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【內(nèi)容摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代家庭對(duì)兒童音樂教育更加重視。諸多早教機(jī)構(gòu)、幼兒園運(yùn)用的音樂教學(xué)方法多深受國外音樂教育思想與教學(xué)方法影響。我國兒童音樂教育家陳澤銘的教育方法具有一定典型性，其專注于兒童音樂教育研究，將創(chuàng)編本土化的音樂作品與相關(guān)音樂活動(dòng)相結(jié)合，有針對(duì)性地培養(yǎng)兒童綜合能力。文章主要對(duì)該教育教學(xué)方法的功能及其運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】陳澤銘兒童音樂教育教學(xué)方法

一、專注兒童音樂教育的陳澤銘

陳澤銘被稱為“音樂感統(tǒng)教育的創(chuàng)始人”。熱愛音樂的陳澤銘喜歡并十分渴望為兒童的健康發(fā)展做貢獻(xiàn)，潛心研究?jī)和魳方逃Ｋ麕煆淖髑夜鏄s，習(xí)得了扎實(shí)的作曲技能，并創(chuàng)作了大量具有本土特色的適用于兒童音樂活動(dòng)的音樂作品。陳澤銘兒童音樂教育教學(xué)方法的開創(chuàng)來源于其長期的實(shí)踐積累。他在幼兒園、早教機(jī)構(gòu)開設(shè)特色班教學(xué)，針對(duì)各階段兒童的身心發(fā)展特征進(jìn)行音樂創(chuàng)作、實(shí)踐、再創(chuàng)作及再實(shí)踐。20余年的教學(xué)研究與實(shí)踐，使其對(duì)課堂環(huán)境、不同階段的幼兒需求進(jìn)行了細(xì)致分析，形成了系統(tǒng)的兒童音樂教育教學(xué)方法，編撰了嬰幼兒音樂感統(tǒng)訓(xùn)練教材等。

二、陳澤銘音樂教學(xué)方法的功能性

（一）培養(yǎng)兒童的音樂能力

隨著音樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，兒童音樂能力的培養(yǎng)逐漸受到重視。音樂能力的培養(yǎng)對(duì)聽覺感知、基礎(chǔ)音樂元素識(shí)別、聽覺理解、音樂聽覺敏感度以及音樂表演技能的發(fā)展都至關(guān)重要。為達(dá)到這一培養(yǎng)效果，教師需要依據(jù)兒童聽覺感知能力發(fā)展的特征和規(guī)律進(jìn)行實(shí)踐性的探究，從而有效促進(jìn)兒童音樂能力發(fā)展。陳澤銘則通過創(chuàng)設(shè)一定的音樂活動(dòng)使兒童能夠伴隨音樂習(xí)得一的音樂能力。如讓兒童聽音樂做活動(dòng)，感受不同音高、音色、音值、音強(qiáng)、節(jié)奏、風(fēng)格、速度、結(jié)構(gòu)，豐富聯(lián)覺能力，可在同音色的前提下，進(jìn)行高低音變換；速度上都采用中速，節(jié)奏基本一致，盡量減少其他變量的影響，以直接感受音樂的表現(xiàn)功能。

（二）培養(yǎng)兒童的非音樂技能

非音樂技能的培養(yǎng)是音樂教學(xué)方法的一種拓展，即運(yùn)用音樂活動(dòng)來鍛煉兒童的聽覺能力、情緒控制能力、反應(yīng)能力、專注力、形象思維能力、邏輯思維能力、認(rèn)知能力和語言能力。音樂即聽賞的藝術(shù)，由于音樂有不同音高、音值、音色等豐富的縱向、橫向的層次，所以用音樂來鍛煉兒童的能力不但資源豐富，訓(xùn)練本身也充滿了愉悅。以聽覺能力訓(xùn)練為例，陳澤銘改編的樂曲生動(dòng)、歡快，如565434321（此處空拍）在每個(gè)樂句間停頓即空拍的位置插入不同的詞匯，如桌子、椅子、蘋果、橘子等。教師第一次播放后讓兒童嘗試說出記憶中的內(nèi)容有什么，第一次可不按照順序來說；第二次聽辨后可增加難度按順序敘述以達(dá)到鍛煉記憶能力的目的。在樂句播放中，教師輔以適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作進(jìn)行律動(dòng)，如雙手交叉左右搖擺，在說名詞的時(shí)候?qū)⑹址旁诙溥吷希@樣做也是對(duì)兒童的一種提醒，提醒他們要注意聽。聽覺訓(xùn)練是“運(yùn)用好的、合格的‘音樂的耳朵’（即好的音樂直覺感受）去領(lǐng)會(huì)、感受和理解音樂”。

