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【摘要】本文圍繞數(shù)字化遠(yuǎn)程藝術(shù)教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)展開(kāi)論述，從其必要性、具體內(nèi)容、要求等幾方面做了論述，并對(duì)全國(guó)藝術(shù)教育模式現(xiàn)狀做了分析。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化；遠(yuǎn)程教育；教學(xué)模式

一、教學(xué)模式設(shè)計(jì)的必要性與作用

縱觀我國(guó)的藝術(shù)教育，一直以來(lái)的重點(diǎn)都放在學(xué)生德育和智育的教育上，即學(xué)生的藝術(shù)品德和藝術(shù)知識(shí)的培養(yǎng)上，卻忽視了學(xué)生審美素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的保護(hù)和培養(yǎng)不夠。最后學(xué)生可能掌握了一定的藝術(shù)技能和藝術(shù)知識(shí)，卻貧于創(chuàng)造，使藝術(shù)教育顯得乏味枯燥。同時(shí)，長(zhǎng)期形成的教師示范學(xué)生模仿的教學(xué)方式容易使教學(xué)限于統(tǒng)一化，限制了學(xué)生藝術(shù)個(gè)性的保留和創(chuàng)造力的發(fā)揮。加之我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)教育評(píng)估方式也存在一定的缺陷，往往以學(xué)生的藝術(shù)技能來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，忽視了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與藝術(shù)創(chuàng)造力和審美能力，是十分片面的。為了解決以上問(wèn)題，我們就需要開(kāi)發(fā)出全新的數(shù)字化遠(yuǎn)程藝術(shù)教育系統(tǒng)，通過(guò)遠(yuǎn)程藝術(shù)教育，學(xué)生可以獲得藝術(shù)技能、學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)、提高藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，獲得全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案的具體內(nèi)容

藝術(shù)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美以及藝術(shù)創(chuàng)作能力。在數(shù)字化遠(yuǎn)程藝術(shù)教育中，每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)體會(huì)到藝術(shù)帶來(lái)的愉悅，通過(guò)讓學(xué)生廣泛的接觸藝術(shù)資源和藝術(shù)信息，并輔以相應(yīng)技能的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)的感知與欣賞。數(shù)字化遠(yuǎn)程藝術(shù)教育課程的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：創(chuàng)作、感知和反思。讓學(xué)生在藝術(shù)氛圍下思考，進(jìn)行藝術(shù)作品的創(chuàng)作，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。感知藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的事物，通過(guò)辨別不同藝術(shù)形式，來(lái)感知它們的差異和各自的藝術(shù)風(fēng)格。數(shù)字化遠(yuǎn)程藝術(shù)教育課程采用兩種藝術(shù)教育手段——領(lǐng)域?qū)ｎ}和過(guò)程文檔。（一）領(lǐng)域?qū)ｎ}。數(shù)字化遠(yuǎn)程藝術(shù)教育應(yīng)根據(jù)具體藝術(shù)學(xué)科如音樂(lè)、舞蹈、視覺(jué)傳達(dá)、媒體藝術(shù)、信息設(shè)計(jì)、繪畫(huà)等設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)本領(lǐng)域的教學(xué)專(zhuān)題。各專(zhuān)題都涉及該形式藝術(shù)領(lǐng)域的核心概念與技能，要求學(xué)生在掌握該藝術(shù)形式的基本原理和技術(shù)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行藝術(shù)的感知和反思，進(jìn)行一定程度的藝術(shù)創(chuàng)作。專(zhuān)題的設(shè)置可按單元?jiǎng)澐?，各單元的教育目?biāo)應(yīng)循序漸進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸提高。（二）過(guò)程文檔。過(guò)程文檔是目前過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)體系的資料層面，即學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)及創(chuàng)作過(guò)程中的作品和手稿作業(yè)等，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的詳細(xì)證明性材料。過(guò)程文檔既體現(xiàn)了學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)及創(chuàng)作的整個(gè)歷程，也是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。數(shù)字化遠(yuǎn)程藝術(shù)教育課程還應(yīng)重視教學(xué)效果的評(píng)估。數(shù)字化遠(yuǎn)程藝術(shù)教育課程評(píng)估的具體內(nèi)容包括：學(xué)生鑒別藝術(shù)作品的能力；能評(píng)價(jià)他人的藝術(shù)作品，能對(duì)自己的作品做出合理的評(píng)價(jià)；進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的技巧、創(chuàng)新能力和情感的表達(dá)方式等。數(shù)字化遠(yuǎn)程藝術(shù)教育課程的評(píng)估系統(tǒng)始終貫穿于課程之中。以上設(shè)計(jì)方案包含了學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的各個(gè)方面，能夠使學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)得到較全面的提高，是推行基礎(chǔ)藝術(shù)教育的良好形式。

