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師范教育改革方案范文1
引言
教育實(shí)踐課程是高等師范教育課程體系的重要組成部分，對(duì)全面提高高等師范生的教育素質(zhì)具有獨(dú)特價(jià)值。高等師范化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)踐(包括無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、中教化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和專(zhuān)業(yè)技能課等)、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐等。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以使師范生將基礎(chǔ)理論和基本技能綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)，循序漸進(jìn)地適應(yīng)從“學(xué)生”到“教師”這一社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，使之成為具有現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)基本技能，有良好人格和社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)代教師。經(jīng)過(guò)多年的理論研究和實(shí)踐探索，我國(guó)已經(jīng)形成了一整套穩(wěn)定的師范教育實(shí)踐模式。但是，隨著教師專(zhuān)業(yè)化程度的提高以及對(duì)教師專(zhuān)業(yè)特性理解的加深，現(xiàn)行高等師范教育實(shí)踐課程體系和實(shí)施模式與培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化教師之間的矛盾逐漸暴露出來(lái)。筆者就高等師范化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐模式改革進(jìn)行了初步探索。
1改革的必要性
1.1我國(guó)傳統(tǒng)教育實(shí)踐模式存在的問(wèn)題近年來(lái)，高等師范院校針對(duì)師范生的培養(yǎng)問(wèn)題做了大量改革及其研究工作，取得了一些成績(jī)。但是，幾十年不變的實(shí)踐教學(xué)模式?jīng)]有根本改變，它已不能適應(yīng)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求。以教育實(shí)習(xí)為例，其實(shí)踐形式單一，時(shí)間短而集中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。高等師范化學(xué)專(zhuān)業(yè)只顧及高校自身因素，與中學(xué)教育實(shí)際脫節(jié)，4大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析和物理化學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程)只注重本學(xué)科的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性，不重視聯(lián)系中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，制約了師范生的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展。
1.2教育實(shí)踐模式改革的必要性國(guó)家教育部制定的全日制義務(wù)教育“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)；科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容。基礎(chǔ)教育執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師提出了新的要求，高等師范教育必須密切關(guān)注新的基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，大力加強(qiáng)長(zhǎng)期以來(lái)處于弱勢(shì)的教育實(shí)踐課程教學(xué)，是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化的重要措施之一。
2改革方案及實(shí)施計(jì)劃
我們秉持師范教育為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資的辦學(xué)宗旨，開(kāi)展了一項(xiàng)與重點(diǎn)中學(xué)協(xié)作、對(duì)高等師范化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐模式進(jìn)行全面改革的研究，旨在探索一條有中學(xué)優(yōu)秀教師全程參與的、培養(yǎng)師范生化學(xué)教育教學(xué)能力及素質(zhì)的新路子。我們的研究密切關(guān)注當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的方向，在高等師范化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中全程滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，以高等師范化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)為依托，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力為突破口，通過(guò)與重點(diǎn)中學(xué)合作，共同培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的優(yōu)秀中學(xué)化學(xué)師資。
2.1改革方案主要內(nèi)容方案的主要內(nèi)容包括：1)與重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)秀教師協(xié)作，指導(dǎo)培養(yǎng)在校生教育教學(xué)能力。在高等師范化學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)中，全程滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革理念，從大學(xué)1年級(jí)的入學(xué)教育，到日常安排的教育見(jiàn)習(xí)，直到4年級(jí)的教育實(shí)習(xí)，以及最后的就業(yè)指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮協(xié)作教師的指導(dǎo)作用。2)與中學(xué)優(yōu)秀教師合作，以高等師范化學(xué)各實(shí)驗(yàn)課程為依托，將科學(xué)研究能力培養(yǎng)作為課程改革的突破口，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，使學(xué)生掌握中學(xué)化學(xué)教師從教的科學(xué)研究方法。
2.2改革目標(biāo)改革要達(dá)到以下目標(biāo)：1)通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)，讓師范生了解基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下優(yōu)秀中學(xué)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，樹(shù)立主動(dòng)培養(yǎng)意識(shí)。2)探索服務(wù)基礎(chǔ)教育改革的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)施素質(zhì)教育能力。3)總結(jié)高等師范教育專(zhuān)業(yè)與中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，建立基礎(chǔ)教育新型師資的培養(yǎng)模式，為高等師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革提供經(jīng)驗(yàn)，為高等師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探索出一條適應(yīng)、服務(wù)基礎(chǔ)教育，帶動(dòng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的辦學(xué)路子。
2.3具體實(shí)施方案
2.3.1構(gòu)建連續(xù)性的教育實(shí)踐模式大學(xué)1年級(jí)，采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去的方法，從化學(xué)師范專(zhuān)業(yè)新生入學(xué)教育開(kāi)始，首先邀請(qǐng)與我們合作的中學(xué)(新鄉(xiāng)市22中，新鄉(xiāng)市10中、新鄉(xiāng)市1中等)教師來(lái)我校給學(xué)生介紹基礎(chǔ)教育改革情況，然后，我們帶領(lǐng)學(xué)生到合作中學(xué)，考察學(xué)校的各種活動(dòng)情況，培養(yǎng)他們熱愛(ài)教師職業(yè)、教育事業(yè)、學(xué)生，為人師表等良好職業(yè)意識(shí)。在這一年里，與合作學(xué)校一起按計(jì)劃、結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，定期舉辦有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的專(zhuān)題講座，幫助學(xué)生逐漸形成新課改理念(如現(xiàn)代教育觀、教師觀、學(xué)生觀，教師角色行為變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革等）。從第2學(xué)期開(kāi)始，有計(jì)劃地組織師范生到中學(xué)去進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)。將師范生分到中學(xué)的各個(gè)班級(jí)中，讓中學(xué)的班主任指導(dǎo)師范生學(xué)當(dāng)教師的助手，指導(dǎo)中學(xué)生的課外活動(dòng)，了解中學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)如何組織課外活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。大學(xué)2年級(jí)和大學(xué)3年級(jí)是師范生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，從大學(xué)2年級(jí)開(kāi)始，對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練。我們將化學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生分成若干個(gè)教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練小組，每個(gè)小組配備由我們和中學(xué)化學(xué)教師聯(lián)合組成的指導(dǎo)教師(以下簡(jiǎn)稱(chēng)小組指導(dǎo)教師）小組，每一小組的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)師范生的校內(nèi)化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、暑期實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，一包到底。在大學(xué)2年級(jí)的第2學(xué)期，利用課余時(shí)間進(jìn)行校內(nèi)化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練，其內(nèi)容主要包括“說(shuō)課”與“試教”(模擬課堂教學(xué)技能訓(xùn)練)，每位學(xué)生選取“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)•化學(xué)”中的2個(gè)課題進(jìn)行準(zhǔn)備。準(zhǔn)備2個(gè)課題內(nèi)容的說(shuō)課(每節(jié)10～15min)，2個(gè)課題內(nèi)容的試教(每課45min)。在“說(shuō)課”與“試教”前，首先要深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的具體要求；然后，要鉆研教材內(nèi)容，分析吃透教材，了解中學(xué)教師在講述本課時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)；了解學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備和認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備；最后，合理地選擇教法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。小組指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)每位學(xué)生修改、完成2課時(shí)的說(shuō)課稿和規(guī)范的講課教案，并指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)課和試教。最后，小組指導(dǎo)教師評(píng)教、打成績(jī)。平時(shí)說(shuō)課試教訓(xùn)練成績(jī)占教育實(shí)成績(jī)的20%。通過(guò)“試說(shuō)”、“試教”活動(dòng)，可以培養(yǎng)師范生的口頭表達(dá)能力及邏輯思維素質(zhì)，同時(shí)，能夠幫助師范生理清課堂教學(xué)思路，把握教學(xué)目標(biāo)，用好教學(xué)手段；綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題，從而把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而取得良好的課堂教學(xué)效果，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。提高等師范生課堂教學(xué)技能和綜合素質(zhì)，為其將來(lái)從教打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在大學(xué)2年級(jí)的的暑假安排暑期實(shí)習(xí)活動(dòng)。暑期實(shí)習(xí)任務(wù)及要求：1)師范生自已聯(lián)系實(shí)習(xí)中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，內(nèi)容包括：聯(lián)系實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，聽(tīng)指導(dǎo)教師講課，了解相應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，撰寫(xiě)規(guī)范的教案，完成講課等實(shí)習(xí)工作。在教學(xué)實(shí)習(xí)的同時(shí)，見(jiàn)習(xí)班主任工作，調(diào)查中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀等，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。2)暑期實(shí)習(xí)結(jié)束后，每位學(xué)生交一份蓋有實(shí)習(xí)學(xué)校公章的“暑期實(shí)習(xí)鑒定表”和實(shí)習(xí)講課教案及中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告。暑期實(shí)習(xí)成績(jī)占教育實(shí)習(xí)成績(jī)的10%。通過(guò)暑期實(shí)習(xí)活動(dòng)，師范生嘗試著把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)教育教學(xué)能力。師范生在暑期實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多理論問(wèn)題和自己實(shí)際教學(xué)技能上的不足，并將這些問(wèn)題帶回學(xué)校。大學(xué)3年級(jí)返校后，師范生要一邊完成專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，一邊全面總結(jié)暑期實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并將帶回的問(wèn)題結(jié)合教育科學(xué)和化學(xué)專(zhuān)業(yè)理論，與小組指導(dǎo)教師共同探討解決方法。在這一年里，在教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練、暑期實(shí)習(xí)以及中學(xué)教學(xué)見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)上，在小組指導(dǎo)教師的協(xié)作指導(dǎo)下，師范生開(kāi)始有計(jì)劃、有步驟地到中學(xué)每人講課1-2課時(shí)。小組指導(dǎo)教師從備課(寫(xiě)教案)、試講、課堂授課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，評(píng)教，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)，在大學(xué)的前3年中，師范生學(xué)到了許多實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略，已基本學(xué)會(huì)與中學(xué)生交往，掌握了一些班級(jí)管理技能技巧，增強(qiáng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)理論—實(shí)踐—理論的循環(huán)過(guò)程,使師范生能夠更好地把理論和實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，提高了教育技能水平。大學(xué)4年級(jí)的第1學(xué)期，師范生按教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練小組，由指導(dǎo)教師帶隊(duì)，進(jìn)入中學(xué)指導(dǎo)教師所在的中學(xué)和班級(jí)，進(jìn)行為期8周的教育實(shí)習(xí)。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，他們能夠全面了解教學(xué)過(guò)程、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)校生活等。師范生在教育實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)已基本達(dá)到中學(xué)教師的能力和要求。大學(xué)4年級(jí)第2學(xué)期，小組指導(dǎo)教師引導(dǎo)師范生對(duì)中學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教育情境和教學(xué)個(gè)案進(jìn)行調(diào)查研究，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集資料，形成科學(xué)的理論觀點(diǎn)，開(kāi)展教育科學(xué)研究工作，以培養(yǎng)他們的研究意識(shí)、研究能力，掌握分析和解決問(wèn)題的方法，并完成教育教學(xué)類(lèi)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)任務(wù)。
