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摘要：語(yǔ)境，即語(yǔ)言環(huán)境，在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)境理論發(fā)揮著重要的作用，不僅能夠幫助學(xué)生正確理解文義，還能增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。文章簡(jiǎn)析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)境理論的價(jià)值，并從在背景知識(shí)中滲透語(yǔ)境思維、在詞匯分析中融入語(yǔ)境意識(shí)、在句義解讀中運(yùn)用語(yǔ)境理論、在課堂導(dǎo)入中模擬特殊語(yǔ)境、在生活元素中還原文本語(yǔ)境、在文本解讀中應(yīng)用語(yǔ)境理論等方面，解讀語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境理論；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值；應(yīng)用策略

在大力倡導(dǎo)和推行素質(zhì)教育理念的教育背景下，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)日益變化的教學(xué)環(huán)境。而對(duì)語(yǔ)境理念在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，就是為了適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的變化、滿足初中生的實(shí)際發(fā)展需求，以此提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的跨文化意識(shí)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)境理論的價(jià)值

對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境理論具有重要的價(jià)值和作用。首先，它能夠削弱學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境中的慣性思維。初中生長(zhǎng)期生活在漢語(yǔ)環(huán)境中，他們的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征已經(jīng)形成，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，難免會(huì)將漢語(yǔ)思維代入到英語(yǔ)知識(shí)中，而在語(yǔ)境理論的支持下，學(xué)生會(huì)更加理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，他們的慣性思維也會(huì)被削弱。其次，語(yǔ)境理論也能夠提高學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言能力。在閱讀教學(xué)中，教師幫助學(xué)生了解和明確閱讀文本的具體語(yǔ)境，學(xué)生就會(huì)從特定的語(yǔ)言環(huán)境出發(fā)分析閱讀文本，就能深入地理解文本的內(nèi)容和主題。在語(yǔ)境的引領(lǐng)下，學(xué)生能更加自如地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)展開實(shí)踐，所以他們的理解能力和語(yǔ)言能力就會(huì)提高［1］。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)境理論的策略

（一）在背景知識(shí)中滲透語(yǔ)境思維，削弱學(xué)生的慣性思維

慣性思維是學(xué)生在長(zhǎng)期漢語(yǔ)社會(huì)生活中養(yǎng)成的思維習(xí)慣，它在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)知識(shí)的進(jìn)程。為了削弱學(xué)生的慣性思維，教師可以在背景知識(shí)的教學(xué)中滲透語(yǔ)境思維，為學(xué)生提供閱讀文本的創(chuàng)作背景、文化背景等素材內(nèi)容，讓學(xué)生在全面了解閱讀文本整體語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，更加深入地理解文本中的各項(xiàng)知識(shí)要素，以此強(qiáng)化他們的英語(yǔ)閱讀效果。不過(guò)，部分英語(yǔ)教師在展開閱讀教學(xué)時(shí)，往往更加關(guān)注學(xué)生翻譯文本和解答問(wèn)題的能力，將文本分解為多個(gè)段落，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的翻譯和記憶，要求學(xué)生在文本中尋找問(wèn)題的答案。在這樣功利性的閱讀教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法全面了解文本的創(chuàng)作背景和語(yǔ)言環(huán)境，就很可能以漢語(yǔ)思維看待和分析英語(yǔ)閱讀文本。為了使學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維，教師可以依據(jù)閱讀文本的實(shí)際內(nèi)容引入文本的背景知識(shí)，讓學(xué)生深入到文本語(yǔ)境中感受文本的主題內(nèi)涵，使他們從英語(yǔ)文化環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的角度解讀英語(yǔ)問(wèn)題，久而久之，學(xué)生的慣性思維就會(huì)逐漸減弱，其閱讀理解能力就會(huì)逐漸增強(qiáng)［2］。

（二）在詞匯分析中融入語(yǔ)境意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)

