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摘要：文章首先從新時代的發展需要和必然要求、師德師風建設的迫切需要、師范生個人自我的認可需求三方面闡述了師范生師德評價的時代訴求，然后分析了師范生師德評價的難點，最后提出了師范生師德評價的實現路徑，包括師范生師德評價主體：自我與他人相結合；師范生師德評價內容：課程與實踐相結合；師范生師德評價體制：創立高校、個人與實踐單位三維評價體系。

關鍵詞：師范生師德評價；時代訴求；三維評價體系

新時代的到來給各行各業提出了新的要求，教育是重中之重。教師是立教之本、興教之源，師德則是教師之本。根據時展需求，師德評價的對象不僅局限于在崗的教師，作為未來教師主力軍的師范生也應成為師德評價的對象。在師德建設過程中，師德評價是一個不可缺少的推動力量和外部手段，而師范生將是未來教師隊伍的主力軍，對師德建設起著重要的作用，對師范生進行師德評價，即從源頭上進行師風師德建設，因此師范院校應嚴格把控未來教師的質量，建立系統的師范生師德評價體系。糜海波認為根據評價目的的不同，師德評價可分為獎懲性評價和發展性評價兩種類型[1]。師范生師德評價屬于發展性評價，其評價目的是為了使師范生往合格教師方向努力，促進教師的專業成長和道德發展，把社會對教師的職業道德要求從他律變為自律，培養師德合格甚至師德優秀的未來教師。對處在教師職前階段的師范生進行師德評價也是社會進步的體現。新時代的到來，對教師有了更高的要求，師德培養也要與時俱進，對于師德培養要從培養教師的源頭抓起。對師范生的師德評價不僅是新時代的發展需要和必然要求，也體現了師德師風建設的迫切需要，是師范生個人的自我認可需求。

一、師范生師德評價的時代訴求

師德評價對教師的道德成長具有教育、導向和激勵功能，是教師個人道德品質形成和發展的重要條件，對師范生來說，能夠促進師范生成長為一名合格的未來教師。師德評價不是靜態的、固定的，其會隨著時代的發展而變化，且對象、內容、方式等也會變化，它具有時代的內涵，有著深刻的時代背景和社會要求，師范生師德評價就是最好的例子之一。

（一）新時代的發展需要和必然要求

建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，教師教育是教育事業的工作母機。隨著教師教育改革的深化，“有老師”的目標基本達成，人民對“好老師”的需求愈發強烈。但是，各院校師范專業培養出的教師質量參差不齊，教師培養質量滯后于建設高素質教師隊伍的需求，已成為我國建設教育強國、加快教育現代化、辦好人民滿意教育目標的瓶頸。而對師范生的師德培養是從源頭上培養高素質教師隊伍的重要舉措，必將開啟高水平教師教育體系建設、教師教育全面振興發展的新征程，這是新時代的發展需要和必然要求。

（二）師德師風建設的迫切需要

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。黨的報告中明確提出加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教的要求，教師的職業道德水準與學校教育質量和學生終身成長緊密相關，師范生作為未來教師的主力軍，提高其師德水平對培養高素質教師隊伍具有重要意義。國家教育部門多次提出要從源頭上加強教師隊伍建設，加強師范生的師德教育，將“四有好老師”標準，以及“四個引路人”“四個相統一”和“四個服務”等要求細化落實到教師教育課程，將師德教育貫穿教師教育全過程，作為師范生培養和教師培訓課程的必須模塊[2]。2018年教育部教師工作司啟動實施師范類專業認證，頒發《普通高等學校師范類專業認證工作指南（暫行）》，將踐行師德置于畢業要求的首要地位，并要求各專業建立以表現性評價為主，過程性評價與結果性評價相結合、課內課外評價相結合的師德規范學習成果評價，對師范生師德規范養成的狀況實施全方位評價。教育部門出臺相關師德師風建設的文件，旨在希望培養一支高素質的教師隊伍，尤其是《普通高等學校師范類專業認證工作指南（暫行）》的頒布，旨在希望培養未來教師的師范院校能夠從源頭上培養出師德高尚的未來教師，這就需要高校在培養人才的過程中對師范生加強師德教育，進行師德評價，督促師范生在師德教育的過程中改進自身的教師職業道德品質，通過不斷學習、修正，使師范生成為一個依循一定的道德原則和規范實施教育活動、履行好自己的角色和職責、把社會對教育的價值期待顯現于教育行為的優秀教師。對師范生進行師德評價，即從源頭上進行師風師德建設，這是現在師風師德建設的迫切需要。

