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摘要：內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論由美國(guó)心理學(xué)家羅伯（A.S.Reber）于1967年首次提出。這種理論注重學(xué)習(xí)的自發(fā)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是在無(wú)意識(shí)中獲取復(fù)雜知識(shí)，是不需要意志努力而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。而音樂(lè)，在兒童的一生中，有著重要的作用，它作為非語(yǔ)言材料，則更適合內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：內(nèi)隱學(xué)習(xí)；兒童；音樂(lè)教育；改革

一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論概況

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論由美國(guó)心理學(xué)家羅伯（A.S.Reber）于1967年首次提出。這種理論注重學(xué)習(xí)的自發(fā)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是在無(wú)意識(shí)中獲取復(fù)雜知識(shí)，是不需要意志努力而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。在這一過(guò)程中，個(gè)體并不一定能夠意識(shí)到或用語(yǔ)言表達(dá)出他們掌握的知識(shí)或行為規(guī)則是什么，但卻已經(jīng)學(xué)會(huì)了這些。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)可以自發(fā)地進(jìn)行，無(wú)需耗費(fèi)注意資源，所以它有別于外顯學(xué)習(xí)，并具有外顯學(xué)習(xí)所不具備的自動(dòng)性、抗干擾性、高選擇性、高效性等特點(diǎn)，目前在教育界引起了廣泛的關(guān)注。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論不但影響了心理學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域，還輻射到教育學(xué)、教育心理學(xué)等的研究和實(shí)踐，為目前的學(xué)習(xí)研究開(kāi)辟了一個(gè)新的視角和領(lǐng)域。

二、兒童音樂(lè)教育現(xiàn)狀

世界著名的音樂(lè)家貝多芬說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)應(yīng)當(dāng)使人類的精神爆發(fā)出火花，音樂(lè)比一切智慧、一切哲理都具有更高的啟示”。音樂(lè)與我們的生活緊密相連，它無(wú)所不在，猶如一股清泉，時(shí)刻洗滌著我們的心靈。兒童對(duì)音樂(lè)的感知比成人更加的豐富與強(qiáng)烈。在孩子還在媽媽肚子里的時(shí)候，媽媽的說(shuō)話聲、心跳聲是他們接觸音樂(lè)的開(kāi)始。幼兒在不會(huì)說(shuō)話的時(shí)候卻能夠聽(tīng)懂音樂(lè)，并用肢體去表達(dá)他們的感受。音樂(lè)和圖書(shū)一樣，是很好的媒介和工具，可鍛煉與刺激他們身體的感官，對(duì)右腦的開(kāi)發(fā)有著重要的作用。孩子如此熱愛(ài)音樂(lè)、離不開(kāi)音樂(lè)，把音樂(lè)作為自己生活的一部分，而目前我們的音樂(lè)教育卻出現(xiàn)違背兒童認(rèn)知與身心發(fā)展規(guī)律、違背兒童音樂(lè)審美規(guī)律的問(wèn)題，不得不引起重視。

（一）幼兒園音樂(lè)教育現(xiàn)狀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒參加豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)，注重幼兒的感受、體驗(yàn)和情感表達(dá)方式，積極地豐富幼兒的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和審美情緒。目前幼兒園所開(kāi)設(shè)的與音樂(lè)有關(guān)的課程基本是：歌唱課、律動(dòng)課、音樂(lè)欣賞課和打擊樂(lè)課，。雖然音樂(lè)課程比較多，但是每周也就能上一兩節(jié)，孩子真正接觸音樂(lè)的機(jī)會(huì)并不多。上課的形式也多以講故事、圖片展示或情境導(dǎo)入為主，教師大多以幼兒是否學(xué)會(huì)課堂上的內(nèi)容為完成的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)孩子是否從音樂(lè)中感受到了什么、探索到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么卻關(guān)注的太少，往往重結(jié)果而輕過(guò)程，重掌握而輕體驗(yàn)。