三、陳澤銘音樂教學(xué)方法的運(yùn)用分析

教師通過音樂教育的手段對(duì)兒童進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，激發(fā)其感受美、表現(xiàn)美的情趣，以豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)。陳澤銘對(duì)兒童音樂審美能力的培養(yǎng)進(jìn)行了較為深入的研究。

（一）音樂審美能力的內(nèi)容

音樂審美能力包括兩個(gè)方面，一是辨識(shí)理解能力，二是感性體驗(yàn)?zāi)芰Α；趦和恼J(rèn)知發(fā)展規(guī)律，此二者的建構(gòu)過程均應(yīng)以感性體驗(yàn)為主。借鑒其他學(xué)科的教育思維，采取分解組合法、聯(lián)覺法實(shí)施音樂審美教育。

（二）音樂審美能力培養(yǎng)的教學(xué)方法

“調(diào)查研究表明：學(xué)前兒童通過音樂聆聽活動(dòng)中由單一音樂元素到多種音樂元素的有序性的聽辨練習(xí)，對(duì)于學(xué)前兒童音樂辨別能力的發(fā)展起著較為積極的作用。”[3]音樂元素包括音色、速度、力度、節(jié)奏節(jié)拍、音高等，在陳澤銘兒童音樂教學(xué)方法中，對(duì)這些音樂元素進(jìn)行分解，給兒童審美方法的體驗(yàn)，如將大象與小鳥的形象形容為低音和高音等。

1.分解組合法

音樂審美包括辨識(shí)理解和感性體驗(yàn)。音樂作為一個(gè)整體，是由節(jié)拍、節(jié)奏、音高、音色、音強(qiáng)、音值、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、織體等諸多要素組成的。對(duì)于學(xué)齡前不同時(shí)期的兒童來說，辨識(shí)理解應(yīng)寓于感性體驗(yàn)之中。但由于兒童對(duì)這些元素的聽辨認(rèn)知能力有限，如果所給出的音樂材料包含太多的要素，勢(shì)必會(huì)影響音樂審美教育的效率。因此，教師可以先突出某個(gè)音樂要素的音樂作品，分解著來聆聽音樂，讓兒童分別體驗(yàn)各種音樂要素的表現(xiàn)功能，而后再以各種音樂要素的不同組合方式進(jìn)行聆聽體驗(yàn)，對(duì)民族音樂進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲寖和确謩e對(duì)這些音樂要素進(jìn)行清晰的辨識(shí)理解和感性體驗(yàn)，再逐步把諸要素進(jìn)行融合。這樣，就能形成系統(tǒng)性和連貫性的教學(xué)。同一個(gè)旋律材料的不同音樂要素組合，可強(qiáng)化兒童對(duì)音樂要素不同組合的表現(xiàn)功能的理解，幫助其進(jìn)行音樂風(fēng)格與表達(dá)方式的感性體驗(yàn)。以陳澤銘根據(jù)江蘇民歌《茉莉花》的改編的樂曲為例，他將這一個(gè)樂句用十種風(fēng)格（不同速度、不同拍子、不同配器、不同強(qiáng)度、不同織體）進(jìn)行表達(dá)，形成悠揚(yáng)的、柔和的、開闊的、悲傷的、詼諧的、歡快的、氣憤的等十種風(fēng)格。《十朵茉莉花》活動(dòng)基本要點(diǎn)有：一是心情表演。教師提供一個(gè)短語樣本，比如“可以”“過來”“坐下”或者“一朵茉莉花”等。讓兒童用不同的語氣說同一個(gè)短語，表達(dá)不同的心情，比如高興、憤怒、溫柔等。二是談話。啟發(fā)小朋友說出以前聽過表達(dá)什么樣心情的音樂，并試著唱一句，唱的時(shí)候要把音樂的表情唱出來。三是聽樂表演。先讓小朋友聽音樂，進(jìn)行聽想。第二遍播放音樂，要求小朋友聽到什么表情的音樂，就做這種表情的動(dòng)作。