（三）師范生個人自我的認可需求

師范生為期四年的學習都在圍繞如何成為一名合格的教師而努力，絕大多數師范生在師范院校里所學的專業課、公共課、選修課、必修課，以及在實踐基地的見習、實習等，其教育評價方式多以期中、期末的筆試為主，考試內容也以課本上的原理性或規則性概念、簡答和論述為主，考試、分數幾乎成了所有課程的評價方式，這種考核方式并不能真實反映出學生師德的養成情況，無法體現學生在學習過程中習得的品質。學生考試分數高，并不代表其實踐操作能力強。單一的評價方式不能全面評價一個學生，如在評比優秀畢業生時，所有專業的評比標準一致，很難突出某一專業的特殊性，如師范專業的學生在評比時，考核僅僅停留于課內課外活動的表面，而沒有深入教師專業技能、師德等方面的比較，導致獲得優秀畢業生榮譽的學生不一定具備良好的教學技能和教師職業道德。對師范生進行師德評價是師范生獲得自我認可的一種途徑。師范生可以通過高校教師、其他學生，以及實踐學校教師、學生、家長對自己的評價，更加充分地認識自我，不斷改進，努力成為一名師德合格的教師。對師范生進行師德評價在一定層面上體現了公平的準則，同時也是對其自身價值的認可，能促使學生變得更加自信。

二、師范生師德評價的難點

師德評價現在仍存在許多問題，如糜海波教授提出，現在的師德評價存在虛與實、主觀性與客觀性、實然與應然、功利與道義的內在矛盾[3]。師德評價研究已有多年，并取得一定的成果，而師范生師德評價很少有人研究，在為數不多的研究中，研究多年的問題尚未完全解決。在一定程度上，師范生與教師還是有區別的，在對師范生師德進行評價時既要兼顧師范生未來教師的身份，也要思量師范生的學生身份；在評價內容上既要考慮教師應考核的內容，也要考慮學生應具備的能力，使二者相結合。目前，師范生師德評價仍存在較多難點，值得我們進一步探析。

（一）學生與教師的雙重身份

師范生身負未來教師和高校學生的雙重身份，既要充當好學生的角色，完成學業要求，又要扮演教師的角色，為未來職業做準備。師范生首先是一個學生，要遵守高校的校紀校規，完成基本的學業，履行學生的職責，因此在進行師德評價時先要評價該生是否是一名合格的學生，檢驗其學習成果的內化成效，然后才是對其師德素養的評價，檢驗其是否具備一名教師應有的師德素質。師范生的雙重身份使得對其進行師德評價存在一定的困難，在進行評價時，我們很難對評價的權重做出全面客觀的分配，而且評價的維度也比較復雜，要兼顧學生和教師雙重身份，若是沒有專業的評價人員對此作出專門的評價分析，就很難達到預期目標，對促進師范生師德養成的作用不大，那就失去了評價的意義。

（二）師德評價標準的普遍性與特殊性

師德評價標準是一個完整的體系，既要反映社會普遍的道德要求，又要反映教育自身的特殊道德要求[4]。前者作為外部標準，為社會服務；后者作為內部標準，為教育服務。為上層建筑服務是教育活動的社會目的，這一目的規定了教師的教育道德行為必須符合一定的社會要求，與社會主導的道德價值保持一致。因此，在評價師范生師德時既要體現社會性，也要體現教育性及學生身份的特殊性。師范生作為未來的教師，其評價更應體現社會性與教育性，在師德評價中也是一樣的，對師范生進行師德評價，即對師范生身份社會性與教育性的外顯，通過定性與定量分析體現其師德素養。評價標準應具有社會普遍性，即所有學生、儲備教師應具備的標準，學生應以學業為重，德、智、體、美、勞全面發展，靈活運用理論知識，以防“死讀書”。作為儲備教師，師范生應具有一定教師職業素養，如知識、技能、教學方式、與學生相處的能力、與同事領導之間的人際交往能力及處理教育事件的能力等。在評價師范生師德時要將評價的普遍性與特殊性相結合，綜合評價師范生。