2.3.2改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新和科研能力我們與中學(xué)優(yōu)秀教師合作，以無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、中教化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和專(zhuān)業(yè)技能等課程為依托，將科學(xué)研究能力培養(yǎng)作為課程改革的突破口，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，使師范生掌握中學(xué)化學(xué)教師從教的科學(xué)研究方法。傳統(tǒng)的化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課存在以下問(wèn)題：1)4大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(無(wú)機(jī)、分析、有機(jī)和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn))和中教化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究這5門(mén)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容存在交叉、重復(fù)現(xiàn)象，這既浪費(fèi)了人力物力,也影響了教學(xué)質(zhì)量。2)“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容比例太大,綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例較小，不利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，抑制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要點(diǎn)：1)加強(qiáng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視傳授實(shí)驗(yàn)的基本方法。2)壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)化學(xué)教材，增加研究性和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。其方法是，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，寫(xiě)明實(shí)驗(yàn)原理、目的，讓學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)條件，選擇合適的試劑，控制用量。3)增加綠色實(shí)驗(yàn)。以綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念和微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)為切入點(diǎn)，開(kāi)展綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)中，減少和控制污染物排放，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。從平時(shí)做起，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)：1)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素質(zhì)。讓學(xué)生選報(bào)各門(mén)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的興趣小組，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓興趣小組的同學(xué)參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的全過(guò)程。興趣小組成員定期更換；對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)員崗位工作培訓(xùn)。通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞的精神。2)改革實(shí)驗(yàn)考核方法，注重平時(shí)技能訓(xùn)練。為了強(qiáng)化基本操作技能訓(xùn)練，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核方法進(jìn)行了改革，實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)由期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成。期末成績(jī)占40%～50%，平時(shí)成績(jī)占60%～50%。期末成績(jī)包括筆試和實(shí)驗(yàn)技能操作考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)根據(jù)每次的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定，每次實(shí)驗(yàn)成績(jī)由1)課前預(yù)習(xí)(占20%)、2)實(shí)驗(yàn)紀(jì)律(占10%)、3)實(shí)驗(yàn)操作(占20%)、4)實(shí)驗(yàn)記錄(占10%)、5)衛(wèi)生整理(占10%)、6)實(shí)驗(yàn)報(bào)告(30%)等部分構(gòu)成，鼓勵(lì)學(xué)生思索、歸納和總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和探索精神。
3改革的特色與創(chuàng)新之處
通過(guò)化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐模式改革，加強(qiáng)了高等師范教育與中學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，通過(guò)合作培養(yǎng)，做到了理論與實(shí)踐“零距離”，人才的培養(yǎng)與使用“零間隙”，畢業(yè)生上崗“零過(guò)渡”。把最優(yōu)秀的畢業(yè)生輸送到基礎(chǔ)教育教學(xué)第一線，用他們的先進(jìn)教育理念輻射、帶動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革。提高從事基礎(chǔ)教育工作教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，縮短師范生的就業(yè)適應(yīng)時(shí)間。該項(xiàng)研究另一特點(diǎn)是高校與中學(xué)的互利。師范生以教師的身份進(jìn)入中學(xué)，參與中學(xué)教師的日常工作并接受他們的指導(dǎo)，培養(yǎng)了師范生的教學(xué)和管理能力；師范生可以協(xié)助中學(xué)教師批改作業(yè)、參與學(xué)生管理等；定期舉行的師范生、中學(xué)教師和大學(xué)教師集體備課活動(dòng)，可啟發(fā)中學(xué)教師的教學(xué)思路；中學(xué)教師參與高校教師的課題研究，可以培養(yǎng)他們的教學(xué)科研能力。該項(xiàng)研究的創(chuàng)新之處，在于探索出服務(wù)基礎(chǔ)教育改革的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)施素質(zhì)教育的能力。本著互利的原則，在中學(xué)建立長(zhǎng)期的教育實(shí)踐基地，構(gòu)建基礎(chǔ)教育新型師資的培養(yǎng)模式，為高校師范教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革提供經(jīng)驗(yàn)，為高校師范教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探索出一條適應(yīng)服務(wù)對(duì)象、進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的辦學(xué)新路子。
師范教育改革方案范文2
高師藝術(shù)教育本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)也從1987年的300多個(gè)增長(zhǎng)到500多個(gè)；并且有碩士點(diǎn)30個(gè)。逐步改善了長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資嚴(yán)重匱乏的狀況。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)和基礎(chǔ)教育改革的需要，特別是黨的十六大提出“全面建設(shè)小康社會(huì)”的宏偉目標(biāo)，給高等師范教育提出了新的更高的要求：高師音樂(lè)教育怎樣更好的為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)，與基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革相接軌，實(shí)現(xiàn)與其攜手共同發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，已成為每一位音樂(lè)教育工作者關(guān)注和研討的課題。
2003年9月19日，國(guó)務(wù)院總理在召開(kāi)的專(zhuān)門(mén)研究布署農(nóng)村教育工作會(huì)議的講話中指出：“發(fā)展農(nóng)村教育，有利于提高農(nóng)村人口的素質(zhì)；沒(méi)有農(nóng)民素質(zhì)的全面提高，就很難實(shí)現(xiàn)全面小康。”教育部中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)談松華也在全國(guó)教育科學(xué)科研培訓(xùn)會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育的重點(diǎn)在農(nóng)村。”
應(yīng)該看到，在我國(guó)廣大的農(nóng)村，尤其是老少邊窮地區(qū)，由于地域、文化的差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度的制約，中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革與全日制義務(wù)教育《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施有一定的落差；與新時(shí)期全方位的教育改革發(fā)展形勢(shì)有一定的距離！在地方所屬高師教音樂(lè)普修課十幾年，最令人無(wú)奈的是，到目前為止，各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)學(xué)生中那些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生百分之九十以上幾乎是樂(lè)盲，連最基本的樂(lè)理知識(shí)：音階、音高、節(jié)奏、節(jié)拍都不清楚。據(jù)學(xué)生們講：“小學(xué)時(shí)上音樂(lè)課，就是跟著老師學(xué)唱歌，流行什么就唱什么，音樂(lè)課還經(jīng)常被換成語(yǔ)文或數(shù)學(xué)課；到了中學(xué)，學(xué)校為了抓升學(xué)率，音樂(lè)課基本就沒(méi)有了。”
而在基層高師，也就是地方所屬專(zhuān)門(mén)為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)音樂(lè)教師的高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，目前仍延用著1996年國(guó)家教委制訂、頒布的課程方案（試行本），課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式與農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際脫節(jié)，且滯后于新時(shí)期音樂(lè)教育的發(fā)展。甚至把音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)人才等同于音樂(lè)表演人才來(lái)培養(yǎng)，把舞臺(tái)表演人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量以講臺(tái)、課堂為主要定位的教師的標(biāo)準(zhǔn)。以技能代替素質(zhì)，把音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)引向技能教學(xué)的誤區(qū)中，致使學(xué)生畢業(yè)后不能盡快適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)工作。在對(duì)基層在職音樂(lè)教師進(jìn)行培訓(xùn)作問(wèn)卷調(diào)查時(shí)了解到：大多數(shù)音樂(lè)教師不知道2002年國(guó)家教育部頒布的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，甚至沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更談不上參加“新課程”培訓(xùn)。其中還有相當(dāng)一部分是兼職音樂(lè)教師，也就是音樂(lè)教師不但要上音樂(lè)課，還要兼上地理、自然、英語(yǔ)，甚至語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課。這與新世紀(jì)我國(guó)迅猛發(fā)展的教育教學(xué)改革形成了強(qiáng)烈的對(duì)比；與在部級(jí)、省屬高師和大城市、發(fā)達(dá)地區(qū)展開(kāi)的轟轟烈烈的音樂(lè)教育教學(xué)改革形成了較大的落差！然而，這些地方所屬基層高師，肩負(fù)著為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)師資的重任，他們?cè)谖覈?guó)音樂(lè)教育事業(yè)的建設(shè)發(fā)展和教學(xué)改革中是一支龐大的隊(duì)伍。
圖示：為了培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展，適應(yīng)我國(guó)農(nóng)村音樂(lè)教育實(shí)際需求的音樂(lè)師資，由滄州師專(zhuān)音樂(lè)系牽頭，組織集中了15所地方所屬基層高師在音樂(lè)教育與教學(xué)研究方面有一定造詣和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀青年教師、學(xué)科帶頭人組成了“我國(guó)北方農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)與高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究”課題組，把目光集中在為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)教師的焦點(diǎn)問(wèn)題上。從地方所屬高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究入手，針對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際，通過(guò)零距離接觸和自下而上的改革研究途徑，掌握農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，逐步改善地方所屬高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不能盡快適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際工作需要的現(xiàn)狀，擬訂出相對(duì)合理、與農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)相匹配的、適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展和新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基層高師（本、專(zhuān)科）音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方案，并通過(guò)不同地區(qū)有代表性的農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)其科學(xué)性和可行性，切實(shí)達(dá)到高師音樂(lè)教育教學(xué)為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)的基本目標(biāo)。
類(lèi)似這一課題，國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家已取得了一定的進(jìn)展：美國(guó)的高等師范音樂(lè)教育是在歐洲音樂(lè)教育的傳統(tǒng)和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，對(duì)音樂(lè)師資的培養(yǎng)具有培養(yǎng)目標(biāo)明確（要求音樂(lè)教師具備較廣泛的人文、科學(xué)、教育、技能知識(shí)和教育能力）、課程類(lèi)別多樣、各校特色鮮明等特點(diǎn)，在課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)緊相配合的基礎(chǔ)上，重視音樂(lè)教育學(xué)，重視民族意識(shí)和品德教育，并且教學(xué)方式豐富、教學(xué)管理科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、評(píng)估體系完善。德國(guó)高等音樂(lè)教育的培養(yǎng)方式是將音樂(lè)理論知識(shí)、課堂實(shí)踐和學(xué)生的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生組織教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、方法和能力的培養(yǎng)，提倡音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)是教育者、教學(xué)者、分析判斷者、顧問(wèn)和革新者。日本對(duì)音樂(lè)教師的培養(yǎng)側(cè)重教育思想準(zhǔn)備和音樂(lè)專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，其課程結(jié)構(gòu)包括一般教養(yǎng)課程、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、外語(yǔ)課程、體育課程等，使音樂(lè)教師具有較為全面的知識(shí)修養(yǎng)以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要。
