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摘要：針對地方高校應用型專業課程教學改革，指出了各種現象背后課堂教學弱化，教學內容不精、應用性不強，教學評價缺少規劃、疏于監管，專業培養目標不務實的實質；提出專業建設和學生專業素質與能力目標要務實，課程教學內容要突出重點，契合實用，動態展現，加強互動，突出學生在教學評價中的主體地位，加強課程考核的規劃和教學過程的監管。

關鍵詞：應用轉型；課堂教改；教學評價

地方高校在中國高等教育的發展歷程中占有舉足輕重的地位。地方高校在師資和硬軟件設備兩個方面的相對劣勢以及教育思想停滯和行動遲緩等因素下，出現了人才培養與地方經濟轉型和企業要求切合度不高、專業課程建設轉型思想不統一、措施不具體導致操作性不強，課程教學重點不突出，甚至課程教學混亂、學生專業素質和能力下滑的現象。形勢不等人，為了保護好地方高校這個人才培養的熱土，我們需要做出努力和有效的變革[1]。

一、地方高校應用型專業課程教學改革的必要性

時代在變化，學生對求知體驗的要求在變化，同樣是傳授知識，不同的年代，傳授的工具、步驟和進度是不一樣的，學生獲悉知識的過程體驗也有所不同。在互聯網和移動互聯時代，要重視筆記本、智能手機裝備和QQ、微信等溝通與交流工具的運用，讓學生的求知體驗更貼近時代。當前的企業對應用性技能的要求以及體現這個技能的工具和工作方法與步驟也不相同。專業仿真工具軟件的運用放到了愈發重要的位置，在驗證階段運用虛擬的硬件平臺就能解決設計中的大量疑問，省時省成本，成效突出，也符合企業在產品設計上的流程。各個行業使用的專業軟件雖然不同，但擁抱最先進的工具軟件的要求是一致的[2]。地方產業正轉型升級，與之聯系的地方高教也需與時俱進，優化專業教學內容，貼近地方產業實際，側重實踐，尋求差異化發展，和重點高校一起形成一個完善的、和諧的高等教育格局，各有市場，相得益彰。這些變化，對地方高校的應用型專業建設提出了具體的要求，需要學生有適應當前產業和服務地方經濟的基本專業素質和技能。那支撐這個應用型專業的課程也必須適應當前的改革要求，體現出應有的講授形式、授課工具、講授內容的變化。

二、地方高校應用型專業課程教學改革的現狀

教學內容與形式方面：課程教學中課堂教學與課外學習的比重嚴重失調，更有甚者，課堂上言不著重點，課堂外言不著邊際，美其名曰西方的探討式教學，這有點無稽之談的味道。課堂教學是重點，是核心，能否掌握主要的知識和技能，必須依仗課堂這個載體，我們不能把要學的東西都寄希望于學生課外自學，課外只是課堂教學內容的有益補充和拓展。教學形式花樣百出，翻轉課堂弄得師生移位，結果是學生把控不住教學內容和重點，教師放棄了自身的職責和優勢。雨燕課堂、微課等借助互聯網和移動互聯技術及終端的教學形式大行其道，一度還引起了課堂教學消失的擔憂。殊不知課堂教學所涉及的內涵遠超出一個視頻講座所能表達的范圍，教與學是內容的傳遞，更是專業精神、教學水平與人格魅力的體現。教學評價方面：職責不明、考核不嚴。教學形式、內容及過程評價不適應當前應用性市場要求，沒有一個綱領性的文件指導，教學質量分化嚴重。教學過程的評價對象多，擔心學生不會做好評價，不去做好學生評價的引導和管理工作，應該說這是對教學對象擁有決定性評價權的一種漠視。對教學進度、內容及考核安排疏于監管，對教學結果的分析及應對投入精力嚴重不足。專業培養目標夸大其詞，具體的知識、技能與素質不足以支撐，基礎不扎實，不切實際。地方高校走應用轉型之路毫無疑問是正確的，但是在服務當地經濟、與產業和相關企業接軌上需要有正確的目標、切實可行的培養方案、相應的課程體系和教學知識點。企業和學校在人才培養上應各有側重，形成合力，學校重在基礎技能和素質的培養，企業更有能力提升學生產品設計能力和實踐能力。

