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摘要：要落實新課改理念，就必須讓學生主動投入到教學活動之中，但目前學生課堂參與度不高，這除了學生的個人因素，教師的教學方法不當也不容忽視。文章通過調查研究，分析教學方法對學生數學課堂參與度的影響，旨在為數學教學提供借鑒。
關鍵詞：小學數學；教學方法；數學課堂；參與度；影響；分析
要落實新課改理念，就必須讓學生主動投入到教學活動之中，促進認知、情感和行三個層面的正向互動及轉化。如何增強數學教學效果，提高學生課堂參與度，培養學生的數學邏輯思維以及抽象思維，是數學教師需要重點考慮的問題之一。本文通過調查研究，分析教學方法對學生數學課堂參與度的影響。
一、參與度的概念界定
課堂參與度是指學生參與教學活動的積極性和主動性的程度，它是判斷學生的主體作用發揮得如何的重要指標。學生學習過程涉及認知、情感和行為三個層面，在教學活動中稱之為認知投入、情感投入和行為投入。參與度是學生在學習過程中的心理活動方式和行為努力程度，學生對于課堂教學活動積極參與，可以提高知識內化率，提高學習效率和學習質量。
二、調查結果分析
通過對各種教學方法進行實踐，對統計結果（篇幅所限，表略）進行分析發現，以認知參與維度為劃分標準，相應的均值排列發生變化，依次為情境教學法、討論法、講授法、問答法。以情感參與維度為標準，按均值高低順序進行排列，依次為情境教學法、討論法、講授法、問答法。以行為的參與維度為標準，按均值高低順序進行排列，依次為情境教學法、問答法、討論法和講授法。
三、對認知參與度的分析
從研究結果（篇幅所限，表略）可以看出，在認知參與維度中，四種教學方法對課堂參與度的影響力由大到小為：情境教學法、討論法、講授法和問答法。情境教學法在認知參與維度和行為參與維度的結果相同，都處于領先地位。這主要是因為情境教學法能夠創設生動有趣的學習情境，學生樂于參與其中。討論法在認知參與維度中排名第二，這主要是因為討論法教學可以為學生提供充裕的思考時間和交流時間，讓學生在輕松愉悅的氛圍中體會到學習的樂趣。在講授法和問答法教學中，學生處于一種被動接受的狀態，所以相對來說，在認知參與維度方面，不能提升學生認知的主動性。
四、對情感參與維度的分析
從研究結果（篇幅所限，表略）可以發現，在情感參與維度方面，四種教學方法均值變化大小依次為：情境教學法、討論法、講授法與問答法。可見，在情感參與維度中，情境教學法依然名列前茅。這主要是因為這種教學方法能夠激發學生參與課堂教學的積極性。數學教學過程中若存在過多的抽象概念，學生很難理解和接受，而情境教學法能解決這個難題，將抽象的概念形象化，使學生積極主動參與到教學活動之中。講授法和問答法的效果依舊不明顯，這是因為這兩種教學方法均以教師為中心，學生處于被動接受狀態，師生關系的不平等，影響學生求知欲及積極性。
五、對行為參與維度的分析
從研究結果（篇幅所限，表略）可以發現，在行為參與維度下，四種教學方法對課堂參與度的影響各有不同，影響力由大變小為：情境教學法、問答法、討論法和講授法。上述結果表明情境教學法對于調動學生的行為參與效果最好，該教學方法效果最好的原因是符合學生的個性特征。小學階段的學生思維正處于從形象思維逐步向抽象邏輯思維轉化的階段，但是仍以形象思維為主，他們對于知識的獲取更加傾向于直接經驗及感性認識。教師在課堂教學中采用情境教學法，能滿足學生的求知習慣，調動學生參與課堂教學的積極性，提高學生課堂注意力。雖然問答法在激發學生參與課堂的排名上位居第二，但是這種方法所引起的學生行為屬于淺層行為，并不是全身心地投入。這是因為問答法的本質在于教師提問，學生回答，通過一問一答吸引學生的注意力。這樣的參與行為屬于一種被動的參與，所以說問答法所引起的課堂參與并不盡如人意。討論法排在第三，這主要是因為部分學生缺乏行為自控能力。在小組討論的過程中，部分教師疏于觀察，一些學生注意力無法集中，甚至從事一些與課堂無關的活動。由此可以看出，討論法對于課堂參與度的影響并不大。在行為參與的過程中，講授法的效果最不好。這主要是因為講授法側重于知識的直接傳授，學生單向接受，師生之間的互動非常少，再加上數學問題又比較抽象，因此學生難以理解。總之，就行為參與而言，情境教學法效果最佳，講授法最低；就認知參與而言，情境教學法效果最佳，講授法與問答法均不盡人如意；就情感參與而言，研究結果無太大變化。因此，教師可以此調查研究結果為依據，對教學方法進行選擇，以提高學生課堂參與度，提升數學教學質量。
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作者:嵇大珩 單位:江蘇省鹽城市新洋實驗學校