詞匯是閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有正確理解閱讀文本中的詞匯，學(xué)生才能準(zhǔn)確解讀英語(yǔ)句子和篇章。為了強(qiáng)化初中生的閱讀基礎(chǔ)，教師可以在詞匯分析中融入語(yǔ)境意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立起在英語(yǔ)語(yǔ)境中解釋英語(yǔ)詞匯的意識(shí)，讓學(xué)生能夠在了解文本語(yǔ)言環(huán)境的基礎(chǔ)上，從詞匯出現(xiàn)的具體位置上確定其實(shí)際的含義，學(xué)生的詞匯理解力和詞匯感知力便能不斷增強(qiáng)。可是，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行考察和研究后可以發(fā)現(xiàn)，在展開閱讀教學(xué)時(shí)，大部分英語(yǔ)教師都致力于讓學(xué)生背誦和記憶英語(yǔ)詞匯，要求學(xué)生掌握詞匯的讀音和書寫方法，忽視了語(yǔ)境的重要作用，所以學(xué)生對(duì)詞匯的理解比較固化，從而嚴(yán)重影響了他們的閱讀效果。以上述出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，為了鞏固學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，教師可以在分析具體詞匯時(shí)引入語(yǔ)境教學(xué)理論，讓學(xué)生以猜測(cè)、推理的方式明確詞匯在具體語(yǔ)境中表達(dá)的實(shí)際含義，促使學(xué)生能夠通過(guò)聯(lián)系上下文準(zhǔn)確理解詞匯內(nèi)涵，以扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)。

（三）在句義解讀中運(yùn)用語(yǔ)境理論，培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維

英語(yǔ)閱讀文本的句子中通常都會(huì)包含一些言外之意，如果學(xué)生具備拓展思維，就能明確英語(yǔ)句子中的言外之意。為了培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維，教師可以在句子解讀中運(yùn)用語(yǔ)境理論，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，讓他們能夠在結(jié)合外部語(yǔ)境和內(nèi)部語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確解讀句子的言外之意，使學(xué)生能夠規(guī)避歧義問(wèn)題［3］。然而，由于英語(yǔ)素養(yǎng)、語(yǔ)境意識(shí)薄弱等因素的影響，導(dǎo)致部分教師未能關(guān)注英語(yǔ)文本句子的言外之意，他們?cè)诜治鼍渥訒r(shí)過(guò)度關(guān)注句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，既沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系整個(gè)文本分析句子，也沒(méi)有說(shuō)明句子在文本中起到的作用，在這樣固化的閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生很難以拓展思維看待英語(yǔ)問(wèn)題。針對(duì)以上閱讀教學(xué)弊端，為了使學(xué)生能夠關(guān)注和理解英語(yǔ)句子中的言外之意，教師可以在充分了解句子語(yǔ)境的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠在具體語(yǔ)境中明確句子所處的環(huán)境、語(yǔ)言背景和創(chuàng)作背景等，進(jìn)而以拓展思維理解語(yǔ)句的實(shí)際含義。由此，學(xué)生就能在語(yǔ)句理論的支持下正確解讀英語(yǔ)語(yǔ)句，不斷提高閱讀效率。

（四）在課堂導(dǎo)入中模擬特殊語(yǔ)境，啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維

課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)，如果教師能夠在這一環(huán)節(jié)引入語(yǔ)境理論，學(xué)生就能在活躍的氛圍中實(shí)現(xiàn)從漢語(yǔ)思維到英語(yǔ)思維的轉(zhuǎn)換。因此，為了啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，教師可以在課堂導(dǎo)入中模擬文本中的特殊語(yǔ)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，使得他們能夠在課堂開始之初就實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化，以便為后續(xù)的閱讀課堂做好準(zhǔn)備。但是，在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分教師對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度明顯不足，他們或是以上一節(jié)課的遺留問(wèn)題作為導(dǎo)入內(nèi)容，或是直接進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有根據(jù)英語(yǔ)課程的特征創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，這不但不利于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換，還很容易出現(xiàn)以漢語(yǔ)思維看待英語(yǔ)知識(shí)的問(wèn)題。為了促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的思維轉(zhuǎn)換，教師可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以文本體現(xiàn)出的語(yǔ)境為載體，讓學(xué)生在模擬化的語(yǔ)境中形成英語(yǔ)思維，使他們?cè)诰哂嗅槍?duì)性和開放性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中思考和解答英語(yǔ)問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的英語(yǔ)思維能夠得到啟發(fā)，他們?cè)诤罄m(xù)的文本分析的過(guò)程中就會(huì)獲得獨(dú)特的閱讀感悟，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生閱讀效果、提升學(xué)生閱讀能力的目的。

（五）在常規(guī)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)科語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì)

