前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的探究英語課中情境教學的適用性，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、情境教學理論
1、導入情景情境教學好的開頭正是激發(fā)學生興趣的關鍵，在這一部分，老師需要運用實物、卡片、多媒體等工具為創(chuàng)設課堂教學情境展開鋪墊，這對于活躍課堂氣氛、提高教學效率是行之有效的。而實物是最直觀的，也是最有效的教學工具之一，通過實物演示情境，學生邊學習邊體會所學知識在實際中的運用，同時培養(yǎng)學生直接用英語思維的習慣。
2、應用情景這一部分的目的是讓學生在游戲中熟練所學內容，進而在所設情景中運用所學內容。喜歡做游戲是小學生的天性，游戲把學生從單一的認知活動中解脫出來，消除了學習的壓力和緊張感，在愉悅的氛圍中不自覺地接受知識。做游戲能內化抽象的語言符號，讓苦學變?yōu)闃穼W，豐富了學生的學習方式，在英語教學中發(fā)揮了巨大作用。比如猜一猜游戲，效果很好。當然做時應注意不要一兩個人做，其他學生僅當觀眾，那會使一些平常不愛說、不好動的學生得不到機會，游戲涉及學生的面越寬越好。筆者根據案例1中課堂設計了這樣的游戲：找八位學生上臺面向大家，其中一個學生站在其他同學前面，七位同學每人一張水果的卡片，七個人中一人高舉卡片。前面同學猜apple?座位上的學生回答YesorNo。猜的學生有四次機會，猜不出的表演節(jié)目。在表演節(jié)目的同學上講臺前，讓他隨意抽取一張小紙條，紙條上老師預先寫著“mango在學小老鼠”，他做動作，全班同學猜動作。擅長表演的同學會表演得惟妙惟肖，下面的學生就會爭先恐后，踴躍發(fā)言，意味盎然。在學會所有生詞之后，可根據情境進行全文表演。
3、拓寬情景拓寬情景，就是讓學生把課堂上所學的內容運用到實際生活中，日常生活中，尤其是學生親身經歷的事，給學生留下的印象往往是最深刻的。以實際生活再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化、具體化，這有助于學生對課文思想感情的深入理解。需要老師做的工作就是給學生一個展示自己的機會，多和家長溝通，讓學生在家時或在外時隨時回憶學校所學內容。課文中多次出現的見面打招呼、問好及各種形式的問話等內容，應用普遍，句短而精，易學易記，教師要鼓勵學生在日常學習生活中積極應用。再如平常見面時所用的相互了解的各種問旬，抑或是紙條、信件的用語，都可以用英語來代替。教師還可以建議學生平常對父母長輩用英語表示感謝、關懷之情，而在課堂上也讓學生回憶日常生活，用英語（山東農業(yè)大學外國語學院，山東泰安271018）王善善劉燕情境教學理論在小學英語課堂中的應用表演出來也是很有效的情景再現方式。如有機會的話，應多和說英語的本族語者交流。
二、案例分析
1、教授水果單詞apple，pear，lemon，mango，watermelon，pineapple，banana，strawberry等詞及運用句型：What’syourfa-voritefruit?Ilike...
首先筆者在教室提前做好工作，貼一些水果的卡片在教室，然后把準備好的水果袋藏到一個空桌子里。一切準備好，開始導入情境。T：OK，Everyone，todayIbringagiftforyou，look!（拿出裝滿水果的袋子）What’sthis?（運用夸張的語氣，肢體語言來引起學生的注意力。）S：Fruits!T：Yes，therearemanyfruitshere.Doyoulikefruits?S：Yes!T：Whichonedoyoulikebest?Thisone?Apple?No?Thisone?（拿一個芒果）Youdon’tknowhowtosayinEnglish?Followmereadit，mango.（此處加入幾個小游戲，前文已提到。
再比如老師說漢語，學生搶答英語或學生表演怎樣吃這個水果，學生猜出并說出英語，效果都很不錯，以使學生熟練單詞）T：Ihavesomanyfruitshere，nowtellmewhatisyourfavoritefruit?（多詢問幾個學生，讓學生能聽清聽會怎樣問問題。）S：Ilikemangoes...T：Great!Nowaskyourfriendsabouttheirfavoritefruits.（學生們進行對話，教師在學生中間以隨時糾正孩子發(fā)音。）學生們可以互相問，然后問老師，說英語棒的學生及時表揚。教師與學生一起邊說英語邊分享水果。最后教師請學生回家問問你的家人都最喜歡哪種水果，收集信息回來分享
2、教授衣服類單詞和下面這幾個句子：（1）It’stoosmal1.Trythisoneon.（太小了，試試這件吧。）（2）Thetrousersaretoolong.Trythispairon.（這條褲子太長了，試試這條吧。）（3）Shelookssofunny.（她看起來真滑稽。）筆者創(chuàng)設了如下情境來進入新授：上課前，筆者特意穿得少一點，顯得有點兒冷，并且穿了一條特別長的褲子走進教室。（并在上一節(jié)課上布置學生帶好有關衣服，作為教具。）開始上課了，筆者跺跺腳，縮著脖子，摸摸衣服，然后說：Oh.Iamalittlecold.Canyouhelpme?Wouldyoupleaselendmeacoat?學生們非常熱心，馬上有幾個男生把自己的外套脫了下來，送到筆者的面前，筆者故意挑了一件比較小的，然后艱難地穿上身。學生們一看，全都樂了，因為這件外套穿在筆者身上顯得太小了，看起來很滑稽。
于是筆者立刻抓住機會對學生們說：Lookatmycoat.（看我的外套。）It’stoosmall.（它實在太小了。）MissWanglookssofunny.（王老師看起來很滑稽吧。）學生紛紛點頭認可，于是筆者趁熱打鐵地在讓他們跟說幾遍后，鼓勵學生站起來。用手指著筆者，把他們自己的同感說出來：Lookatthiscoat.It’stoosmal1.Shelookssofunny.（看老師的外套.太小了，她看上去真滑稽。）學生因為有了自己的感受，熱情高漲，發(fā)言非常踴躍。
在學生“發(fā)表意見”之后，筆者脫下那件外套，然后指著另一件說：Trythisoneon?（試試這件怎么樣?）學生們齊聲說：OK!可是這回還是不合適。這時有一個高個子同學拿著自己的外套沖到了筆者的面前，筆者便適時地引導學生們說：Trythisoneon.（老師，試試這件吧。）學生們在領會了這句話的意思后，爭先恐后地拿著自己的衣服對筆者說：Trythisoneon.看著那個情景，看著學生們投來的關切的目光和話語，一股暖流在筆者的心底涌動。在這之后，學生們注意到筆者的褲子太長了。筆者適時引出：Thetrousersaretoolong.Trythispairon.學生們把這個句型掌握得非常牢固。
三、結語
在小學英語課堂上，情境創(chuàng)設是至關重要的一個環(huán)節(jié)。在教學中，教師不可能將學生的真實生活情境搬入課堂，但能模擬真實情境，創(chuàng)建接近生活真實的語言環(huán)境，這有利于學生理解和掌握對話內容。案例中，老師把實物帶進課堂、和學生一起分享食物、老師的著裝、對話使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)他們內在的表達欲望，從而積極地參與課堂。總之，情境教學的理論和研究對學校教育，特別是小學外語學習帶來不少希望。深信未來，通過情境教學特色與學校教育相結合，為中國教育，尤其為英語教學改革創(chuàng)出一番天地。
作者：王善善 劉燕山 單位：東農業(yè)大學外國語學院