我國(guó)地域廣闊，民族眾多，經(jīng)濟(jì)建設(shè)與教育發(fā)展有其歷史形成的差異；不同地區(qū)、不同民族音樂(lè)教育的發(fā)展有各其獨(dú)特的條件和環(huán)境，各區(qū)域高師之間也有自己的體系與特色。因此，不同地區(qū)、院校的音樂(lè)教育改革應(yīng)針對(duì)本校所在區(qū)域的實(shí)際情況、特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)而進(jìn)行。嘗試將地方的風(fēng)土人情融入本校、本地區(qū)建設(shè)發(fā)展的大環(huán)境中，使高師音樂(lè)教育改革各具特色、豐富多彩。所以，課題組制定了以下的實(shí)施方案：
一、課題研究的主要內(nèi)容
1、新世紀(jì)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展趨向及對(duì)音樂(lè)教師的基本要求。
2、不同國(guó)家、地區(qū)具有農(nóng)村地方特色的中小學(xué)音樂(lè)師資培養(yǎng)模式比較研究。
3、農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展與高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教育歷史、現(xiàn)狀及其得失研究。
4、新“音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”與農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的比較研究。
5、適應(yīng)我國(guó)北方農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展的高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、內(nèi)容體系、評(píng)估體系與教學(xué)方法、教學(xué)模式研究。
6、擬訂出適應(yīng)在我國(guó)北方農(nóng)村貫徹實(shí)施中小學(xué)新“音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”的、具有地方特點(diǎn)的高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱、改革方案。
二、課題研究要解決的主要問(wèn)題
1、逐步改善目前地方所屬高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)滯后于中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展（尤其是北方農(nóng)村音樂(lè)教育實(shí)際發(fā)展需求）的現(xiàn)狀。
2、逐步改善地方所屬高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不能盡快進(jìn)入教師角色，盡快適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作的現(xiàn)狀。
3、通過(guò)理論研究、實(shí)踐探索，擬訂出適應(yīng)在我國(guó)北方農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施的、符合新“音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革方案及教學(xué)大綱。為國(guó)家教育行政部門(mén)提供詳實(shí)的、有說(shuō)服力的決策參考依據(jù)。為21世紀(jì)廣大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的發(fā)展型、綜合型、開(kāi)拓創(chuàng)新型的教育師資。
三、課題研究的主要思路
1、從適應(yīng)新世紀(jì)中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展需要的視角來(lái)審視農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師的合格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而探索出符合這一標(biāo)準(zhǔn)的我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師的培養(yǎng)模式，以指導(dǎo)高師（本、專(zhuān)科）音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的理論研究。
2、我國(guó)幅員遼闊、人口眾多，由于自然環(huán)境、社會(huì)歷史背景的不同導(dǎo)致各地所屬高師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)的要求上也都有其自己獨(dú)有的地方特色。因此，在課題研究過(guò)程中，應(yīng)采取與實(shí)際情況相適應(yīng)的措施與方式。四、課題研究的主要方法運(yùn)用比較法、歷史與文獻(xiàn)法、觀察與調(diào)查法、實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，通過(guò)深入農(nóng)村中小學(xué)校調(diào)研、體察、指導(dǎo)，直接參與農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)改革的實(shí)踐，以切身體驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)基層高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，探索出適應(yīng)我國(guó)北方農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展的高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。
五、課題研究的主要成果形式
1、地方所屬高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革系列論文、研究報(bào)告。
師范教育改革方案范文3
（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)理學(xué)院 天津 300222）
摘要：“卓越計(jì)劃”是教育部率先啟動(dòng)的改革計(jì)劃，職技高師依托“卓越計(jì)劃”實(shí)施了“卓越工程師”和“卓越職教師資”教育教學(xué)改革。從職技高師的角度，構(gòu)建“卓越計(jì)劃”下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革方案并進(jìn)行實(shí)踐探索，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞 ：卓越計(jì)劃；職技高師；數(shù)學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）10-0084-04
問(wèn)題的提出
走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路，迫切需要多種類(lèi)型的工程技術(shù)人才，迫切需要提升工程技術(shù)隊(duì)伍的創(chuàng)新能力，迫切需要應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)的國(guó)際化工程技術(shù)人才。2010年6月，教育部召開(kāi)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”啟動(dòng)會(huì)，聯(lián)合有關(guān)部門(mén)和行業(yè)協(xié)會(huì)，共同實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”。“卓越計(jì)劃”是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)造就創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為我國(guó)走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。“卓越計(jì)劃”實(shí)施期限為2010年―2020年，參與計(jì)劃的全日制工科本科生要達(dá)到10%的比例，全日制工科研究生要達(dá)到50%的比例。
職業(yè)技術(shù)師范院校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)職技高師）擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)職業(yè)教育師資和為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的兩重任務(wù)。在國(guó)家“卓越計(jì)劃”指導(dǎo)下，以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)為代表的職技高師分別實(shí)施了“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”和“卓越職業(yè)教育師資培養(yǎng)計(jì)劃”，其目的是為國(guó)家培養(yǎng)具有國(guó)際視野的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的、以一線工程師為主的卓越工程技術(shù)人才和職業(yè)教育所需的具有理論知識(shí)與較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的卓越師資。這一改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，大學(xué)數(shù)學(xué)類(lèi)課程是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課。美國(guó)在“邁向2020工程師培養(yǎng)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)”中指出，學(xué)生應(yīng)具備數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程知識(shí)及應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程知識(shí)的能力。無(wú)論國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，大學(xué)數(shù)學(xué)是卓越人才培養(yǎng)關(guān)鍵中的重點(diǎn)已成為共識(shí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要獲得一大堆重要的數(shù)學(xué)概念、定理、公式和結(jié)論，更為重要的是要掌握數(shù)學(xué)的思想方法和精神實(shí)質(zhì)。目前，大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)主要介紹數(shù)學(xué)定理、推導(dǎo)證明與例題，著重于邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏實(shí)際應(yīng)用的例子和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的背景分析，學(xué)生學(xué)習(xí)感到難度大、無(wú)法理解具體應(yīng)用，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣銳減、學(xué)習(xí)效果不佳、與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)等等。如何開(kāi)展大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析與創(chuàng)新能力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要問(wèn)題。
筆者擬從職技高師的角度探討“卓越計(jì)劃”下數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新改革與實(shí)踐，內(nèi)容分為兩部分：一是作為職技高師基礎(chǔ)課程的數(shù)學(xué)，在“卓越計(jì)劃”下的教學(xué)創(chuàng)新改革與實(shí)踐；二是作為職技高師的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，在“卓越計(jì)劃”下的教學(xué)創(chuàng)新改革與實(shí)踐。
“卓越計(jì)劃”下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)創(chuàng)新改革研究
數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革與研究，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，對(duì)高等教育的改革有著至關(guān)重要的意義，直接影響到高等教育人才的質(zhì)量。目前，各理工科專(zhuān)業(yè)類(lèi)別大都開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程，數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法、推理方式以及研究問(wèn)題的著眼點(diǎn)都發(fā)揮著十分重要的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中除傳授數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要強(qiáng)調(diào)邏輯思維的訓(xùn)練，“卓越計(jì)劃”對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，通過(guò)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革與實(shí)踐，建立適應(yīng)“卓越計(jì)劃”的基礎(chǔ)課教學(xué)體系與教學(xué)模式，是“卓越計(jì)劃”實(shí)施的重要保證。2010年至2012年間，我們?cè)趯?duì)全國(guó)四十余所中、高職院校進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，在卓越工程師和卓越職教師資培養(yǎng)方案中，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)進(jìn)行了以下創(chuàng)新改革。
進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課分類(lèi)分級(jí)教學(xué)改革 依據(jù)卓越人才培養(yǎng)方案的要求，首先，構(gòu)建了不同專(zhuān)業(yè)需求、具有專(zhuān)業(yè)特色、重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的大學(xué)數(shù)學(xué)（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、復(fù)變函數(shù)、積分變換、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)）課程教學(xué)大綱。根據(jù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，實(shí)施了機(jī)電類(lèi)、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱；根據(jù)生源，實(shí)施了區(qū)別高中生源、中等職業(yè)學(xué)校生源的不同的教學(xué)大綱，提出不同的教學(xué)要求；同時(shí)在機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)高中生源中進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)，實(shí)施了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容不同的教學(xué)改革，形成了適應(yīng)“卓越計(jì)劃”的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方案。其次，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施了理論知識(shí)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、理論講授與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)手段改革。增加了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，以Matlab軟件為例，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)編程與科學(xué)計(jì)算能力，如將Matlab引入線性代數(shù)課程，使之與線性代數(shù)的理論、方法相結(jié)合，讓學(xué)生掌握線性代數(shù)課程的最新計(jì)算工具和方法，不僅可以用手算低階的矩陣，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)求解6階及以上、復(fù)系數(shù)的線性代數(shù)問(wèn)題，適應(yīng)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的效果，為專(zhuān)業(yè)應(yīng)用學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算動(dòng)手能力與應(yīng)用能力。
