，師生能夠在有效時間內更深入地討論知識，教學效果明顯增強。

四、結語

總而言之，優化初中語文線上教學是大勢所趨，是信息技術不斷革新并融入基礎教育的必然趨勢。教師在明確線上教學根本意義的基礎上，應該正視當前工作中存在的問題，積極協調并探究更科學有效的線上教學方法，走出傳統刻板思維，在完善線上教學體系的過程中持續提高自身專業能力，著力優化直播授課過程，將動態監管與實時測驗融入線上教學，以此優化教學活動，高效講解語文知識、指導學生學習。

作者：王濤 單位：甘肅省張掖市甘州區小滿鎮中心學校