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【摘要】優秀的、高質量的設計方案并不會自圓其說，需要的是設計者對其進行完美的展示和講解。為了避免設計方案因為匯報的失利而導致未被認可，本文針對環藝專業的學生在畢業設計匯報過程中存在的典型問題，并結合教學過程中的實踐和探索，試圖找到提高環藝專業學生方案匯報能力的可實施性教學方法。

【關鍵詞】環藝專業；學生方案匯報能力；教學方法

一、提高學生方案匯報能力的必要性

本文提到的環藝專業學生主要指學習景觀設計以及室內設計方向的學生，這類學生在大學的專業課程學習中，主要的教學內容若按課程的遞進關系來分主要包括基礎課程、專業相關課程以及專題設計課程三個部分；而如果按課程性質來分則包括三大塊，一是理論知識，二是專業技能，三是理論與技能相結合的綜合專業實踐能力。而在教學過程中，無論是在專題設計課程還是在專業技能的培養中，往往很容易被忽視的便是學生對于自己的設計成果的更加專業的匯報技能。而這個能力對于環藝專業的學生來說是不可或缺也至關重要的。

1、方案的匯報是設計成果展示的重要手段

首先，環藝專業學生在校的最后一年都必須完成一個與專業相關的一整套畢業設計方案，呈現形式包括方案文本、方案實物模型、方案展覽以及方案答辯，而往往最能深入了解方案始末的便是答辯過程中學生對自己設計方案的直接陳述與說明。因為設計雖然是一門應用型學科，但設計同時還是一門藝術，仍帶著藝術的部分主觀性，方案除了文本上那些直觀的效果之外，設計的本意和內涵往往帶著隱秘性，如果沒有一個關于方案的邏輯清晰的匯報，方案本身的魅力并不能得到最佳的展現，所以，成果的展示必須通過匯報這個手段來完善。

2、方案匯報能力是環藝專業學生從業的必備技能之一

其次，環藝專業的學生在畢業后的從業過程中，面對的便不再是學校教師和同學，能夠糾正問題所在并給予足夠的機會去完善；他們即將要面對的是更加苛刻的上司、購買設計的甲方以及競爭的同行，如果無法用設計和表達去說服他們，提升的機會只會一次一次的拱手讓給他人。優秀的設計師不僅能夠將設計理念和專業技能體現在設計方案中，更應該具備將好的設計傳達出去并為自己的設計辯護的能力。這就需要設計師具有較強的邏輯表達能力以及應變能力，以保證設計方案得到應有的認可。

二、學生在方案匯報中存在的問題

1、缺乏自信，表達不夠流利

在畢設設計方案匯報中，一大部分學生對方案甚至對自己缺乏足夠的自信，以及在公眾場合演講的壓力促使他們不僅未能把方案表述清晰和完整，連基本的流利度都無法保證，典型的表現便是說話音量不足以讓傾聽者接收，以及斷斷續續不夠熟練和流暢的、照本宣科的表述，這都勢必讓原本優秀的方案大打折扣。

2、主題不突出，只是簡單的羅列設計成果

在另一部分學生中，雖然不存在語言表達上的障礙，并能夠很流利的將方案完整的表述下來。但是卻存在另一個嚴重的匯報的忌諱，便是主次不分，主題不突出，未能把方案最具特色、最值得關注的細節強調出來，甚至將大量時間放在講述方案中處于次要地位的部分，讓傾聽者抓不住重點，導致匯報的效果不盡如人意。

3、邏輯不清晰，前后的連貫性較弱

第三個學生在匯報中出現的典型問題便是缺乏必要的邏輯，未能把匯報當作一個完整的演講，有層次的遞進，而是簡單的羅列方案本文上本身已經很直觀的成果，泛泛而談，并不能讓傾聽者清晰的了解到設計的前因后果以及如此設計的目的和合理性，甚至出現前后矛盾無法自圓其說的現象，這同樣會讓方案遭到本不該有的質疑和否認。