（二）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)音樂(lè)教育現(xiàn)狀

隨著家長(zhǎng)注重培養(yǎng)孩子音樂(lè)才藝方面的意識(shí)增強(qiáng)和國(guó)家政策出臺(tái)的對(duì)中小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)方面培養(yǎng)的重視，教育培訓(xùn)領(lǐng)域快節(jié)奏發(fā)展的當(dāng)下，音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅速崛起。其中以器樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最為火爆。有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)模比較大，會(huì)時(shí)常組織老師進(jìn)行學(xué)習(xí)提升，而有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以說(shuō)是小作坊，地方小、教師少、資源不足，再加上教師學(xué)歷偏低，閉門造車，給幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)帶來(lái)了致命的影響。很多教師，雖然也經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)之路，但對(duì)于幼兒的身體和心理發(fā)展卻不甚了解，上課方式老套、課堂氣氛沉重，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一方式是學(xué)會(huì)掌握了多少東西，而不是是否理解了音樂(lè)的內(nèi)涵、是否感受到了音樂(lè)的快樂(lè)……更為可氣的是目前各種考級(jí)盛行，這似乎像是一把無(wú)形的尺子，在測(cè)量孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也扼殺了多少將來(lái)可以成為莫扎特和肖邦的優(yōu)秀鋼琴家和音樂(lè)家。所以上海音樂(lè)學(xué)院教授趙曉生老師怒斥考級(jí)是謀財(cái)害命，讓學(xué)琴的孩子與家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越急功近利，為了考級(jí)，進(jìn)行不合常理的鋼琴學(xué)習(xí)和練習(xí)，把熱愛(ài)音樂(lè)的孩子都扼殺在了搖籃中。其時(shí)在音樂(lè)里感受大千世界；對(duì)音樂(lè)形象進(jìn)行探索；對(duì)音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行感知；對(duì)音樂(lè)情感進(jìn)行體驗(yàn)才是學(xué)習(xí)音樂(lè)的真正目的，但由于學(xué)習(xí)這些內(nèi)容是需要慢慢滲透、潛移默化的，家長(zhǎng)在看不到孩子收獲的情況下往往會(huì)懷疑教師的能力，這也在一定程度上促使教師走上了重表演而輕表現(xiàn)、重訓(xùn)練而輕體驗(yàn)的道路。

（三）家庭音樂(lè)教育現(xiàn)狀

近30年來(lái)，人們的生活水平逐漸提高，培養(yǎng)孩子學(xué)音樂(lè)的人也越來(lái)越多，很多家長(zhǎng)認(rèn)為音樂(lè)教育對(duì)孩子的各方面發(fā)展都有著重要的作用，所以近十幾年來(lái)，學(xué)習(xí)一件樂(lè)器似乎是所有孩子必須上計(jì)劃的一件事情。但由于很少有家長(zhǎng)真的懂音樂(lè)，在孩子學(xué)琴時(shí)并沒(méi)有弄清楚學(xué)習(xí)樂(lè)器到底意味著什么，為了衡量自家孩子的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度，經(jīng)常會(huì)和同齡的孩子進(jìn)行比較，為了不讓自己的孩子落后，逼著打著都要讓孩子練琴，每次一練琴，家里就雞犬不寧。所以在這樣的環(huán)境下，孩子對(duì)待學(xué)琴的態(tài)度越來(lái)越消沉，這種消沉不僅破壞了孩子的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也對(duì)他們的健康心理、健全人格、積極生活態(tài)度和正確價(jià)值取向的形成產(chǎn)生了毀滅性的破壞。當(dāng)然，有些家長(zhǎng)在孩子的音樂(lè)教育學(xué)習(xí)上的做法是非常值得肯定的。他們?cè)谝魳?lè)的學(xué)習(xí)上本著雖然業(yè)余，但不隨便的原則，根據(jù)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，并經(jīng)常帶孩子去音樂(lè)廳看演出，潛移默化地進(jìn)行熏陶，真正使音樂(lè)成為孩子生活中不可或缺的東西。

三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)在幼兒音樂(lè)教育中的改革

目前，兒童音樂(lè)教育的現(xiàn)狀令人堪憂，歸根究底，主要是人們?cè)谝魳?lè)的學(xué)習(xí)中過(guò)多注重外顯學(xué)習(xí)，而忽視了內(nèi)隱學(xué)習(xí)。其實(shí)音樂(lè)教育真正的目的不是對(duì)音樂(lè)技巧和知識(shí)的堆積，而是兒童能在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受音樂(lè)的美，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)作品全方位的感受和理解。而內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有緘默知識(shí)的特點(diǎn)，即不能通過(guò)語(yǔ)言、文字和符號(hào)進(jìn)行邏輯的說(shuō)明，所以相對(duì)于語(yǔ)言材料而言，音樂(lè)作為非語(yǔ)言材料則更適合內(nèi)隱學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以使教師改變?cè)械慕虒W(xué)方式和方法，從適合兒童認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，注重兒童對(duì)音樂(lè)的探索，培養(yǎng)兒童的內(nèi)心音樂(lè)感。