三、地方高校教學改革在應用轉型下的出路

在專業人才培養目標上要更明確，在課程大綱的制定上要體現指導作用，綱舉目張。應該具備的能力和素質，不可貪大求全，這些能力和素質的支撐課程及知識點需要足夠充分，而不是含糊其辭，似是而非。技能要重基礎，體現行業共識，企業接過人才培養的接力棒，在人才的創新能力和新產品開發上會更加得心應手。大綱要體現共性要求，體現能力要求，要和具體的核心課程知識點結合。支撐知識點的教學案例要明確，貼近應用基礎，或是貼近實用工程，突出應用性。精簡理論教學內容，提高實訓、設計等教學環節的比重。在專業基礎課程的教學中，要旗幟鮮明地提出教學內容要服務于實訓和設計環節，側重分析和應用的內容，體現專業實踐技巧和能力，借助行業和專業軟件將這些重點的基礎知識講透，讓學生掌握好。專業基礎課程不可能完全對接應用型專業人才培養目標，實訓和設計環節才是對接專業人才培養目標的可靠依托，努力形成教學內容的層級結構，各個環節重點突出，目標明確，形成合力，進而完成人才培養目標所要的能力和素質。教學形式和工具上要與時俱進，積極運用互聯網和移動互聯技術及終端，加強溝通，方便信息的傳遞，積極采用專業軟件工具，加大仿真內容，更好地展示應用性知識點。在企業，專業軟件工具的使用很受歡迎，也確實在產品設計和工藝設計上給企業帶來了便利和實惠，高校教學中積極運用相應的工具軟件既可以提高教學內容及相應過程的教學效果，也可以很好地對接企業對學生工具軟件運用的需要[3]。抓好課堂教學這個重點環節，捋順課堂教學思路，正視課堂教學的中心作用。學校需高度重視專業課程教學滿意度，作為學生畢業調查的重點項目，其滿意度數據直接關系到專業教學水平，也間接決定了就業相關度，與這些調查數據最密切的就是本校專業教師的課堂教學。我們不能指望學生依靠其他單位的教學視頻或相關資料來提高本校專業的教學滿意度，不應該放棄這塊關系本校專業教學實踐的核心陣地。課外拓展是課堂教學的有益補充，應該將預習這個環節抓好，明確指出預習的具體內容和重點，并在課堂上做好檢查和督促，加強互動交流。在重點內容的講解上也需要提高師生互動的頻次和質量，做到教與學這兩個主體在教學重點上的參與熱度。合理進行課程教學評價，包括合理設置評價環節，合理組織評價力量，合理分配評價比重。教學效果好不好應該由受教學生決定，他們全過程都在參與，對每個環節及整個過程切身體會，學生個體的意見可能有偏頗，但多數學生的共性意見肯定是真實的，務必重視學生在評價教學中的主體作用，提高學生的評價比重，降低教學項目、評獎等環節的重要性，切不可讓急功近利的行為導致對教學評價主體的漠視。教學考核環節的設置、教學重點內容、課程考核結果應該有主體去監管，作為教學效果管控的一個方面，建議由教學督導團或教研室、課程組等類似的主體去完成，重點是監管教學前的計劃和教學后的課程考核結果，評價結果應體現到課程考核中去。針對教學過程的動態管控，可以借助公開課的形式，要求其他教師聽課并積極引導評價，重點應放在：課外預習的內容是否具體、合適，課堂檢查實施是否有效；課堂教學重點內容是否突出，思路是否清晰，教學任務是否完成；師生是否就教學內容做了有效互動，學生對課堂內容和效果的整體印象。教學評價要設置合理、組織得力、落到實處，方才有效。當前，國家對大學生就業高度重視，對學生的就業調查采取了第三方的形式，并逐年反饋學生對專業教師的滿意度和就業的相關度數據，并依據滿意度數據力促專業教學改革，根據就業相關度數據調整專業設置和招生人數。地方高校面臨的壓力很大，改革迫切，必須切實做好應用型專業課程改革，從思想和軟性條件上適應改革的要求，逐步補齊應用型教學硬件設施投入的不足，才能堅實走好地方高校轉型求存之路。彩虹總在風雨后，相信在做出了努力、專業課程改革取得進步后會結出累累碩果，再次激起地方高校教育的活力，為祖國的教育事業和當前的經濟轉型升級源源不斷的提供智慧和力量。

參考文獻：

[1]王現麗.應用型本科高校教學改革初探[J].山東化工,2016,45(10):120-121.

[2]莊沈.互聯網大數據思維下應用型本科院校的教學改革初探———以《互聯網、大數據時代》課程教學為例[J].中國新通信,2016,18(11):84-84.

[3]陳曄,覃曉群.計算思維影響下的應用型本科計算機基礎教學改革探索[J].現代計算機,2014,(19):40-43.

作者:朱濤 單位:臺州學院