三、師范生師德評價的實現路徑

師范生即未來的教師，師范生所應具備的師德品質在很大程度上與在職教師有著共通之處，因此師德這個話題長談不衰，相關學者對師德研究較多，且在師德評價領域也頗有研究，很多學者都對在職教師的職業道德評價提出自己的見解，但是卻甚少有人研究師范生的師德評價，即使師范生未來會走上教師崗位，但是其在學習如何成為一名教師的過程中也應體現教師應具備的素質，不管是學習文化課程還是實踐課程過程中，都應該有所體現。因此，下面將對師范生師德評價的策略進行簡單探析。

（一）師范生師德評價主體：自我與他人相結合

師范生師德評價主體應是多元的，但對師范生來說，就是師范生自己和本人之外的其他人，即自我評價與他人評價相結合，可以全面客觀地評價師范生的師德，有助于師范生的成長和發展。首先，在評價時要注重自我評價的主體地位。現代倫理學研究表明，一個人的道德發展需要良好的外部環境，但更為根本的還是取決于其自身的內在動力[5]。不管是對教師還是師范生的師德評價，其中自我評價都處于非常重要的地位。在師范生師德評價中，師范生的自我評價起決定性作用。這個過程實際上也是他們對自我學習的反思，通過開展自我教育和自我批評有助于師范生揚長避短，不斷努力提高自身的修養。同時，教師應鼓勵師范生客觀公正地認識自己和判斷自己，不自負也不自卑，主動聽取他人意見，正確對待他人對自己的評價，充分認識自己的優勢與不足。其次，師范生個人以外的他人評價是對師范生進行師德評價的重要組成部分。在師范生的師德評價中既要重視師范生的自我評價，也不能忽視他人對師范生的評價，二者缺一不可。在師范生師德評價中，除了自我評價以外，要構建以高校教師、其他學生及實踐學校的教師、學生、學生家長為代表的多元評價主體，在多方參與的基礎上形成師范生師德綜合性評價。不同的評價主體所處地位不同，其觀察到的層面有區別、考察的內容也不同，各主體從不同層面、不同角度對師范生的師德進行評價，可形成一個較為全面的評價體系。第一，實踐學校的學生評價。從師生關系角度出發，學生作為教育活動的直接參與者，對師范生的師德有著更直接的感受，學生的訴求也能使師范生更加清晰地了解自己需繼續學習和補充的內容，充分了解學生的內心需要。第二，實踐學校的學生家長評價。家校合作是教育活動的一項重要方式，家長評價有利于家校之間的聯系與溝通，家長對師范生的評價使師范生能夠提前接觸學生家長對教師的期望與訴求，由于家長是教育活動的間接參與者，師范生應適當采納家長的評價意見促進自身的成長。第三，實踐學校的教師評價。師范生在實踐時除了和學生接觸之外，就是與帶班教師接觸，在實踐過程中，實踐學校的教師對師范生的言行舉止都有較為清晰的認識，對師范生實習期間的表現評價具有一定的發言權，能對師范生工作提出肯定與指出不足，促使師范生進一步改進自身存在的問題。第四，高校教師評價。其不管是在課堂上還是日常生活中與師范生的接觸都較多，因此對學生的評價不能僅局限于考試成績，更要結合學生的日常行為表現進行評價。第五，師范生同伴之間的評價。同伴之間的接觸是最多的，尤其是在課下，其他群體可能無法了解，但同伴之間就能清晰明了地看到一個人不一樣的品質，因此，同伴之間的評價應該是對一個人最真實的評價，這是很重要的。一個人是多面的，而且在不同群體之間的表現是不同的，因此多主體評價顯得尤為重要。