強(qiáng)化案例教學(xué) 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程除了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練與數(shù)學(xué)邏輯思維的訓(xùn)練外，重點(diǎn)強(qiáng)化數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。根據(jù)“卓越計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力的目的，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)施了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變；從以學(xué)科體系為中心，向以專(zhuān)業(yè)工作需要為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心，向以實(shí)驗(yàn)室為中心轉(zhuǎn)變。根據(jù)機(jī)電類(lèi)學(xué)生的后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程，如電路分析、理論力學(xué)、材料力學(xué)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、自動(dòng)控制原理、機(jī)器人等需要進(jìn)行大量分析的實(shí)際情況，提出在不降低基本要求的基礎(chǔ)上，改變數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中概念、定理、證明、例題的模式，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施案例教學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)計(jì)算能力，以適應(yīng)后續(xù)課程學(xué)習(xí)與培養(yǎng)應(yīng)用能力的需要。如在“高等數(shù)學(xué)”課程中，課題組教師在電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中增加了杰爾霍夫電路方程、信號(hào)變換與信號(hào)處理、定積分與拉普拉斯變換性質(zhì)求解刻畫(huà)RLC電路等應(yīng)用案例；在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中增加了機(jī)械運(yùn)動(dòng)分析、流體力學(xué)受力計(jì)算與流量分析等應(yīng)用案例；在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中增加了金融與人口的指數(shù)增長(zhǎng)模型、均衡價(jià)格模型等案例。又如在“復(fù)變函數(shù)與積分變換”課程中，增加了解析函數(shù)在平面向量中的應(yīng)用、留數(shù)計(jì)算在數(shù)字濾波器性能分析和形狀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用案例等等，在“線性代數(shù)”課程中增加了投入產(chǎn)出模型案例等等，以此強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的融通結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握數(shù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)中的運(yùn)用，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的目的，了解數(shù)學(xué)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的思維、方法與途徑。此舉受到各相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的歡迎和好評(píng)，對(duì)“卓越計(jì)劃”的實(shí)施具有十分重要的作用。在案例教學(xué)過(guò)程中，課題組教師體會(huì)到，實(shí)施“卓越計(jì)劃”下的數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新改革，一方面對(duì)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出了較高要求，可激發(fā)數(shù)學(xué)課教師學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主觀能動(dòng)性；另一方面更加明確了數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，支撐學(xué)科、為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的教學(xué)意識(shí)，改變了強(qiáng)調(diào)完整地講授專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)體系的教學(xué)觀念。
編寫(xiě)數(shù)學(xué)課教材 結(jié)合“卓越計(jì)劃”的要求，從專(zhuān)業(yè)需求和“卓越計(jì)劃”的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法入手，理學(xué)院先后召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、各專(zhuān)業(yè)學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)教研室教師座談會(huì)，聽(tīng)取專(zhuān)業(yè)學(xué)院對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的意見(jiàn)。結(jié)合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)基本要求，在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，刪減了部分較難理解的內(nèi)容，增加了相應(yīng)的實(shí)例、有利于提高思考能力的練習(xí)題和數(shù)學(xué)家簡(jiǎn)介，編寫(xiě)了適合我校機(jī)、電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的《應(yīng)用高等數(shù)學(xué)》教材，收到了較好的教學(xué)效果。
完善數(shù)學(xué)精品課資源平臺(tái) 我校“高等數(shù)學(xué)”課程是天津市精品課程，“線性代數(shù)”、“概率統(tǒng)計(jì)”是校級(jí)精品課程，在校園網(wǎng)上，這些課程的網(wǎng)頁(yè)成為教師和學(xué)生課外自學(xué)的教學(xué)資源平臺(tái)。學(xué)生可進(jìn)一步了解問(wèn)題的背景、發(fā)展歷史、解決問(wèn)題的過(guò)程，歷年的考試試卷分析等，提高學(xué)習(xí)興趣，其中的“互動(dòng)答疑”鏈接可使學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑，提高學(xué)習(xí)的效果。
以競(jìng)賽為載體強(qiáng)化數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力 “卓越計(jì)劃”的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的、具有國(guó)際視野的、以一線工程師為主的高層次應(yīng)用型工程技術(shù)人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才必不可少的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)建模是把數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)的橋梁，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)原理和方法在實(shí)際中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的工具和手段，強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)參與性。針對(duì)職技高師“卓越計(jì)劃”的特點(diǎn)，我校在多年參加國(guó)家數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)上，從2012年開(kāi)始舉辦學(xué)校數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，由教務(wù)處頒發(fā)競(jìng)賽文件，理學(xué)院承辦。以建模競(jìng)賽為切入點(diǎn)，通過(guò)數(shù)學(xué)建模講座、培訓(xùn)及選修課的開(kāi)設(shè)，將數(shù)學(xué)建模的思想、方法和內(nèi)容融入數(shù)學(xué)課程中，培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。三年來(lái)，每學(xué)年的第二學(xué)期（5月份）組織競(jìng)賽，參賽報(bào)名的原則是：（1）學(xué)生自愿報(bào)名，鼓勵(lì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生聯(lián)合組隊(duì)；（2）由學(xué)生所在學(xué)院推薦，形成全校各學(xué)院支持學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的氛圍；（3）參照國(guó)家數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的方式和時(shí)間安排，進(jìn)行學(xué)校建模競(jìng)賽；（4）評(píng)選學(xué)校數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽獎(jiǎng)，納入學(xué)校對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，記錄學(xué)生課外學(xué)分；（5）從獲獎(jiǎng)隊(duì)伍中選拔25支參賽隊(duì)代表學(xué)校，參加國(guó)家數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。在2011—2013年國(guó)家大學(xué)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，我校取得了獲得國(guó)家一等獎(jiǎng)1個(gè)、二等獎(jiǎng)4個(gè)，天津市一、二等獎(jiǎng)15個(gè)的突出成績(jī)。
“卓越計(jì)劃”下數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新改革研究
當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育改革正處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，教育部在《關(guān)于職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃的意見(jiàn)》中明確提出，建設(shè)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。職技高師作為培養(yǎng)職教師資的方面軍，其培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)作為職技高師的領(lǐng)軍校，于上世紀(jì)創(chuàng)立的“雙證書(shū)，一體化”職教師資培養(yǎng)模式，成為我國(guó)職教師資“雙師型”政策的核心成果之一。
在全國(guó)8所獨(dú)立設(shè)置的職技高師中，1所學(xué)校（天津）擁有“數(shù)學(xué)”和“統(tǒng)計(jì)學(xué)”一級(jí)碩士點(diǎn)；8所學(xué)校都設(shè)有數(shù)學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)（數(shù)學(xué)與應(yīng)用教學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)），同時(shí)都承擔(dān)全校的數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，3所學(xué)校（天津、江蘇、河南）的“高等數(shù)學(xué)”課程是省級(jí)精品課程，在專(zhuān)業(yè)職教師資人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要支撐作用。
在職技高師中，一方面數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中、高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程教師的重任；另一方面數(shù)學(xué)作為職技高師的公共基礎(chǔ)課程，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的支撐作用。因此，在培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化師資的新要求下，對(duì)職技高師數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新改革研究至關(guān)重要。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)理學(xué)院通過(guò)對(duì)中、高等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)和師資現(xiàn)狀的調(diào)查，按照培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化職教師資的要求，制定了職技高師數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生教學(xué)改革方案，并在教育教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，以提升職業(yè)院校畢業(yè)生的準(zhǔn)教師素質(zhì)與能力。
數(shù)學(xué)師資素質(zhì)與能力分析 在對(duì)全國(guó)13所高等職業(yè)院校和28所中等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)師資現(xiàn)狀調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》和《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，數(shù)學(xué)課程應(yīng)以使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)基本技能和能力，為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，為繼續(xù)學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為任務(wù)；以提高計(jì)算技能、計(jì)算工具使用技能、數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)觀察能力、空間想象能力和分析解決問(wèn)題能力及初步的數(shù)學(xué)思維能力為目標(biāo)；以適應(yīng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的限定選修內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的任意選修內(nèi)容，具有時(shí)代氣息的數(shù)學(xué)講座、數(shù)學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)為內(nèi)容。達(dá)到職業(yè)院校對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，教師應(yīng)系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本理論、基本方法，了解數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底、良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，了解機(jī)械、電子、財(cái)務(wù)管理等學(xué)科的基本理論知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)建模方法，能熟練應(yīng)用Matlab、spss等數(shù)學(xué)軟件，具備應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)據(jù)分析的能力和進(jìn)行數(shù)學(xué)研究的初步能力。
制定數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)“卓越計(jì)劃”改革方案 在對(duì)天津、江西、廣東等職技高師數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了比較分析。依托“卓越計(jì)劃”，以“強(qiáng)基礎(chǔ)、善應(yīng)用、重能力”為指導(dǎo)思想，制定了數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)施了“卓越計(jì)劃”下數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的系列改革，包括大類(lèi)招生改革、學(xué)分制管理改革、實(shí)行導(dǎo)師制、專(zhuān)業(yè)分流與模塊化培養(yǎng)等等。模塊化培養(yǎng)分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)方向模塊、師范教育模塊、專(zhuān)業(yè)提升與拓展模塊等。經(jīng)過(guò)四年的教學(xué)改革實(shí)踐，我校學(xué)生初次就業(yè)率和考研率明顯提高，在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，獲得國(guó)家獎(jiǎng)3個(gè)，天津市獎(jiǎng)10多個(gè)的突出成績(jī)。
加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)與研究生教育 數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)“卓越計(jì)劃”的實(shí)施，促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。實(shí)施了凝練學(xué)科方向加強(qiáng)學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科發(fā)展平臺(tái)基礎(chǔ)建設(shè)、科學(xué)研究提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)等一系列改革后，我校成功獲得“數(shù)學(xué)”、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”兩個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士授予權(quán)，處于領(lǐng)先地位；我校培養(yǎng)的研究生有近20%考取了國(guó)內(nèi)外高校的博士研究生，在全國(guó)研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中獲得了二、三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。
結(jié)語(yǔ)
