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【摘要】推進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)是振興鄉(xiāng)村教育的重要舉措，要大力推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，發(fā)達(dá)地區(qū)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)仍面臨“不均衡”“不清晰”“不全面”等問(wèn)題。基于青島市鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實(shí)踐提出“保障經(jīng)費(fèi)”“關(guān)注發(fā)展”“個(gè)性化淘寶式培訓(xùn)”“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”“培訓(xùn)資源建設(shè)”等路徑，加大培訓(xùn)力度，助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)，為青島率先實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展扎實(shí)根基。

【關(guān)鍵詞】發(fā)達(dá)地區(qū);鄉(xiāng)村教師;培訓(xùn);實(shí)踐

民族振興必須振興鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村振興必先振興鄉(xiāng)村教育，鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的先手棋。而鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的支柱力量，鄉(xiāng)村教師的質(zhì)量則體現(xiàn)在教師的高專業(yè)性要求［1］。雖然發(fā)達(dá)地區(qū)能夠通過(guò)多種途徑、提供多種資源強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，但是在實(shí)施過(guò)程中仍然存在“區(qū)域發(fā)展不均衡”“工學(xué)矛盾突出”“供需不對(duì)稱”“培訓(xùn)方式單一”等主要問(wèn)題［2］。本文以青島市鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實(shí)踐為例，對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、問(wèn)題提出

為提振鄉(xiāng)村教育，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，國(guó)家層面相繼出臺(tái)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》等相關(guān)文件。為此，各省市也相繼制定了“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”“鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育實(shí)施辦法”，把大力促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展作為一個(gè)重要方面，精心布局，精致籌劃，采取創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式、支教送教送培下鄉(xiāng)、跟崗名師名校長(zhǎng)、建立城鄉(xiāng)教研一體化和城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展共同體等系列舉措，以及教師職稱評(píng)審、推優(yōu)評(píng)先、資金支持等方面的政策傾斜與扶持，著力提升鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)能力和業(yè)務(wù)水平，力求城鄉(xiāng)教師專業(yè)培訓(xùn)同堂、專業(yè)發(fā)展同步。在國(guó)家政策支持和“國(guó)培計(jì)劃”示范帶動(dòng)下，以青島市為代表的發(fā)達(dá)地區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展獲得快速發(fā)展。如青島市教育局等四部門(mén)聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于以深化教育扶貧為突破口加快推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的實(shí)施方案》，實(shí)施鄉(xiāng)村校長(zhǎng)全員培訓(xùn)、鄉(xiāng)村骨干校長(zhǎng)赴名校掛職、名校長(zhǎng)工作室結(jié)對(duì)幫扶三項(xiàng)行動(dòng)，建立了市、區(qū)(市)兩級(jí)骨干教師培養(yǎng)體系，加大鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)力度，分學(xué)段分學(xué)科分類別按照每人不少于5天40學(xué)時(shí)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，用三年的時(shí)間對(duì)全市鄉(xiāng)村教師、特別是義務(wù)教育段的鄉(xiāng)村教師完成輪訓(xùn)。2017年，青島市啟動(dòng)鄉(xiāng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)科(英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué))教師培訓(xùn)項(xiàng)目。自2018年至2020年，每年額外出資700萬(wàn)元專款，用于平度市萊西市鄉(xiāng)村義務(wù)教育段教師專項(xiàng)培訓(xùn)。推送平度市為山東省農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)科教師教學(xué)技能培訓(xùn)項(xiàng)目縣，為約40萬(wàn)戶平度家庭帶去更前沿、更鮮活的家庭教育新理念。

二、發(fā)達(dá)地區(qū)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題與原因分析

2018年青島市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在市區(qū)兩級(jí)教育行政部門(mén)的支持下，重點(diǎn)就全市鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。找出存在的問(wèn)題，指出問(wèn)題解決策略，為有效實(shí)施鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)、制定實(shí)施鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)計(jì)劃提供有益參考。

(一)區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)發(fā)展不均衡

調(diào)查顯示，各區(qū)市為教師提供的面對(duì)面培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)，市區(qū)遙遙領(lǐng)先，作為郊區(qū)縣級(jí)市的膠州市緊隨其后，該市每年的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入超過(guò)650萬(wàn)元，而郊區(qū)某市該項(xiàng)投入僅300萬(wàn)元。其他區(qū)市要完成《青島市中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法》中“區(qū)(市)教育行政部門(mén)提供的面對(duì)面培訓(xùn)不少于30學(xué)分”的規(guī)定，面臨較大的壓力。經(jīng)費(fèi)投入是各級(jí)政府的職責(zé)，作為牽頭單位的市級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)，需要在教師培訓(xùn)的均衡發(fā)展中找出一條新路。