（二）師范生師德評價內容：課程與實踐相結合

考試幾乎成了所有高校對學生進行考核的最重要方式，以分數“一決高下”似乎已成為各類評比的標準。尤其是在見習或實習活動中，實踐活動的評價往往受較多教師主觀因素的影響，忽視師范生個人及實踐單位對師范生的評價，這樣的評價是不公平的。現如今各學校的師德師風建設進行得如火如荼，每個學校都有自己師德評價表，對于師范生在實踐單位所表現出來的師德可以借助該校的評價量表對師范生進行第三方評價，這樣的評價相對客觀，同時要結合帶隊教師向實踐學校教師所了解到的師范生情況、突擊檢查時師范生師德體現等，綜合判定學生的成績。師德不僅指教師職業道德情懷，也包括教師知識素養和教育教學技能等。作為一名未來的教師，不僅應擁有高尚的職業情懷，更應具備相應的知識儲備和教學方法、技巧，以及處理教育事件的能力。課程學習可以讓師范生補充相應的理論知識，課內的表現和作業完成的質量體現一個人的學習態度，課外與教師和同伴的相處體現個人品質，實踐活動的評價體現個人能力。因此師范生的師德評價要結合師范生在課內課外的表現、作業完成的質量、期中和期末成績及高校教師與個人、實踐學校三方給出的實踐成績等方面。課程的考核可以通過死記硬背，但是實踐的考核要真實體現師范生成為一名教師所具備的能力，因此在評價師范生師德時，應全面對其進行評價，以期提高師范生的師德素養。

（三）師范生師德評價體制：創立高校、個人與實踐單位三維評價體系

師范生的師德培養不僅關乎高等師范院校教育，更重要的是在于個人，并且實踐單位也要積極參與高校的人才培養，充當師范生的實踐課堂，高校、個人與實踐單位三者缺一不可。既有的、舊的師德評價模式使師范生和高校都陷入唯分數論，具有極大的局限性，不利于學生的發展，也無益于師范生師德師風建設。因此要想提升師范院校學生的師德素養，必須破陳除舊，改革師范生師德評價體制，創立從師范院校到師范生個人及實踐單位的三維評價體制[6]。師范院校要積極探索，創立師范生師德評價體系，對師范生的學習情況、態度及其待人接物的表現進行師德考核，使師范生重視師德的養成。師范院校還應加強對師范生見習、實習情況的考查，改變以往走過場形式的教師指導模式，應有針對性地對師范生見習前期、中期、后期進行指導。高校教師要積極向實踐學校的領導及教師了解實習學生的表現，有計劃地進行指導，并結合他人的意見對師范生的實踐情況進行評價。同時，還應結合實踐學校教師、學生、家長的評價共同判定學生成績，即通過實踐單位、師范院校、師范生三方的評估決定師范生的總成績，并對師德較差的師范生進行嚴格的師德教育。

四、結語

師范生作為未來教師隊伍的主要儲備力量，其師德素質直接關系到教師隊伍師風師德的建設和教育的質量。因此，師范院校要從源頭上嚴格把控教師的輸出質量，重視對師范生師德的評價，對師范生的師德進行嚴格考核，未通過考核者，應進行專門的教育，并延長畢業期限，通過考核者方能畢業就業，從事教育活動。在師范生師德評價過程中會存在一些難題，師范院校要積極面對問題，多思考、多實踐，探索出較為完善的師范生師德評價體系，進一步促進師范生師德素養的提升，培養更多的優秀教師，提高教育質量。

參考文獻：

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[3]糜海波.師德評價面臨的矛盾、問題與出路[J].高教發展與評估,2017(4):115-122,130.

[4]糜海波.辯證把握師德評價中的幾個關鍵要素[J].思想理論教育,2018(3):85-89.

[5]袁媛.基于第四代評價理論的高職第三方人才培養質量評價體系構建[J].高教論壇,2017(4):79-81,104.

[6]張振艷.卓越教師視域下提升師范生師德素養的有效途徑[J].遼寧師專學報(社會科學版),2018(3):89-91.

作者:陸德梅 單位:南寧師范大學