基于“卓越計(jì)劃”的職技高師數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革的實(shí)施，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，取得了良好的教學(xué)效果，數(shù)學(xué)課服務(wù)于專(zhuān)業(yè)并支撐專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，發(fā)揮了數(shù)學(xué)計(jì)算的優(yōu)勢(shì)，我校參加“卓越計(jì)劃”的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)大賽和全國(guó)建模競(jìng)賽中屢次獲獎(jiǎng)，首屆“卓越師資班”畢業(yè)生多數(shù)被“211高校”的工程實(shí)訓(xùn)中心或中、高職院校聘為師資。
深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和提升應(yīng)用型大學(xué)教育質(zhì)量的有效途徑。
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師范教育改革方案范文4
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)師范生 高考改革 專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)
近幾年來(lái)，國(guó)家為培養(yǎng)新型人才，對(duì)教育方面的改革力度非常大，尤其是在高考制度的改革上面。浙江省根據(jù)國(guó)家考試制度改革要求和本省的實(shí)際情況，推出了2017年新的浙江高考改革方案。改革目的是體現(xiàn)英語(yǔ)所特有的學(xué)科地位，回歸語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的本質(zhì)。
高考英語(yǔ)制度的改革，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)能力提出了更高的要求。英語(yǔ)師范生作為中學(xué)英語(yǔ)教育的后備力量，他們?cè)诟咝Ｖ惺艿降慕逃芊裼犀F(xiàn)今高考改革后給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的變化，對(duì)今后中學(xué)英語(yǔ)教育的成敗至關(guān)重要。本文從大學(xué)英語(yǔ)師范生的教育現(xiàn)狀著手，通過(guò)對(duì)高校英語(yǔ)師范生教育現(xiàn)狀的調(diào)查，研究高校在英語(yǔ)師范生的教育培養(yǎng)上存在的問(wèn)題。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，探討高校培養(yǎng)英語(yǔ)師范生專(zhuān)業(yè)能力的有效途徑，從而提高師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和未來(lái)職業(yè)的發(fā)展能力。
一、新形勢(shì)對(duì)英語(yǔ)教師的挑戰(zhàn)或要求
隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，中學(xué)英語(yǔ)教師的水平不斷提升。然而從新課標(biāo)到現(xiàn)今的高考制度改革，每一次重大的變革無(wú)不給從業(yè)的中學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。尤其是高考制度改革后，社會(huì)對(duì)中學(xué)畢業(yè)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力提出了更高要求，這就促使中學(xué)英語(yǔ)教師有更完美的語(yǔ)言能力、更高的語(yǔ)言水平和更強(qiáng)的教學(xué)能力。然而與社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教師的要求相比，目前的中學(xué)英語(yǔ)從業(yè)教師的水平明顯比較滯后。因此，我們?cè)诼毜挠⒄Z(yǔ)教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，積極探索新媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，努力提高自身語(yǔ)言素養(yǎng)和教學(xué)能力，以適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展需求。同時(shí)社會(huì)也需要即將踏上中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的英語(yǔ)師范生能盡早完善學(xué)習(xí)，具備較強(qiáng)的社會(huì)需要的教學(xué)能力。因此，師范生在面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和新高考帶來(lái)的對(duì)英語(yǔ)教師的更高的綜合素質(zhì)要求的形勢(shì)下，需要有新的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，這也就意味著，師范高校要努力改革師范生培養(yǎng)的課程體系，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，加大投入對(duì)英語(yǔ)師范生英語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)。否則，那些不適應(yīng)社會(huì)需要的畢業(yè)生一出校門(mén)將在競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代下被很快淘汰。
二、英語(yǔ)師范生專(zhuān)業(yè)教育的現(xiàn)狀
為了解浙江海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)師范生教育現(xiàn)狀，本文對(duì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大一至大四的英語(yǔ)師范生以問(wèn)卷的形式從新形勢(shì)對(duì)英語(yǔ)教師的挑戰(zhàn)或要求、師范生專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀及相應(yīng)的對(duì)策三方面進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷50份，回收50份。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校在英語(yǔ)師范生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)方面存在很大的問(wèn)題。首先，從問(wèn)卷中我們可以知道，74%人對(duì)高考改革并不是十分了解，說(shuō)明英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在思想上對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)不夠關(guān)注和重視，沒(méi)有職業(yè)危機(jī)感，心里沒(méi)有做好準(zhǔn)備，總覺(jué)得這些離自己很遙遠(yuǎn)，沒(méi)有合理的職業(yè)規(guī)劃以及做相應(yīng)的了解。
其次，問(wèn)卷顯示，大部分同學(xué)認(rèn)為高考改革既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。其中顯而易見(jiàn)的機(jī)遇是自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)可以得到更快提高，也有機(jī)會(huì)探索許多新鄰域，開(kāi)拓眼界，同樣的也提供了一些新的就業(yè)崗位。至于挑戰(zhàn)，對(duì)就業(yè)形勢(shì)來(lái)說(shuō)還是相當(dāng)嚴(yán)峻的，正因?yàn)槿绱耍處煹木C合素質(zhì)要求才更加嚴(yán)格，教學(xué)素養(yǎng)的要求也更加嚴(yán)格，教學(xué)方式將面臨不斷革新，而且教師需涉獵更多方面以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性。由此可見(jiàn)，學(xué)生的危機(jī)感還是有的，只是并沒(méi)有為這份危機(jī)感而付諸行動(dòng)。
最后就是目前學(xué)校在師范生教育上的不足，由問(wèn)卷我們可以看到，52%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程安排存在不合理，72%的人認(rèn)為關(guān)于教師教學(xué)技能方面的訓(xùn)練不夠，高達(dá)88%的人覺(jué)得師范生在口語(yǔ)語(yǔ)音方面的素質(zhì)有待提高，還有86%的學(xué)生覺(jué)得與教學(xué)有關(guān)的實(shí)踐不夠多。由此可見(jiàn)，高校在師范生教育還是存在較大的問(wèn)題，有待提高的方面還有很多。
三、英語(yǔ)師范生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策
（一）加強(qiáng)師范生職業(yè)規(guī)劃思想教育
俗話說(shuō)的好，態(tài)度決定一切。沒(méi)有一個(gè)高度重視的態(tài)度，就不可能有動(dòng)力去做好一件事，那么只能是一事無(wú)成。因此，我們高校英語(yǔ)師范生首先應(yīng)該樹(shù)立對(duì)自己負(fù)責(zé)的積極人生態(tài)度，在思想上高度重視自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，我們的高校應(yīng)采取切實(shí)有效的職業(yè)規(guī)劃教育。因?yàn)榕c職業(yè)相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望的形成是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。
師范高校可以給師范生開(kāi)設(shè)兩次關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程，一次在大一，另一次則是在大三的時(shí)候。大一的職業(yè)生涯規(guī)劃課以簡(jiǎn)單介紹為主，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有一個(gè)大致的了解，什么是職業(yè)規(guī)劃，為什么要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃以及如何進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。這主要是一個(gè)領(lǐng)進(jìn)門(mén)的過(guò)程，讓學(xué)生在大學(xué)一開(kāi)始就能樹(shù)立起正確的職業(yè)觀，對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃有一個(gè)大致的雛形。而大三的職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)的詳細(xì)規(guī)劃。引導(dǎo)學(xué)生做自我評(píng)價(jià)，根據(jù)自身的特點(diǎn)，做一個(gè)完善的職業(yè)規(guī)劃。認(rèn)識(shí)自我，是確定職業(yè)目標(biāo)的基準(zhǔn)，是職業(yè)規(guī)劃的前提，任何職業(yè)目標(biāo)都不可能脫離自我而存在。最后，學(xué)校要加強(qiáng)英語(yǔ)師范生職業(yè)教育，幫助英語(yǔ)師范生端正就業(yè)態(tài)度，切勿好高騖遠(yuǎn)。同時(shí)學(xué)生還應(yīng)積極去了解未來(lái)職業(yè)以及職業(yè)相應(yīng)的要求，所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝，如果充耳不聞天下事，很有可能會(huì)失盡先機(jī)，還未畢業(yè)就已失業(yè)。
（二）優(yōu)化師范生課程體系
為了培養(yǎng)較強(qiáng)語(yǔ)言能力和較高英語(yǔ)素質(zhì)的人才，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課。由于社會(huì)形勢(shì)的不斷發(fā)展，高等院校課程體系應(yīng)與不斷改革的教育背景緊密銜接，著力于優(yōu)化高校師范生課程體系，促進(jìn)課程之間的滲透與融合。
第一，專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)層層遞進(jìn)，打牢英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。基礎(chǔ)階段的課程應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言功底、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，為高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。有些高等院校開(kāi)設(shè)的課程太過(guò)超前，不僅如此，還大大壓縮課時(shí)，這種做法只會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且也不利于學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)。比如語(yǔ)法這門(mén)課，本來(lái)內(nèi)容就多，再壓縮成一個(gè)學(xué)期的課時(shí)，實(shí)踐完全不夠，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)許多內(nèi)容不理解，無(wú)法完全掌握重要的知識(shí)點(diǎn)。都說(shuō)造大樓打地基很重要，這些基礎(chǔ)知識(shí)就好比樓層的地基，只有地基打的好，大樓才能又高又穩(wěn)固。高年級(jí)階段的課程應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能培訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。學(xué)生通過(guò)兩年語(yǔ)音、語(yǔ)法、基礎(chǔ)英語(yǔ)等課程的知識(shí)積累，又通過(guò)口譯、語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)能力會(huì)得到極大的提升。
第二，加強(qiáng)師范生口語(yǔ)語(yǔ)音的訓(xùn)練，大一到大三都應(yīng)開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程。較高的口語(yǔ)表達(dá)能力是師范生必備的素質(zhì)。教師只有具備扎實(shí)的口語(yǔ)能力，才能適應(yīng)日常教學(xué)工作的需要。教師流利的口語(yǔ)，能提高教學(xué)的效率，贏得學(xué)生的喜愛(ài)與信任。高考改革后，加入了口語(yǔ)考試，對(duì)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平的要求將更加嚴(yán)格，英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平會(huì)直接影響學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)表達(dá)。師范院校可在大一時(shí)期開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)的語(yǔ)音課，而口語(yǔ)課則應(yīng)該大一大二都要開(kāi)設(shè)，畢竟口語(yǔ)的培養(yǎng)重在開(kāi)口說(shuō)和練習(xí)，一口流利而標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音不是一下子就能擁有的，如果不去讀、不去練習(xí)，想要好的口語(yǔ)發(fā)音簡(jiǎn)直是異想天開(kāi)。到了大三，口語(yǔ)練習(xí)也不可松懈，可以提供一些英語(yǔ)演講、英語(yǔ)話劇表演比賽等等的機(jī)會(huì)，讓英語(yǔ)師范生能夠有一個(gè)良好的氛圍練習(xí)口語(yǔ)。
第三，重視課程的實(shí)踐性。課堂教學(xué)技能是一種實(shí)踐性知識(shí)，操作性強(qiáng)，需要長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累。首先，學(xué)校應(yīng)多多開(kāi)設(shè)實(shí)踐操作相關(guān)的課程，多提供各方面渠道，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)接觸到課堂教學(xué)，鍛煉其教學(xué)能力。而且，學(xué)校必須完善實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立比較固定的實(shí)踐基地，加強(qiáng)與中小學(xué)實(shí)踐基地的聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該對(duì)師范生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的開(kāi)展嚴(yán)格監(jiān)督，確保學(xué)生保質(zhì)保量地完成。其次，老師也可以多提供一些關(guān)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者家教的信息供學(xué)生選擇，讓學(xué)生在閑暇時(shí)候能積累一些經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)中，應(yīng)落實(shí)教師蹲點(diǎn)制度，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效教學(xué)。同時(shí)落實(shí)同伴互幫互學(xué)制度，要求實(shí)習(xí)生之間在完成自己教學(xué)任務(wù)之后互相觀摩，共同反思和提高。最后，學(xué)生自己更應(yīng)該做到嚴(yán)格要求自己，腳踏實(shí)地，切不可偷工減料，要抓住每一個(gè)上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，好好鍛煉自己。正所謂“實(shí)踐出真知”，僅僅只是紙上談兵，那么就永遠(yuǎn)不可能進(jìn)步。
（三）重視師范生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)
專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)能力是一個(gè)杰出教師應(yīng)當(dāng)具備的專(zhuān)業(yè)要求。可見(jiàn)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)是多么的重要，那么問(wèn)題是如何培養(yǎng)師范生的專(zhuān)業(yè)技能。