三、提高學生方案匯報能力的方法探索

1、自信心的培養

所謂自信心，就是學生相信自己能夠實現某個既定目標或愿望的一種積極心理狀態。自信心不僅在學生的專業學習中起到重要的促進作用，也是個體實現自我價值必備的心理素質，是成功的必要條件。大學生中由于缺乏自信心而喪失進步的熱情從而導致機遇流失的案例數不勝數，而自信心的培養不僅僅需要高校輔導員必要的心理健康教育，專業課教師在學業上給予學生的引導和肯定是增強學生自信心的另外一條較為直接的途徑。教師在教學過程中應該有意識的把學生自信心的培養作為教學的一部分，應最大程度的發掘學生的潛能，提供展示的機會，不急于求成，而是一步一個腳印，在學生階段性的進步中給予足夠的肯定，讓學生對自己的能力和表現有足夠的自我認同，并逐漸地勇于在公眾面前展現自己，同時在面對公眾進行匯報演說時重建自信。在具體的教學實踐中，以環藝專業大一學生都會學習到的設計基礎課程——平面構成為例。剛開始接觸專業課的同學們普遍都對這門課程存在不夠清晰的認知，還跳不出高中所學的寫實素描的條條框框，無法徹底的用抽象的構成語言去重新定義肉眼所看到的事物。這時候往屆學生的優秀構成作業便是一個很重要的工具，足以讓新生中的一小部分學生領略一二，并在第一次作業中就表現出突出的認知；教師這時應適時的在講評作業過程中肯定這一部分學生的作品并予以展示，同時也激勵另一部分同學在第二次的作業中進入構成感的認知狀態中，并在第二次作業講評時給予進一步的肯定，通過這樣的對比激勵，在一次次的訓練中，越來越多的學生會在設計基礎能力提升的同時得到適當的自信心培養。當然，這只是眾多專業課程中的冰山一角，相信在后續更多的訓練帶動下，學生是能夠在起伏的不被肯定與被肯定中鍛煉自己，獲得自我認可。

2、匯報經驗的積累

方案匯報作為一種演說技能，只有自信心仍是不夠的。既是技能就需要不斷的練習，并從中找到合適的演講方式和節奏。所以，教師在教學過程中，可以抓住每次可以讓學生進行方案匯報的機會。在具體的教學實踐中，以環藝專業學生必修的一系列專題設計課程為例。景觀專業的學生會開設庭院景觀、社區景觀、道路與廣場景觀、城市公園景觀等一些專題課程；室內專業學生會涉及到居住空間、商業空間、餐飲空間、娛樂空間、辦公空間等專題設計課程。而這些課程，都可在課程完結時，將學生完成后的作品組織集中的方案匯報，學生不僅能夠鍛煉自己的匯報能力，也可以在傾聽其他同學匯報的過程中取長補短。但通常情況下，第一次匯報是最艱難的，學生匯報上的大小癥結的都會慢慢的暴露，任課教師也面臨著極大的挑戰，需要對共性問題進行總結，對個別問題有針對性的糾正，。通過平時這些課程作業的匯報積累經驗，總會看到一大部分同學一次比一次更加高效的匯報方案，并在最終的畢業設計答辯中呈現更佳的狀態。3、匯報技巧的培訓方案匯報不僅需要學生的演講能力，還需要學生在面對提問和質疑時有足夠的應變能力，所以在平時的這些匯報訓練中，教師應把每次小匯報當成正式的匯報來模擬，考驗學生的答辯能力，避免畢業答辯成為他們大學生涯的第一次演講與答辯。任課教師在模擬答辯過程中，給出有針對性的指導和培訓，肯定好的方面，提出亟需改進的不足。學生還處于低年級時，對專業的匯報任然是陌生的，這時候任課教師可以給學生展示具體的匯報流程并完整的將流程演繹一遍，同時明確一些可固化的流程。通過在不同專業課程的鍛煉和汲取不同任課教師的方法，學生的方案匯報能力定能在畢業時有一個質的飛躍。

四、結語

高校教師應在重理論還是重實踐中找到教學的平衡點，在理論知識的傳授中潛移默化的影響學生的專業認知必不可少，同時在實踐技能的培養中提升學生的社會競爭力也是刻不容緩的。

參考文獻：

[1]周新年,張正雄,邱榮祖.碩士研究生學位論文答辯過程與技巧[J].中國林業教育,2008(03):44-46.

[2]鄭曉雯,方艷.景觀設計師匯報技巧的探討[J].現代園藝,2015(16):217.

作者:唐倩 單位:廣州大學紡織服裝學院