沉浸式的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往更能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解與英文語(yǔ)言品質(zhì)的發(fā)展，而且良好的語(yǔ)言品質(zhì)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由此出發(fā)，初中英語(yǔ)教師將情境理論應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，可以在常規(guī)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)科情境，以此打造沉浸式英語(yǔ)課堂。如在師生互動(dòng)中、活動(dòng)組織中均運(yùn)用英文語(yǔ)言，課堂被英文語(yǔ)言全方位覆蓋，學(xué)生沉浸在英文語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，語(yǔ)言品質(zhì)在潛移默化中提升，能夠憑借突出的語(yǔ)言理解能力閱讀教材語(yǔ)篇，輕松提升學(xué)習(xí)效果。而在實(shí)際環(huán)境下，由于口語(yǔ)素養(yǎng)有限，部分教師在初中英語(yǔ)課堂上采取語(yǔ)文口語(yǔ)或并不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)組織常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂英文語(yǔ)言環(huán)境不足，制約了學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)，也因此影響了學(xué)生語(yǔ)言品質(zhì)與閱讀學(xué)習(xí)有效性的提升。為了從根本上解決此問(wèn)題，教師應(yīng)在語(yǔ)境理論支持下，主動(dòng)錘煉自身的口語(yǔ)能力，規(guī)范英文語(yǔ)用方式，在課下加強(qiáng)口語(yǔ)鍛煉，在課堂增加與學(xué)生的純英文交流，以英語(yǔ)為其閱讀提供啟發(fā)，并提出關(guān)于高效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意見(jiàn)。學(xué)生感知并運(yùn)用、探究英語(yǔ)，進(jìn)一步突破中文語(yǔ)言環(huán)境對(duì)其思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的阻礙，由此實(shí)現(xiàn)更高效的閱讀學(xué)習(xí)。

（六）在生活元素中還原文本語(yǔ)境，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的理解能力是影響他們閱讀效果的主要因素之一，如果教師能夠從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)展開教學(xué)，那么學(xué)生的理解能力就能不斷增強(qiáng)。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，教師可以在生活元素中還原文本語(yǔ)境，選取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中熟悉的學(xué)校、社會(huì)和家庭等資源，盡力保障語(yǔ)境的真實(shí)性，讓學(xué)生在課堂中重溫和回顧生活現(xiàn)象和事件。而部分教師受到個(gè)人專業(yè)能力和繁重教學(xué)任務(wù)的影響，未能在課堂中引入恰當(dāng)?shù)纳钤兀矝](méi)有根據(jù)生活元素還原文本中的語(yǔ)境，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將閱讀文本中的詞匯、語(yǔ)句等內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)事物相聯(lián)系，也就無(wú)法理解英語(yǔ)文本的內(nèi)涵和主題。對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解閱讀文本的主題和內(nèi)涵，教師可以將語(yǔ)境理論與生活元素相連接，讓學(xué)生在熟悉的生活事物中分析和體會(huì)文本內(nèi)容，促使他們?cè)谶€原的語(yǔ)境中準(zhǔn)確解讀詞匯和語(yǔ)句的含義，以及不同英語(yǔ)要素之間的關(guān)系，學(xué)生的理解能力和閱讀分析能力都能得到增強(qiáng)。

（七）在文本解讀中應(yīng)用語(yǔ)境理論，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀

深度閱讀是教育改革背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要理念，而在英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)中，如果學(xué)生能夠理解文本篇章的主旨和文章整體的情感走向，其深度閱讀的目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)。所以，為了促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，教師可以在文本解讀中應(yīng)用語(yǔ)境理論，促使他們?cè)谔囟ǖ恼Z(yǔ)境中體會(huì)文本作者或文本主人公的心路歷程，以此強(qiáng)化他們的閱讀感悟和深度思維。不過(guò)，部分英語(yǔ)教師缺乏整體分析篇章的意識(shí)，他們傾向于將英語(yǔ)文本分割成不同的碎片，讓學(xué)生在碎片中記憶英語(yǔ)詞匯、背誦英語(yǔ)語(yǔ)句、學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，而未將文本視為一個(gè)整體，也沒(méi)有從整體出發(fā)為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，在這種情況下，學(xué)生缺乏整體思維和邏輯思維，他們深度閱讀的目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)［4］。對(duì)此，教師可以從閱讀文本的整體出發(fā)為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，讓他們能夠通過(guò)略讀文本、根據(jù)問(wèn)題精讀文本等環(huán)節(jié)和流程，體驗(yàn)和感悟文本的情感走向和中心主旨，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度思考和深度閱讀的目標(biāo)。

（八）在實(shí)踐活動(dòng)中引進(jìn)語(yǔ)境理論，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