一方面，大學(xué)的英語(yǔ)老師應(yīng)及時(shí)適應(yīng)新變化，提高自身素質(zhì)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思想觀念，不斷更新教學(xué)模式，提高自身語(yǔ)言能力和教學(xué)能力。所謂“名師出高徒”，只有教師自己不斷優(yōu)化，才能在潛移默化中影響學(xué)生。高考改革牽一發(fā)而動(dòng)全身，影響的不僅僅是高校英語(yǔ)師范生，對(duì)大學(xué)里的英語(yǔ)教師也會(huì)帶來(lái)一定影響。這個(gè)時(shí)候，大學(xué)的英語(yǔ)教師就應(yīng)該根據(jù)新形勢(shì)的要求，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式做出調(diào)整。都說(shuō)“學(xué)無(wú)止境”，一點(diǎn)不錯(cuò)，當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展，若是不想被時(shí)代所淘汰，大學(xué)英語(yǔ)教師就必須與時(shí)俱進(jìn)，了解最新教育資訊。也說(shuō)過(guò)，“打虎還需自身硬”，有些大學(xué)老師渾水摸魚(yú)，沒(méi)有嚴(yán)格要求學(xué)生，如此這般，學(xué)生怎么可能會(huì)有提高，這無(wú)疑是在誤人子弟。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，也要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。在課堂上，不僅僅要傳授課本上的知識(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。如可以傳授學(xué)生最新上課技術(shù)，利用多媒體制作課件上課；增加學(xué)生去微課教室上課的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)；當(dāng)然，對(duì)學(xué)生上課中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)糾正，提出建議。
另一方面，學(xué)校應(yīng)專(zhuān)注提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。師范院校承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出合格師資的重要使命。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)中，應(yīng)更加注重師范生技能的培養(yǎng)。有些綜合性大學(xué)，雖有師范專(zhuān)業(yè)，但對(duì)師范生培養(yǎng)重視程度的現(xiàn)實(shí)情況與其所對(duì)外宣稱(chēng)的情況名不符實(shí)。如果沒(méi)有一個(gè)高度重視的態(tài)度，沒(méi)有為師范生建立起一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那怎么可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師呢？因此，學(xué)校應(yīng)專(zhuān)注師范生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。除了在課程安排上做到盡職盡責(zé)，還應(yīng)盡可能為師范生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，可以在校內(nèi)舉行師范生技能競(jìng)賽，適當(dāng)嘉獎(jiǎng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；也可以進(jìn)行教案板書(shū)規(guī)劃大賽，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與其中；還可以與當(dāng)?shù)匾恍┲行W(xué)協(xié)商，讓師范生能早日走進(jìn)中小學(xué)，在大三大四的時(shí)候，學(xué)生可以一半時(shí)間在學(xué)校上課，一半時(shí)間進(jìn)出中小學(xué)觀摩鍛煉。只有學(xué)校做到了足夠的關(guān)注，學(xué)生才能感受到學(xué)校的關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生濃濃的歸屬感，學(xué)習(xí)熱情才會(huì)更加濃厚，專(zhuān)業(yè)技能才會(huì)提高。
師范生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)方案不斷革新是時(shí)代變化發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了提高英語(yǔ)師范生的專(zhuān)業(yè)能力，我們需要學(xué)生、老師以及學(xué)校多方面的努力。英語(yǔ)師范生要在思想上重視，行動(dòng)上付出實(shí)踐性的努力；大學(xué)英語(yǔ)老師則要扮演好指路明燈的角色，提高自身專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求學(xué)生；師范院校要盡可能為師范生優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件，完善課程設(shè)置，創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。只有當(dāng)培養(yǎng)的學(xué)生走上社會(huì)后能夠迅速滿足時(shí)代的要求，大學(xué)師范教育才真正承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，為社會(huì)服務(wù)。
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師范教育改革方案范文5
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幼兒教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同主要是幼兒教師個(gè)人或群體在幼兒教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的對(duì)自己身為幼兒教師的理解與看法，是幼兒教師對(duì)自己“我是誰(shuí)”、“我該怎么做”“我為什么要這么做”的認(rèn)知、思考與看法。它對(duì)幼兒教師理解自己的工作情境，賦予意義并采取積極有效地行動(dòng)，有著十分重要的意義。
一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義
幼兒教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是幼兒教師努力做好本職工作，達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的心理基礎(chǔ)，更是幼兒教師作為專(zhuān)業(yè)人員明確自己的角色的前提，幼兒教師的積極情感認(rèn)同對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著及其重要的作用。
（一）專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在基礎(chǔ)
幼兒教師的教育教學(xué)工作既是傳遞文化、傳承文明，又是培育新人的過(guò)程。但是教師只有看清了自己的角色給自己找準(zhǔn)了基點(diǎn)，在學(xué)校接受幼兒師范教育，成為新手的老師，再在教育實(shí)踐活動(dòng)中不斷獲得經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)經(jīng)驗(yàn)不合適的地方進(jìn)行補(bǔ)充與修改，從而在心里上獲得更大的動(dòng)力形成專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感才能促使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
實(shí)踐證明幼兒教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵的內(nèi)部動(dòng)力。
（二）專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素
影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素有很多，早期專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要采取制定嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)規(guī)范，抬高幼兒教師職業(yè)資格的條件等做法來(lái)提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化水平，這是一種被動(dòng)性地專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這種方法把幼兒教師看成是簡(jiǎn)單的受屈動(dòng)者，忽視了幼兒教師的內(nèi)在需要和意愿，因此效果并不理想。
國(guó)外已有研究表明：幼兒教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同不僅是應(yīng)對(duì)教育變化、制度變化和教育變更的基礎(chǔ)，而且還有助于同事之間進(jìn)行合作交流。幼兒教師積極地認(rèn)同感還能幫助他們克服對(duì)而惡劣工作環(huán)境的不滿，減弱幼兒教師的離職傾向。
面對(duì)變動(dòng)不居、紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)領(lǐng)域，無(wú)論新幼兒教師還是頗有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師，都需要不斷地構(gòu)建自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，以不斷的調(diào)整自我對(duì)外部環(huán)境（如課程、學(xué)生、同事等因素）的感知和理解、并采取有效措施。幼兒教師只有在教育教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)中逐步形成一定的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，才能較好的整合新課程改革所賦予的多種角色，才能積極地看待自我和感知理解所處的環(huán)境，才能在自己的位置上構(gòu)建起一定的滿足感、自豪感和價(jià)值感。
（三）專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是幼兒教師有效開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的重要保障
事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)證明：幼兒教師唯有認(rèn)同自己作為一位專(zhuān)業(yè)幼兒教師的身份，幼兒教師才真正清楚自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方向，不會(huì)因變動(dòng)頻繁的課程改革方案而無(wú)所適從，也不至于追逐華麗的流汗說(shuō)詞而隨波逐流。這樣的幼兒教師才能真正的擁有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性，才能清楚地認(rèn)識(shí)自己，感知自己和理解自己。從而定位自己在課程改革中的位置并積極主動(dòng)的投入到改革的實(shí)踐活動(dòng)中去。
二、幼兒教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展策略
（一）注重幼兒教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同意識(shí)問(wèn)題的激發(fā)
幼兒教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同意識(shí)表現(xiàn)為強(qiáng)烈的一個(gè)重要的自我意識(shí)，是幼兒教師對(duì)自身行為進(jìn)行的深入反思。 幼兒教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同意識(shí)成熟的一個(gè)重要標(biāo)志在于對(duì)自身專(zhuān)業(yè)身份的自明性。即：幼兒教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同意識(shí)的覺(jué)醒，能正確看待自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的身份，并能基于理性的批判反思，不斷進(jìn)行調(diào)整和建構(gòu)。除了通過(guò)一定的組織管理和引導(dǎo)培訓(xùn)激發(fā)幼兒教師內(nèi)心的意愿，激發(fā)他們對(duì)自身專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的自覺(jué)意識(shí)也是一個(gè)重要內(nèi)容。
（二）為加強(qiáng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同情感方面（幼兒教師職業(yè)幸福感）的培養(yǎng)
幼兒教師在教育教學(xué)中投入了自我，將自己的感知與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同融入課堂教學(xué)中，并從中獲得精神滿足感這一精神回報(bào)。
幼兒教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的情感主要指幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成專(zhuān)業(yè)認(rèn)同時(shí)所伴隨產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)和內(nèi)心感受。按奧特萊的定義，情感發(fā)生在個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，是個(gè)體對(duì)環(huán)境事件與他的目的和利益作出相關(guān)評(píng)價(jià)后的產(chǎn)物。而這也正契合了幼兒教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成過(guò)程，使得幼兒教師情感與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同表現(xiàn)出了相伴隨密不可分的狀態(tài)。
一般來(lái)說(shuō)：幼兒教師擁有積極的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同情感，會(huì)對(duì)自己從事的專(zhuān)業(yè)工作持有正確客觀的態(tài)度，能積極應(yīng)對(duì)工作中的問(wèn)題與困難，從自己的工作中體驗(yàn)到較高的成就感和歸宿感，執(zhí)著地追求教育理想，自覺(jué)自愿地投入到工作中，充分發(fā)揮自身能動(dòng)性創(chuàng)造性，并從中獲得精神滿足。
（三）關(guān)注幼兒教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同行為層面的落實(shí)
幼兒教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同不是簡(jiǎn)單的發(fā)生和存在，需要幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中去獲得，通過(guò)師生的雙向互動(dòng)，從而加強(qiáng)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。幼兒教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同需要在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成，同時(shí)也需回到實(shí)踐中進(jìn)行修正和完善。
結(jié)語(yǔ)
國(guó)際學(xué)前教育改革的一個(gè)影響就是普遍提高了對(duì)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的要求，同時(shí)也給幼兒教師教育提出了一項(xiàng)緊迫而又艱巨的任務(wù)――幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論注重幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的背景，強(qiáng)調(diào)幼兒教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷的積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能，不斷規(guī)范幼兒教師行為，強(qiáng)調(diào)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展下積極情感在學(xué)前教育改革中的作用。
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師范教育改革方案范文6
調(diào)研工作采取資料調(diào)查法、個(gè)別訪談?wù){(diào)查法、表格調(diào)查法等方法，分2個(gè)層面進(jìn)行：一是各地填報(bào)中小學(xué)教師隊(duì)伍基本情況調(diào)查表；二是從每縣（市、區(qū)）中隨機(jī)抽取4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，調(diào)研組深入到全市33個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和60所中小學(xué)，查閱資料，召開(kāi)座談會(huì)，走訪教育行政干部、中小學(xué)校長(zhǎng)和教師。調(diào)研人員對(duì)收集到的資料進(jìn)行了系統(tǒng)的歸類(lèi)和分析，對(duì)所查數(shù)據(jù)從多個(gè)側(cè)面進(jìn)行了認(rèn)真核實(shí)。
調(diào)研工作得到各縣（市、區(qū)）的大力支持，各地積極配合，如實(shí)反映情況，為調(diào)研組提供了大量真實(shí)可靠的信息，提出了很多有價(jià)值的建議。
一、我市中小學(xué)教師隊(duì)伍基本情況
根據(jù)各縣填報(bào)的中小學(xué)教師隊(duì)伍基本情況調(diào)查表統(tǒng)計(jì)，目前全市中小學(xué)教職工人員編制的基本情況（見(jiàn)表1）。
表1全市中小學(xué)教職工人員編制基本情況
專(zhuān)任教師數(shù)教職工數(shù)編制數(shù)空編超編數(shù)
小學(xué)216092392723144783
初中137111641220434-4022
高中5426687850901788
合計(jì)407464721748669-1451
全市中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)基本情況（見(jiàn)表2、3、4、5）。
表2全市中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)基本情況
30歲以下31~35歲36~40歲41~45歲46~50歲51~55歲56~60歲
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
小學(xué)424317.7278411.6265011.0319813.3383516.0303712.6418017.4
初中374622.8389923.7230914.1169210.314428.79725.9235214.3