2.聯(lián)覺法

“聯(lián)覺”不同于“聯(lián)想”，其是“從一種感覺引起另一種感覺的心理活動(dòng)”[4]。比如《摘果子》這一音樂，運(yùn)用聯(lián)覺法使兒童很自然地能想到高音處“摘什么”，低音處“摘什么”。根據(jù)普遍的聯(lián)覺現(xiàn)象如強(qiáng)、弱、亮、暗等相關(guān)感覺可以發(fā)現(xiàn)，其時(shí)刻影響著人的審美感受、感官情緒。從音樂心理學(xué)、教育學(xué)家周海宏對(duì)音高、音強(qiáng)、時(shí)間、緊張度等方面進(jìn)行的相關(guān)聯(lián)覺分析的研究中可得出，這四個(gè)方面在視覺亮度情感興奮性、空間知覺高度、物理屬性大小輕重、神經(jīng)興奮感之間均存在一定的聯(lián)覺反應(yīng)。那么，在音樂的創(chuàng)作領(lǐng)域只需在“認(rèn)識(shí)了聯(lián)覺規(guī)律后，任意選取一個(gè)民歌、兒歌的旋律，在基本保持音高關(guān)系的同時(shí)改變它的節(jié)奏、速度、起音速度，在不破壞旋律整體特征的情況下對(duì)一些音高、音值進(jìn)行必要的改動(dòng)，從而使其向激昂、憤怒情緒所包含的情態(tài)特征變化。”[5]聯(lián)覺對(duì)應(yīng)關(guān)系的規(guī)律就是一個(gè)人如果專注于音樂音響的聽覺體驗(yàn)，那么其勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生對(duì)音樂很自然的理解，強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂的感受真實(shí)而自然。那么，對(duì)于本文所提及的聯(lián)覺方法，使用者在理解聯(lián)覺規(guī)律后是很容易引導(dǎo)兒童進(jìn)行音樂審美體驗(yàn)的。課例分析：音樂活動(dòng)使用民間音樂作品《慶豐收》改編成的一首民樂。在這首樂曲中，有的動(dòng)機(jī)或樂句在低音區(qū)演奏，有的在高音區(qū)演奏。音區(qū)相隔兩個(gè)八度以上，都在弦樂的音色上進(jìn)行，除了簡(jiǎn)單的打擊樂，沒有其他伴奏聲部。活動(dòng)要點(diǎn)：一是在鍵盤上相隔兩個(gè)八度以上分別彈奏同音名的高音和低音，啟發(fā)兒童認(rèn)知；二是談話。讓兒童想象情緒低落和情緒激動(dòng)的狀態(tài)，分別是用高音還是低音表現(xiàn)更合適？大西瓜長在地上，紅蘋果長在樹上，用高音表現(xiàn)還是用低音表現(xiàn)更合適？三是律動(dòng)《摘果子》。聽到高音樹上摘個(gè)紅蘋果，聽到低音地下抱個(gè)大西瓜。

四、結(jié)語

音樂教學(xué)活動(dòng)離不開豐富的音樂材料。陳澤銘憑借所學(xué)的作曲基本技能并借助對(duì)兒童綜合情況的長期觀察，以兒童身心的全面發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合我國傳統(tǒng)民族樂器進(jìn)行音樂創(chuàng)作，突破了教材中音樂的局限性，豐富了可用于教學(xué)的音樂作品數(shù)量和內(nèi)容。其幫助相關(guān)教師在獲取音樂資源的同時(shí)，根據(jù)音樂作品的不同特征開展相關(guān)音樂教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]周世斌，宮正.國外音樂教育文獻(xiàn)選讀與分析[M].上海：上海音樂出版社，2007.

[4]朱智賢.心理學(xué)大詞典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.

[5]周海宏.音樂與其表現(xiàn)的世界——對(duì)音樂音響與其表現(xiàn)對(duì)象之間關(guān)系的心理學(xué)與美學(xué)研究[J].北京：中央音樂學(xué)院出版社，2004.

作者:郭溢洋