學(xué)生的語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)目標(biāo)，而在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生能夠根據(jù)不同語(yǔ)境掌握不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，其語(yǔ)言能力就能不斷提高。為了提高初中生的語(yǔ)言能力，在初中英語(yǔ)閱讀課堂中，教師可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)中引進(jìn)語(yǔ)境理論，讓學(xué)生在不同主題和語(yǔ)境的活動(dòng)中明確該語(yǔ)境中正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，促使他們靈活地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)、書面語(yǔ)、游戲等形式應(yīng)對(duì)不同的閱讀問(wèn)題。但是出于掌控課堂秩序、完成教學(xué)任務(wù)的目的，大部分教師都不會(huì)在課堂教學(xué)中設(shè)置多樣的實(shí)踐活動(dòng)，也不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生感悟不同活動(dòng)中的語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)此，為了改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的弊端，鍛煉和提高初中生的語(yǔ)言能力，教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，如圍繞閱讀主題設(shè)計(jì)辯論、朗讀等口語(yǔ)交際活動(dòng)，基于閱讀主題或語(yǔ)篇語(yǔ)法鋪設(shè)書面寫作任務(wù)，根據(jù)語(yǔ)篇故事改編游戲并組織學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境下參與，讓學(xué)生辨別和掌握不同語(yǔ)境下的語(yǔ)言表達(dá)方式，以此增強(qiáng)其閱讀效果和實(shí)踐能力。此時(shí)，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。由于對(duì)活動(dòng)紀(jì)律與規(guī)則把控不當(dāng)，部分教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)境實(shí)踐活動(dòng)存在一定的不合理性，影響了學(xué)生在活動(dòng)中的有效學(xué)習(xí)。要想對(duì)此做出改變，教師需在設(shè)計(jì)活動(dòng)的同時(shí)細(xì)化活動(dòng)方案、明確活動(dòng)規(guī)則，并耐心地告知學(xué)生相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生由此實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)境實(shí)踐活動(dòng)的更有序參與，從而顯著提升語(yǔ)言能力，助力高效閱讀學(xué)習(xí)。

（九）在課堂評(píng)價(jià)中運(yùn)用語(yǔ)境理論，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)

完整的課堂活動(dòng)、高效的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以及時(shí)評(píng)價(jià)為前提，教師對(duì)學(xué)生閱讀效果與表現(xiàn)展開點(diǎn)評(píng)，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)情對(duì)自己展開評(píng)價(jià)，便于發(fā)現(xiàn)阻礙其閱讀學(xué)習(xí)與思考的問(wèn)題，利于其持續(xù)發(fā)展。此時(shí)將語(yǔ)境理論加以運(yùn)用，繼續(xù)打造英文語(yǔ)言情境，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，使其在評(píng)價(jià)中闡述關(guān)于閱讀學(xué)習(xí)的感悟、對(duì)閱讀方法的理解，學(xué)生既進(jìn)一步鍛煉了英語(yǔ)語(yǔ)用能力，也對(duì)閱讀學(xué)習(xí)情況展開了主動(dòng)反思，均有助于其增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但目前存在此意識(shí)的初中英語(yǔ)教師仍在少數(shù)，他們一般更習(xí)慣于直接憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)情，忽略了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)境理論自評(píng)的重要性，忽視了學(xué)生在課堂活動(dòng)每一環(huán)節(jié)都應(yīng)占據(jù)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生基于語(yǔ)境理論的閱讀學(xué)習(xí)自評(píng)受限，在一定程度上阻礙了其閱讀學(xué)習(xí)與語(yǔ)境意識(shí)的接續(xù)發(fā)展。要想切實(shí)解決此問(wèn)題，需以轉(zhuǎn)化教師意識(shí)為先。也就是說(shuō)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在運(yùn)用語(yǔ)境理論前提下，調(diào)整閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)，給予學(xué)生自評(píng)權(quán)利，同時(shí)啟發(fā)他們運(yùn)用英文語(yǔ)言。跟隨教師意識(shí)與教學(xué)指導(dǎo)方法的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在閱讀課堂活動(dòng)最后一個(gè)環(huán)節(jié)繼續(xù)加強(qiáng)語(yǔ)境學(xué)習(xí)實(shí)踐，語(yǔ)境意識(shí)增強(qiáng)，并將此意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不斷運(yùn)用在后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)中，成長(zhǎng)與進(jìn)步指日可待，高效學(xué)習(xí)的可能性越來(lái)越高。

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)境理論是一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義和可行價(jià)值的舉措，不僅能夠提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的效率，還能夠極大地提升初中生的英語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)。基于語(yǔ)境理論的重要作用，教師應(yīng)該將其滲透于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生從特定的語(yǔ)境出發(fā)，明確閱讀文本的主要內(nèi)容和實(shí)際內(nèi)涵，以此增強(qiáng)他們的閱讀理解和感悟能力。

作者：楊春梅 單位：甘肅省天祝藏族自治縣新華中學(xué)