高中213631.1121017.687212.65568.12493.62533.6185126.9
表3全市中小學(xué)教師職務(wù)結(jié)構(gòu)基本情況
高級(jí)教師中級(jí)教師初級(jí)教師未定職教師
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
小學(xué)1690.71274353.21021042.68053.3
初中11847.2720143.9765046.53772.1
高中83112.1196728.6361752.64636.7
表4全市中小學(xué)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況
碩士及以上本科專(zhuān)科中專(zhuān)中專(zhuān)以下
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
小學(xué)13155.5997841.71212950.75052.1
初中478729.1902655.0241014.71891.2
高中30.04448565.278011.3150021.81101.6
表5-1全市小學(xué)教師學(xué)科結(jié)構(gòu)情況
思想
品德語(yǔ)文數(shù)學(xué)外語(yǔ)自然社會(huì)信息
技術(shù)體育音樂(lè)美術(shù)勞動(dòng)其他當(dāng)年
不任課
小學(xué)教
師數(shù)量56089477800776705498355646530421139232
所占百
分比（%）2.641.436.13.63.32.31.62.92.51.90.61.1
表5-2全市中學(xué)專(zhuān)任教師學(xué)科結(jié)構(gòu)情況
政治語(yǔ)文數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物地理歷史外語(yǔ)信息
技術(shù)體育音樂(lè)美術(shù)勞動(dòng)
技術(shù)其他當(dāng)年
不任課
初
中人
數(shù)1026220423798455647998858811842386531351297108613
%7.516.117.46.24.15.86.46.413.42.83.92.52.10.84.4
高
中人
數(shù)32984683751047426823729574214524813517910261
%6.115.615.49.48.74.94.45.413.72.74.62.53.30.24.8
二、教師隊(duì)伍存在的突出問(wèn)題
（一）教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性矛盾突出
1、教師隊(duì)伍區(qū)域結(jié)構(gòu)不均衡。由于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，教師資源向城區(qū)集中，城區(qū)學(xué)校教師超編，農(nóng)村學(xué)校教師缺編，造成了教師在區(qū)域分布上嚴(yán)重失衡，存在突出的供需矛盾。
2、教師隊(duì)伍各學(xué)段均缺編。由表1可見(jiàn)，小學(xué)段超編783人。但據(jù)調(diào)查分析，實(shí)際小學(xué)缺編嚴(yán)重，一是非教學(xué)人員（多為接班）比編制規(guī)定超660人，占小學(xué)專(zhuān)任教師總數(shù)的3%；二是外借教師550人，占小學(xué)專(zhuān)任教師的2.5%；三是病休教師（重大病號(hào)）2085人，占小學(xué)專(zhuān)任教師的9.6%；四是聯(lián)校機(jī)構(gòu)占用小學(xué)教師編制1290人，占小學(xué)專(zhuān)任教師的5.9%。合計(jì)占用小學(xué)教師編制4585人，占小學(xué)專(zhuān)任教師總數(shù)的21%。若與超編783人相抵，實(shí)際缺編3802人；初中段缺編4022人；高中段超編1788人，但與辦學(xué)規(guī)模相比，仍存在驚人的缺口。目前我市高中在校生12.1萬(wàn)人，是五年前的2倍，而編制仍以五年前在校生為基數(shù)，實(shí)際應(yīng)增加編制4615人，高中段缺編2863人。因此小學(xué)和高中實(shí)際缺編6665人。
3、教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不配套。小學(xué)段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師基本夠用，體育、美術(shù)、音樂(lè)、信息技術(shù)和外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師缺編嚴(yán)重；初中段化學(xué)、地理、歷史教師富余，音樂(lè)、美術(shù)和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師缺編嚴(yán)重；高中段整體學(xué)科教師缺編。據(jù)調(diào)查，有的學(xué)校教師總體上不缺編，但某一科或幾科教師偏多，有些學(xué)科卻無(wú)專(zhuān)業(yè)對(duì)口教師。被調(diào)研的村小學(xué)及教學(xué)點(diǎn)的一、二年級(jí)均長(zhǎng)期實(shí)行包班教學(xué)，包班教師一般要教小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思品、科學(xué)、運(yùn)河兩岸、音樂(lè)、體育、美術(shù)8門(mén)課，長(zhǎng)年累月一個(gè)面孔貫穿始終，造成學(xué)生厭學(xué)，老師厭教現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)由于缺乏相應(yīng)的學(xué)科教師，英語(yǔ)、信息技術(shù)、體育及藝術(shù)規(guī)定的課程均未能正常開(kāi)設(shè)。80%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)沒(méi)有音樂(lè)、美術(shù)、體育專(zhuān)業(yè)教師，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)四處完小三個(gè)教學(xué)點(diǎn)中沒(méi)有一名音、體、美教師，上音樂(lè)課只能靠聽(tīng)錄音帶，搞歌詠比賽，開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)都十分困難。小學(xué)外語(yǔ)缺口最大，某鄉(xiāng)7處完小和教學(xué)點(diǎn)沒(méi)有1名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師；某鎮(zhèn)5處完小，4個(gè)教學(xué)點(diǎn)沒(méi)有1名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師；某鄉(xiāng)小學(xué)只有1名英語(yǔ)教師，只能跨年級(jí)教學(xué)和“走教”，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
4、教職工構(gòu)成結(jié)構(gòu)不合理。非教學(xué)人員占教職工比例偏大，全市中小學(xué)非教學(xué)人員編制5143人，實(shí)際超編1328人。
5、農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村小學(xué)教師老齡化嚴(yán)重，出現(xiàn)中青年教師斷層現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全市農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中46歲以上的占46%。某鄉(xiāng)共有小學(xué)教師84人，平均年齡47.2歲。目前，全市農(nóng)村小學(xué)教師年齡狀況呈倒金字塔結(jié)構(gòu)，學(xué)段越低年齡越大。
（二）農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低。
農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，主要表現(xiàn)為“兩少一多”。一是專(zhuān)業(yè)教師少。有的農(nóng)村小學(xué)雖已開(kāi)全規(guī)定課程，但任課教師大都是非專(zhuān)業(yè)教師。被調(diào)研的33個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中有32個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有音、體、美專(zhuān)業(yè)教師；80%的農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師；在農(nóng)村小學(xué)任教的信息技術(shù)教師沒(méi)有一人是專(zhuān)業(yè)教師。聊城大學(xué)曾對(duì)來(lái)自4個(gè)縣參加培訓(xùn)的小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果是多數(shù)達(dá)不到初中英語(yǔ)水平。二是正規(guī)師范類(lèi)院校的畢業(yè)生少。某縣兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)教師中，師范院校畢業(yè)的教師不足10％；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師中，第一學(xué)歷為師范院校專(zhuān)科畢業(yè)的教師僅為3%。其他教師第一學(xué)歷均為電大、教育學(xué)院、中師或是接班人員。某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)第一學(xué)歷正規(guī)師范專(zhuān)科畢業(yè)3人，其中1人是校長(zhǎng)，1人是教務(wù)處主任，只有1名專(zhuān)任教師。三是民辦教師轉(zhuǎn)正的多（見(jiàn)表6）。據(jù)調(diào)查，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)民師轉(zhuǎn)正97人，占全鄉(xiāng)小學(xué)教師的61%。由于民辦教師普遍學(xué)歷偏低，未接受過(guò)系統(tǒng)教育，自我更新和接受繼續(xù)教育能力差，年齡偏大，總體素質(zhì)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的要求。某辦事處民師轉(zhuǎn)正的小學(xué)教師中經(jīng)常被學(xué)生家長(zhǎng)電話投訴的達(dá)13人，另有5人主動(dòng)申請(qǐng)離開(kāi)教學(xué)一線；某鄉(xiāng)一民師轉(zhuǎn)正教師長(zhǎng)年在教學(xué)點(diǎn)教小學(xué)1、2年級(jí)數(shù)學(xué)，由于學(xué)校合并改教小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)，但分?jǐn)?shù)式她都不認(rèn)得。
表6全市農(nóng)村小學(xué)民辦轉(zhuǎn)公辦教師數(shù)及所占比例
教師數(shù)民辦轉(zhuǎn)公辦教師數(shù)比例（%）
全市18945942649.8
（三）我市中小學(xué)代課教師依然大量存在
1、分布廣泛。從地域看，多數(shù)縣都不同程度地存在代課教師，愈是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，情況愈嚴(yán)重；從學(xué)段看，小學(xué)和高中代課教師較多，初中相對(duì)較少；從城鄉(xiāng)看，代課教師在農(nóng)村學(xué)校特別是農(nóng)村小學(xué)較為集中，城區(qū)中小學(xué)總體偏少，主要存在于高中學(xué)校。
2、數(shù)量較大。根據(jù)調(diào)查表統(tǒng)計(jì)，目前全市代課教師有2690人（參見(jiàn)表7）。在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的縣在調(diào)查表中顯示沒(méi)有代課教師，但均不同程度地存在代課教師。一些縣代課教師數(shù)量很大。某縣代課教師總數(shù)達(dá)到1699人，占該縣全部教師數(shù)的20.4%；某鎮(zhèn)代課教師79人，占該鎮(zhèn)教師的31%。估計(jì)全市實(shí)際代課教師約3500人。
表7全市代課教師數(shù)及所占比例
教師數(shù)代課教師數(shù)代課教師比例（%）
小學(xué)2160921379.9
初中137112241.6
高中54263296.1
3、素質(zhì)不一。高中段代課教師素質(zhì)普遍較高，年富力強(qiáng)，很多已成為學(xué)校的骨干；初中、小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)的代課教師素質(zhì)偏差，不具備教師資格的社會(huì)人員所占比例較大，有的雖具有相應(yīng)學(xué)歷但沒(méi)有接受正規(guī)的師范教育，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
4、隱患較多。國(guó)家已禁止使用代課教師，代課教師的存在隱患較多。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府大多采取模棱兩可的態(tài)度，在管理上放任自流。在聘用上，有的由鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一招聘，有的由村莊自行聘用，有的由學(xué)校自主招聘（按照規(guī)定，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村沒(méi)有中小學(xué)教職工的招聘權(quán)）。招聘后，大多未簽訂規(guī)范的勞動(dòng)合同。在使用中，受當(dāng)?shù)刎?cái)政或領(lǐng)導(dǎo)換屆的影響，代課教師時(shí)有時(shí)無(wú)，去留不定。他們看不到發(fā)展前景，存在著臨時(shí)觀念，人心不穩(wěn)，而且都有強(qiáng)烈要求轉(zhuǎn)為正式教師的愿望，隨著時(shí)間的推移，將會(huì)引發(fā)許多糾紛，這些都是影響教育教學(xué)質(zhì)量及教育穩(wěn)定的消極因素。
（四）教師健康狀況不樂(lè)觀
被調(diào)研的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中患偏癱、心臟病、癌癥、精神病等重大疾病的教師一般有一二十人，一旦不能上崗，大都本人出資外聘代課教師。某縣若學(xué)校支付代課費(fèi)，財(cái)局不僅通報(bào)學(xué)校還扣發(fā)患者20%的工資。患頸椎病、腰椎病、咽炎等慢性職業(yè)病的教師就更普遍了。而教師的醫(yī)療保險(xiǎn)還非常滯后，多半實(shí)行的是合作醫(yī)療性質(zhì)的醫(yī)保。某縣醫(yī)療費(fèi)在1000元以上的部分報(bào)銷(xiāo)50%，1000元以下自費(fèi)。
（五）教師工資仍有陳欠
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資陳欠尚未還清。某鎮(zhèn)黨委、政府2002年12月15日為解決同年度教師工資拖欠問(wèn)題，書(shū)面同意聯(lián)校貸款37.5萬(wàn)元發(fā)放教師工資，并承諾本息由鎮(zhèn)黨委、政府償還，時(shí)過(guò)四年本息已達(dá)52萬(wàn)元，當(dāng)時(shí)承諾仍未兌現(xiàn)。52萬(wàn)元的債務(wù)壓在聯(lián)校校長(zhǎng)身上，每逢過(guò)年校長(zhǎng)四處躲債，無(wú)心考慮教學(xué)工作。同時(shí)該鎮(zhèn)還欠2001年6個(gè)月的教師工資。
（六）農(nóng)村中學(xué)有負(fù)債運(yùn)行現(xiàn)象
某縣三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)由于“普九”和功能性用房建設(shè)分別負(fù)債50萬(wàn)元、100萬(wàn)元、170萬(wàn)元。欠債只能從每年收取的學(xué)雜費(fèi)中償還一些。07年農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革以后，債務(wù)償還成為了問(wèn)題。
（七）經(jīng)費(fèi)撥付運(yùn)行不暢
目前，縣教育經(jīng)費(fèi)撥付是由縣財(cái)局撥到鄉(xiāng)財(cái)所，由鄉(xiāng)財(cái)所撥到鄉(xiāng)中學(xué)或聯(lián)校。而鄉(xiāng)財(cái)所撥付不及時(shí)，影響正常教學(xué)。某鄉(xiāng)2006年的生均公用經(jīng)費(fèi)5.2萬(wàn)元，縣、鄉(xiāng)兩級(jí)政府各承擔(dān)2.6萬(wàn)元，縣財(cái)局已足額撥付到鄉(xiāng)財(cái)所，但鄉(xiāng)財(cái)所不僅鄉(xiāng)政府承擔(dān)的部分未撥付，縣財(cái)局撥付款也未劃撥。
（八）攤派教師訂閱黨報(bào)黨刊
11月中旬正值報(bào)刊訂閱高峰，某鎮(zhèn)黨委下達(dá)2007年黨報(bào)黨刊訂閱一覽表，全鎮(zhèn)中小學(xué)教師要完成5.6萬(wàn)元的報(bào)刊攤派任務(wù)。夫妻均為教師的就要訂閱2份聊城日?qǐng)?bào)，需547.20元，教師意見(jiàn)很大。鎮(zhèn)委要求，如果完不成任務(wù)由鄉(xiāng)財(cái)所扣學(xué)校經(jīng)費(fèi)。
三、原因分析
（一）師資配置與基礎(chǔ)教育改革發(fā)展要求不相適應(yīng)
我省義務(wù)教育階段課程改革實(shí)驗(yàn)從2001年開(kāi)始啟動(dòng)，2005年起在中小學(xué)全面推行。隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展尤其是新課程改革力度的不斷加大，對(duì)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)提出更高要求。一是根據(jù)國(guó)家課程改革方案要求，調(diào)整各學(xué)科專(zhuān)業(yè)師資配置，必然會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師不足，而部分學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師剩余的現(xiàn)象。二是教師學(xué)科間調(diào)整措施及力度未能及時(shí)跟上。一方面部分教師素質(zhì)偏低，年齡偏大，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，不適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。另一方面對(duì)音樂(lè)、體育、美術(shù)等課程普通重視不足，沒(méi)有按時(shí)開(kāi)足課時(shí)。三是對(duì)農(nóng)村教師繼續(xù)教育重視不夠，師資整體素質(zhì)得不到應(yīng)有的提高。農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，部分農(nóng)村教師觀念和教法陳舊。四是教師人力資源的繼續(xù)教育新機(jī)制未能有效構(gòu)建，知識(shí)更新與基礎(chǔ)教育發(fā)展和課程改革的要求不相適應(yīng)，學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)少，缺少持久有效的專(zhuān)業(yè)支持。致使多數(shù)教師不愿意到農(nóng)村地區(qū)任教，很多青年教師紛紛外流，導(dǎo)致高素質(zhì)教師嚴(yán)重缺乏。