（一）注重學(xué)習(xí)過(guò)程

要想讓孩子真正的愛(ài)上音樂(lè)，與音樂(lè)相伴一生，就不是短時(shí)間內(nèi)可以做到的，也不是通過(guò)外在的量化可以看到的。教師與家長(zhǎng)必須要重視孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，即是否學(xué)得開(kāi)心、玩得開(kāi)心；是否能夠感受和理解音樂(lè)作品；是否能夠用肢體去表現(xiàn)音樂(lè)的情緒；是否能夠通過(guò)聆聽(tīng)、思考、體驗(yàn)、表達(dá)去發(fā)現(xiàn)自我，體悟生命……教師要刺激兒童的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)，這種無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)既不需要兒童付出意志努力，且學(xué)習(xí)到的東西不容易遺忘，穩(wěn)定性很強(qiáng)，很少受年齡、智力、情緒、個(gè)性、動(dòng)機(jī)等外在因素的影響。例如教師在教授學(xué)生樂(lè)器、培養(yǎng)其樂(lè)感時(shí)，就需要選擇內(nèi)隱學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師不要只用語(yǔ)言去傳遞音樂(lè)的信息，而是多用手勢(shì)、肢體或其他的形式讓兒童多聽(tīng)、多想象，隨著音樂(lè)跳舞，自發(fā)的去表現(xiàn)音樂(lè)。幼兒園教師在孩子音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，也不要根據(jù)孩子的完成情況而進(jìn)行評(píng)價(jià)，要把結(jié)果性評(píng)價(jià)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)，注重孩子通過(guò)與音樂(lè)對(duì)話，尋找并體驗(yàn)到與生命狀態(tài)同構(gòu)的激情和快樂(lè)。

（二）注重學(xué)科整合

目前幼兒園音樂(lè)教育出現(xiàn)了學(xué)科分裂的現(xiàn)象，對(duì)課程和教學(xué)方法的整合還不夠重視，音樂(lè)教育形式比較單一，音樂(lè)綜合課程在幼兒園開(kāi)展較少。當(dāng)然在器樂(lè)教學(xué)中，這種情況也比較明顯，許多教師上課氛圍嚴(yán)肅、上課內(nèi)容單調(diào)，不會(huì)很好地把歌唱、肢體律動(dòng)、欣賞、美術(shù)等學(xué)科運(yùn)用其中，學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新能力，掌握的知識(shí)也并不牢固。另外，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有很好地利用音樂(lè)會(huì)、演出、CD等媒介為孩子提供更好的學(xué)習(xí)輔助材料和場(chǎng)所，學(xué)生吸收到的僅是課堂上的知識(shí)，不懂得運(yùn)用和遷移，這樣學(xué)到的東西就像狗熊掰棒子一樣，掰一個(gè)，掉一個(gè)，最后什么都沒(méi)學(xué)會(huì)。在音樂(lè)教育中，不管是什么樣的上課形式，都要盡可能地把其他的學(xué)科吸收整合加以利用，上課的形式越豐富，越能夠吸引孩子，越能夠引起孩子的無(wú)意識(shí)注意，刺激他們的感官體驗(yàn)，同時(shí)孩子可在一定程度上依靠直覺(jué)、領(lǐng)悟、靈感等方式解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)非常重要，但不是說(shuō)外顯學(xué)習(xí)就不重要，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇不同的學(xué)習(xí)理論，只有把內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，既注重兒童對(duì)某種技巧的掌握，也要注重兒童的學(xué)習(xí)心理和接受能力，只有這樣，音樂(lè)教育才能真正的對(duì)孩子的全面發(fā)展肩負(fù)起該有的責(zé)任。

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作者:高蓓 單位:徐州幼兒師范高等專科學(xué)校