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摘要：音樂作為一門藝術(shù)鑒賞類的學(xué)科，一直以來就扮演著陶冶學(xué)生的情操，舒緩學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力的角色。本文通過對高中音樂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進行探究，提出合作教學(xué)理論在高中音樂教學(xué)中應(yīng)用的具體措施。

關(guān)鍵詞：高中音樂;合作教學(xué)

1前言

隨著教育事業(yè)的不斷變革，學(xué)校越來越注重學(xué)生綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，與此同時，學(xué)校也推陳出新地將合作教學(xué)理念應(yīng)用到音樂教學(xué)中，為今后音樂教學(xué)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

2高中音樂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1教師對音樂學(xué)科的不重視

現(xiàn)有教學(xué)機制下，教師只是將自己的授課重點放在完成成績的指標(biāo)上，并沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此類似音樂等副科課程只能選擇放棄本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，紛紛為主科“讓路”，導(dǎo)致學(xué)生得不到應(yīng)有的素質(zhì)培養(yǎng)[1]。

2.2音樂教學(xué)模式單一

在現(xiàn)有高中音樂教學(xué)中，應(yīng)用的教學(xué)模式依然采用過去以教師單方面授課為主，將音樂知識強硬灌輸給學(xué)生的手段，不僅如此，教師在課上沒有重視學(xué)生對于音樂鑒賞能力方面的培養(yǎng)，沒有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，造成課堂氛圍沉悶，學(xué)生對于學(xué)科喪失興趣。例如在學(xué)習(xí)《貝多芬》一課時，教師僅僅將奏鳴曲、奏鳴曲與交響曲的相關(guān)概述教給學(xué)生，并沒有結(jié)合作家的平生以及樂曲創(chuàng)作所以抒發(fā)的情感進行講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程僅限于理論知識的死記硬背。

2.3教學(xué)內(nèi)容過于死板

翻開高中音樂教材，里面很多都是一些傳統(tǒng)戲曲、革命紅色歌曲以及復(fù)雜的樂理知識等，學(xué)生缺乏足夠的興趣，教師也因課時短，知識講解過于繁雜，故采取了一帶而過的方式，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解能力不高，脫離了音樂學(xué)科真正的教學(xué)目標(biāo)，讓其變成一個只停留于表面的學(xué)科。

2.4缺乏系統(tǒng)的音樂學(xué)科評判標(biāo)準(zhǔn)

音樂學(xué)科一直以來就缺失統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)，在教師需要對學(xué)生進行一段時期的教學(xué)內(nèi)容考核之時，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力對教學(xué)的反饋結(jié)果起到了決定性的作用，這種情況下，學(xué)生對于音樂學(xué)科只限于知識上的理解，并沒有學(xué)會將知識與實踐性相結(jié)合，沒有將音樂學(xué)科真正地價值反映出來。

3合作教學(xué)理論在高中音樂教學(xué)中具體的應(yīng)用措施

3.1加強教師對音樂學(xué)科的重視程度

在運用合作教學(xué)理論的前提下，加強教師對于音樂學(xué)科的重視程度尤為重要。只重視教學(xué)模式的改革，卻沒有從根本上解決教師對音樂學(xué)科的態(tài)度問題，那么合作教學(xué)理論也只是形式下的一紙空談。因此，要讓教師了解到音樂學(xué)科對于學(xué)生的今后發(fā)展重要意義，改變過去以來一直都縈繞在教師心頭內(nèi)“考試成績第一”的想法，將重視音樂學(xué)科的改革提上日程來，才是解決問題的關(guān)鍵。只有教師能夠以良好的心態(tài)去接受音樂學(xué)科，合作教學(xué)才會真正的得以實行[2]。

3.2把合作模式運用到高中音樂教學(xué)中來

合作模式教學(xué)理念主要是將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)組內(nèi)對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分工處理以及合作研究，實現(xiàn)個體與集體一同進步的目標(biāo)。這種教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生人際交往能力，還對過去沉悶的課堂起到了一個活化劑的作用。在高中音樂教學(xué)中，應(yīng)用這種合作教學(xué)的理念也給音樂學(xué)科注入了新鮮的活力。例如，在分析《白毛女》文化背景時，教師運用多媒體教學(xué)先將歌劇的幾個選段展示出來，并讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，總結(jié)出每個選段中所表達(dá)的不同情緒。雖然音樂的總體基調(diào)是一致的，但是在個人理解時，不同的個體又產(chǎn)生不盡相同的理解模式，小組成員有通過演員的肢體動作與面部表情進行分析的，也有結(jié)合當(dāng)時故事背景以及作者個人經(jīng)歷展開討論的。教師讓學(xué)生通過這種方式達(dá)到對歌曲的全方位理解，并讓學(xué)生體驗到小組學(xué)習(xí)的樂趣。

3.3靈活布置教學(xué)內(nèi)容

在應(yīng)用合作模式時，教師也需要將教學(xué)內(nèi)容進行靈活性的編排，把一些枯燥乏味的知識讓學(xué)生用小組合作的模式得到掌握。

3.4完善對音樂學(xué)科的評判標(biāo)準(zhǔn)

教師在對學(xué)生音樂學(xué)科做出評判的時候，也可以采用小組合作模式。比如小組成員合唱一首歌曲、編排歌劇、進行樂器的合奏等，教師根據(jù)組內(nèi)成員的完成情況，對每個學(xué)生做出最后的評測。利用這種方式，讓學(xué)生對音樂學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也將合作模式在高中音樂教學(xué)中貫徹到底。

4總結(jié)

總而言之，合作教學(xué)理論的應(yīng)用為高中音樂教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機，不僅如此，也為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面做出了巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣茜.合作教學(xué)理論在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].大眾文藝,2016,(9):228.

[2]劉曉磊.現(xiàn)代化教育技術(shù)裝備在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2016,(18):13-15.

作者:羅海舷 單位:南昌市外國語學(xué)校