（二）教師編制標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)我市教育發(fā)展的需要
我市農(nóng)村小學(xué)缺人問(wèn)題主要是編制標(biāo)準(zhǔn)低和班額小兩方面因素造成的。農(nóng)村小學(xué)編制標(biāo)準(zhǔn)未能體現(xiàn)“保證基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本需要、與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和財(cái)政承受能力相適應(yīng)、力求精簡(jiǎn)和高效、因地制宜區(qū)別對(duì)待”的原則。編制核定未充分考慮農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)多等特點(diǎn)，出現(xiàn)了“一刀切”現(xiàn)象，農(nóng)村小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)與城市倒掛。
據(jù)專(zhuān)家測(cè)算，現(xiàn)行的農(nóng)村教師編制標(biāo)準(zhǔn)須在校生達(dá)到300人時(shí)才適用[1]。農(nóng)村人口分散，效能不便，很難達(dá)到這樣的學(xué)生規(guī)模。從調(diào)查的情況看，目前農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整已到了極限，受走讀半徑限制小學(xué)（教學(xué)點(diǎn)）仍然比較多，分布較分散，班額較小。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前農(nóng)村小學(xué)班額在35人以下的班級(jí)占60%（其中班額在25人以下班級(jí)占25%），這使得農(nóng)村小學(xué)按編配人無(wú)法滿足需要。根據(jù)目前農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，如果按山東省執(zhí)行的城鎮(zhèn)師生比1：19核準(zhǔn)編制配置師資，并折合成班級(jí)數(shù)計(jì)算，或者按教育部每班配備2.1—2.4名教職工的折算標(biāo)準(zhǔn)，基本符合我市的狀況。
高中教師缺人問(wèn)題主要是核編工作滯后造成的。省里規(guī)定，教師編制三年一核，上次核編是2003年，依據(jù)2001年高中在校生人數(shù)。“十五”期間，我市高中規(guī)模逐年擴(kuò)大，至2006年，學(xué)生數(shù)已經(jīng)翻了一番。但教師編制沒(méi)有隨高中規(guī)模的變化做出相應(yīng)的調(diào)整，致使教師補(bǔ)充出現(xiàn)受編制所限的困難。
（三）教師隊(duì)伍管理的體制和機(jī)制不能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要
1、“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制尚未真正落實(shí)，有關(guān)政策規(guī)定未能完全貫徹執(zhí)行。縣教育行政部門(mén)統(tǒng)籌管理中小學(xué)教師的職能（招聘錄用，調(diào)配）仍沒(méi)有到位，難以統(tǒng)籌調(diào)配教師資源，導(dǎo)致教師資源配置不均衡。有的縣（市、區(qū)）還沒(méi)有將教師的管理權(quán)上收到縣；已經(jīng)上收到縣的，尚有部分沒(méi)有按照規(guī)定將教師人事歸口教育部門(mén)管理，教師管理某種程度仍處于多頭并管狀態(tài)。
一是教師流動(dòng)困難。某縣縣域內(nèi)教師流動(dòng)需縣長(zhǎng)簽字、編辦審批，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府同意，縣財(cái)局認(rèn)可，方能進(jìn)行調(diào)配，縣教育行政部門(mén)由超編學(xué)校向缺編學(xué)校調(diào)劑教師很困難。該縣一個(gè)鎮(zhèn)中學(xué)超編教師45人，向本鎮(zhèn)缺編小學(xué)調(diào)配分流，至今一個(gè)也調(diào)不動(dòng)，該鎮(zhèn)小學(xué)由于缺教師，聯(lián)校不得不外聘25個(gè)代課教師，每月支付7500元代課費(fèi)，用生均公用經(jīng)費(fèi)墊付。二是教師補(bǔ)充不及時(shí)。從表8可以看出，小學(xué)、初中新教師補(bǔ)充數(shù)遠(yuǎn)小于自然減員數(shù)，教師進(jìn)不抵出。某縣自01年大中專(zhuān)畢業(yè)生直接分配政策取消后，至今尚未向農(nóng)村小學(xué)、初中補(bǔ)充過(guò)新教師。其他縣補(bǔ)充的教師多是到高中學(xué)校任教，能派到農(nóng)村小學(xué)、初中的教師數(shù)量非常少。某鄉(xiāng)中學(xué)八年沒(méi)有補(bǔ)充過(guò)教師，建校三十年沒(méi)補(bǔ)充過(guò)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師。某鄉(xiāng)聯(lián)校校長(zhǎng)說(shuō)：若再不補(bǔ)充年青教師，小學(xué)校長(zhǎng)已選不出來(lái)了。三是教職工分流工作做得不到位。國(guó)家和省有關(guān)文件要求，要參照行政機(jī)關(guān)工作人員的分流政策，積極穩(wěn)妥地做好農(nóng)村中小學(xué)教職工分流工作。但大部分縣對(duì)非教學(xué)人員及年齡偏大、教育教學(xué)能力和身體健康情況較差的教師沒(méi)有完全按規(guī)定進(jìn)行調(diào)整和分流。
表82003年以來(lái)全市中小學(xué)教師調(diào)出、自然減員和補(bǔ)充新教師情況
A．自然減員和調(diào)出人數(shù)B．補(bǔ)充新教師情況C．凈增教師數(shù)
（C=B–A）
小學(xué)16741113-561
初中1182790-392
高中6811563882
2、農(nóng)村教師待遇未落實(shí)到位。農(nóng)村教師待遇偏低，城鄉(xiāng)中小學(xué)教師同工不同酬。大多數(shù)縣沒(méi)有給農(nóng)村教師落實(shí)“三金一補(bǔ)”的社會(huì)保障政策，個(gè)別縣還存在城鄉(xiāng)工資兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，僅有個(gè)別縣落實(shí)了國(guó)家和省出臺(tái)的農(nóng)村教師上浮一級(jí)工資的政策；農(nóng)村教師工作、生活條件比較差，大部分農(nóng)村小學(xué)多人一個(gè)辦公室，沒(méi)有宿舍，沒(méi)有食堂，成為標(biāo)準(zhǔn)的走讀教師；初中教師雙職工有一間宿舍兼辦公室，單職工沒(méi)有宿舍。
（四）財(cái)政投入不足，制約了人員補(bǔ)充和教師隊(duì)伍建設(shè)
農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)存在的各種突出問(wèn)題，從根本上講主要是農(nóng)村義務(wù)教育的投入嚴(yán)重不足造成的。有的縣（市、區(qū)）領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義認(rèn)識(shí)不足，承諾多，行動(dòng)少。在中小學(xué)教師缺編的情況下，為了降低基礎(chǔ)教育人力成本而不愿引進(jìn)正式教師。盡管農(nóng)村義務(wù)教育實(shí)行了以縣為主的管理體制，但大多數(shù)縣區(qū)農(nóng)村教師的工資是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政劃撥到縣財(cái)政，再由縣財(cái)政統(tǒng)一發(fā)放，實(shí)質(zhì)上仍由鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政負(fù)擔(dān)。由于種種原因，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政緊張，僅保障現(xiàn)有人員的工資就存在很大的困難，無(wú)力再承擔(dān)新分配教師的工資。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府普遍拒絕接收新的師范類(lèi)大中專(zhuān)畢業(yè)生。
四、對(duì)策建議
教育大計(jì)，教師為本。在不斷推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和全面實(shí)施素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，我市中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)必須以新的歷史起點(diǎn)為契機(jī)，以農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)為中心，以優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)為主線，以推進(jìn)人事制度改革為動(dòng)力，以加大資金投入為保障，努力建設(shè)一支數(shù)量適當(dāng)、分布均衡、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、具有專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)的中小學(xué)教師隊(duì)伍。
（一）啟動(dòng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)工程，努力解決農(nóng)村師資力量薄弱問(wèn)題。采取傾斜政策，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師和優(yōu)秀高校畢業(yè)生到農(nóng)村任教，積極做好城鎮(zhèn)中小學(xué)教師到農(nóng)村支教工作，建立完善城鎮(zhèn)中小學(xué)教師到農(nóng)村任教交流制度。
（二）優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，努力解決農(nóng)村師資結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題。
一是有計(jì)劃統(tǒng)一招錄農(nóng)村中小學(xué)教師。要制定中小學(xué)教師招錄規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段和學(xué)科結(jié)構(gòu)先急后緩，分步實(shí)施。小學(xué)段音、體、美專(zhuān)業(yè)教師每完小需各配1人，信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師兩完小配1人，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師兩完小配3人，同時(shí)兼顧專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師每學(xué)科4人，每鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般4處完小，共需28人，全市共計(jì)3640人，可分三年補(bǔ)充；初中段分三年為每鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)每學(xué)科招錄1名正規(guī)師范類(lèi)專(zhuān)科畢業(yè)的教師，每學(xué)科有1位帶頭人，全市共計(jì)1200人；高中段要按現(xiàn)有學(xué)生數(shù)核算編制，缺編人員可分三年補(bǔ)充。
二是清理并歸還被占用的教職工編制。任何單位和個(gè)人不得違反規(guī)定占用或者變相占用中小學(xué)教職工編制，對(duì)占用學(xué)校編制的各類(lèi)“在編不在崗”人員，要限期與學(xué)校脫離關(guān)系。要開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能徹底清理的縣（市、區(qū)），建議在全市范圍內(nèi)通報(bào)批評(píng)并追究當(dāng)?shù)卣饕?fù)責(zé)人和教育行政部門(mén)主要負(fù)責(zé)人的行政責(zé)任。
三是精簡(jiǎn)、壓縮非教學(xué)人員。對(duì)不適應(yīng)教育教學(xué)要求的教師，教育部門(mén)應(yīng)會(huì)同人事部門(mén)做好安置工作。年輕教師可參照公務(wù)員分流政策安排進(jìn)修或直接分流；年齡較大且不能勝任教學(xué)工作的教師，建議實(shí)行離崗政策，離崗年齡參照機(jī)關(guān)單位改革53歲，待遇不變，不占編制，這樣可節(jié)省編制10513個(gè)，其中小學(xué)5698個(gè)，初中2838個(gè)，高中1977個(gè)，用于招聘新教師；非教學(xué)人員超編的學(xué)校，應(yīng)由縣級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)一調(diào)配，其中能勝任教學(xué)工作的，調(diào)整到教學(xué)崗位上去，不能勝任教學(xué)工作的，堅(jiān)決予以分流；建議為重病教師辦理內(nèi)退，不占編制；精簡(jiǎn)聯(lián)校機(jī)構(gòu)，一般聯(lián)校機(jī)構(gòu)9—20人不等，且占用教師編制，建議聯(lián)校機(jī)構(gòu)設(shè)3人（1個(gè)校長(zhǎng)，2個(gè)工作人員），在條件成熟的情況下，可以撤銷(xiāo)聯(lián)校。
四是積極穩(wěn)妥地解決代課人員問(wèn)題。建議出臺(tái)措施，依法逐步清退代課人員，堅(jiān)決杜絕聘用代課人員的現(xiàn)象。
（三）加大資金投入，有效解決師資流失問(wèn)題。鞏固和完善農(nóng)村中小學(xué)教師工資保障機(jī)制，改變目前教師工資和教育經(jīng)費(fèi)的發(fā)放途徑，實(shí)行“校財(cái)局管”。既解決了教師縣域內(nèi)流動(dòng)的問(wèn)題，免去鄉(xiāng)政府、縣編制、財(cái)政部門(mén)繁瑣的手續(xù)，又保障了學(xué)校經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位。各縣（市、區(qū)）要落實(shí)國(guó)家、省和市關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師在國(guó)家規(guī)定工資標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上向上浮動(dòng)一檔工資的政策規(guī)定，逐步提高農(nóng)村教師待遇。建議落實(shí)農(nóng)村教師的“三金一補(bǔ)”社會(huì)保障政策和發(fā)放農(nóng)村教師崗位津貼；中小學(xué)班主任津貼仍執(zhí)行的20年前的標(biāo)準(zhǔn)（15元/月），建議適當(dāng)向上調(diào)整，且隨工資按月發(fā)放。
（四）推進(jìn)人事制度改革，有效解決師資均衡配置問(wèn)題。
一是全面落實(shí)“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍縣域內(nèi)統(tǒng)一管理。各縣（市、區(qū)）應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和市委組織部等聯(lián)合下發(fā)[2004]8號(hào)及市委、市政府兩辦[2005]30號(hào)文件的規(guī)定，由縣級(jí)教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)教師和校長(zhǎng)隊(duì)伍的管理，真正做到還權(quán)與教育。目前，這一政策市直學(xué)校落實(shí)較好，自2005年市直學(xué)校解決入編教師310人，2006年又解決96人，市財(cái)政每年增撥經(jīng)費(fèi)800萬(wàn)元，到2007年市直中學(xué)37個(gè)空編將全部解決。建議各縣（市、區(qū)）政府，盡快受權(quán)縣教育主管部門(mén)組織招聘和調(diào)配農(nóng)村急需的中小學(xué)教師。
二是改變農(nóng)村中小學(xué)教師編制管理辦法。改變現(xiàn)行以縣為單位按學(xué)生數(shù)核編的辦法，試行以學(xué)校為單位，按班級(jí)數(shù)兼顧班額的核編辦法（大班額按人數(shù)，小班額按班數(shù)）。改變由縣編制部門(mén)直接核定到學(xué)校的做法，實(shí)現(xiàn)由縣編制部門(mén)核定教職工編制總額，縣級(jí)教育行政部門(mén)在編制總額內(nèi)，科學(xué)確定中小學(xué)教職工工作量，依據(jù)在籍學(xué)生數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)班額、每班教師定員等指標(biāo)，計(jì)算并分配中小學(xué)編制數(shù)額；創(chuàng)新以縣為主的農(nóng)村中小學(xué)教師編制管理辦法，建議縣（市、區(qū)）政府仿照縣財(cái)政預(yù)算由縣人代會(huì)審議通過(guò)的做法，將當(dāng)年農(nóng)村中小學(xué)教師編制方案交縣人代會(huì)審議通過(guò)，實(shí)現(xiàn)人大監(jiān)督、政府保障的教師編制管理辦法。各縣（市、區(qū)）可根據(jù)學(xué)生數(shù)量、學(xué)校布局調(diào)整、本縣財(cái)政狀況、教育事業(yè)發(fā)展需要等，及時(shí)調(diào)整教師編制數(shù)量，實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)教師編制的動(dòng)態(tài)管理。
（五）加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的督導(dǎo)評(píng)估。建議市政府在教育綜合督導(dǎo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)，其中將教師隊(duì)伍建設(shè)作為重要內(nèi)容進(jìn)行督導(dǎo)。督導(dǎo)內(nèi)容包括政策法規(guī)的落實(shí)、《縣級(jí)政府近3年中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》的制訂、縣政府關(guān)于中小學(xué)教師招錄計(jì)劃、農(nóng)村中小學(xué)急需的音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息技術(shù)、英語(yǔ)等學(xué)科的招錄情況、教師工資發(fā)放機(jī)制建設(shè)、以縣為主教育管理體制落實(shí)情況、鄉(xiāng)域內(nèi)、縣域內(nèi)教師人力資源調(diào)動(dòng)、交流、配置狀況等。
（六）其他建議
1、每年為教師進(jìn)行一次健康查體。
2、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地盡快解決農(nóng)村教師住房問(wèn)題。
3、建議采取開(kāi)放式的教師招錄方式，走出去，到省內(nèi)外的高等院校引進(jìn)本專(zhuān)科人才，形成多元文化，有利于學(xué)生的培養(yǎng)和學(xué)校的發(fā)展。