三、教學(xué)模式設(shè)計(jì)的具體要求

教學(xué)模式設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)比較多，為了保證質(zhì)量。首先，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教法、學(xué)法進(jìn)行研討，并對(duì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的人員進(jìn)行合理分工。學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)采用觀看教師的課堂教學(xué)視頻為主；學(xué)生的頁(yè)面學(xué)習(xí)采用融媒體環(huán)境進(jìn)行。可以跨平臺(tái)使用，支持眾多的圖像、聲音文件。另外，為避免學(xué)生在融媒體學(xué)習(xí)中迷失方向，應(yīng)提供導(dǎo)航工具。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中肯定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)就體現(xiàn)出了遠(yuǎn)程藝術(shù)教育的交互優(yōu)勢(shì)。交互討論包括在線討論和主題討論，在線討論可由老師或?qū)W生提問(wèn)，在每一個(gè)用戶(hù)的討論面板上都會(huì)顯示每條發(fā)言的發(fā)言者及其發(fā)言?xún)?nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)別人的發(fā)言解決自己的問(wèn)題，也可以通過(guò)自己發(fā)言幫助解決別人的問(wèn)題；二是主題討論，就某個(gè)主題設(shè)討論區(qū)，學(xué)生根據(jù)專(zhuān)題問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過(guò)討論，學(xué)生可以更加透徹的理解問(wèn)題。在進(jìn)行了一段時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以練習(xí)鑒別不同作家的作品，對(duì)藝術(shù)作品提出自己的評(píng)價(jià)等。這一目標(biāo)可以通過(guò)練習(xí)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以點(diǎn)擊頁(yè)面中的練習(xí)按鈕，系統(tǒng)自動(dòng)從題庫(kù)中調(diào)出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，供學(xué)生鑒別欣賞和評(píng)價(jià)。學(xué)生提出自己的鑒賞見(jiàn)解之后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出教師的觀點(diǎn)，供學(xué)生參考對(duì)比之用。系統(tǒng)此時(shí)并不會(huì)給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生自己在鑒賞的過(guò)程中獲得提升。關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，之前我們提到為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們需要建立過(guò)程文件夾，學(xué)生把平時(shí)的練習(xí)作品等全部上傳到文件夾中，供教師評(píng)價(jià)之用。綜上所述，我們的教學(xué)模式要使每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間，根據(jù)學(xué)生的不同能力來(lái)引導(dǎo)他們，使他們的藝術(shù)素養(yǎng)得到廣泛地提高。

四、全國(guó)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校課程設(shè)置及對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式分析

目前，全國(guó)的藝術(shù)院校，在課程設(shè)置和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中也存在著諸多的問(wèn)題。首先，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師授課存在講授過(guò)多、忽略實(shí)踐的現(xiàn)象。講授過(guò)多，使得學(xué)生不能通過(guò)自主討論加深對(duì)概念的理解，造成對(duì)概念的理解模糊不清。忽略實(shí)踐，使得學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，只能畫(huà)一些設(shè)計(jì)圖，使設(shè)計(jì)作品沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。其次，一些藝術(shù)院校還存在“過(guò)度重視藝術(shù)技能，忽略學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力”的現(xiàn)象。重技能，以著色是否均勻，繪畫(huà)是否精細(xì)來(lái)衡量學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的注意力無(wú)法專(zhuān)注在設(shè)計(jì)上。在這種課程設(shè)置體系下培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)諸如：知識(shí)基礎(chǔ)不牢，實(shí)踐能力不強(qiáng)，綜合素質(zhì)不佳等問(wèn)題。針對(duì)這一狀況，我們必須提高對(duì)藝術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，從課程教學(xué)大綱到具體課程內(nèi)容進(jìn)行綜合思考整合設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力的共同提升。

作者:羅平 單位:云南民族大學(xué)教育學(xué)院