(二)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)有待完善

第一，鄉(xiāng)村教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)體制需要進(jìn)一步完善。主要表現(xiàn)在:尚未建立市區(qū)兩級(jí)一體化的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu);以教育專家為主的培訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)和第三方評(píng)價(jià)為主的質(zhì)量監(jiān)控體系在各區(qū)市還不夠完善。第二，教育行政機(jī)關(guān)與培訓(xùn)業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)各自定位不夠準(zhǔn)確。教育行政部門(mén)在規(guī)劃、協(xié)調(diào)、考核等方面應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，而培訓(xùn)業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)、組織實(shí)施與培訓(xùn)管理、培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)等方面應(yīng)獨(dú)立開(kāi)展工作，并對(duì)教育行政部門(mén)和學(xué)員負(fù)責(zé)。第三，市級(jí)和區(qū)級(jí)層面的培訓(xùn)管理制度還需要進(jìn)一步規(guī)范。我市已出臺(tái)“繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法”“項(xiàng)目管理辦法”“名師名校長(zhǎng)管理辦法”，但是更具體更實(shí)用的配套制度，如“學(xué)員管理辦法”“培訓(xùn)師管理辦法”“培訓(xùn)課程管理辦法”“教師教育實(shí)踐基地管理辦法”等制度也只是零散地存在于各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，還沒(méi)有從市級(jí)以上層面統(tǒng)籌完善，培訓(xùn)管理缺少有力抓手。

(三)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)規(guī)劃與路線圖不清晰

上海、北京等一線城市于“十一五”都已啟動(dòng)教師培訓(xùn)規(guī)劃，大連、溫州、寧波、深圳等兄弟城市也有類似的規(guī)劃或者計(jì)劃，在山東省及各市鮮有見(jiàn)到教師培訓(xùn)規(guī)劃的誕生。從培訓(xùn)項(xiàng)目上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的師訓(xùn)是按照入職教師———骨干教師———島城名師———齊魯名師來(lái)推動(dòng)的，入職教師培訓(xùn)雖然已經(jīng)有了較好的開(kāi)端，實(shí)行連續(xù)三年各有側(cè)重的新教師培訓(xùn)，但是相對(duì)于上海市系統(tǒng)、專業(yè)、細(xì)化的新教師培訓(xùn)機(jī)制來(lái)說(shuō)，還有不小的差距;對(duì)“骨干教師”的定位還不都準(zhǔn)確，“種子教師”的作用發(fā)揮還不夠充分，在骨干教師和名師之間缺乏過(guò)渡機(jī)制。

(四)課程資源建設(shè)未提到全局來(lái)認(rèn)識(shí)與推動(dòng)

從全國(guó)來(lái)看，目前教師培訓(xùn)存在一定的“離心化”，即投入大量資金，走馬觀花地聽(tīng)報(bào)告、看學(xué)校，因?yàn)槿鄙俅罅康幕诒镜卣n堂的深入研究活動(dòng)，分散游擊，培訓(xùn)資源難以得到有效的積累和沉淀，培訓(xùn)效果難以保證。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程資源建設(shè)應(yīng)提高到全局戰(zhàn)略考慮，也可以說(shuō)，現(xiàn)在的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)有項(xiàng)目推動(dòng)，但是通盤(pán)考慮的課程資源建設(shè)相對(duì)薄弱。目前，大多地市培訓(xùn)主要依靠項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)費(fèi)推動(dòng)，并無(wú)課程資源開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)與日常辦公經(jīng)費(fèi)的預(yù)算，一定程度上造成被動(dòng)實(shí)施項(xiàng)目，而很難主動(dòng)開(kāi)發(fā)資源。劉令軍等提出，“PAE”課程是順應(yīng)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求開(kāi)發(fā)出來(lái)的，開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)“學(xué)院課程”進(jìn)行補(bǔ)充和完善。所謂“PAE”課程，就是針對(duì)學(xué)員實(shí)際需求，從本土一線名師的實(shí)踐智慧中整理和提煉出來(lái)用于解決一線教學(xué)疑難問(wèn)題的教師培訓(xùn)課程。“PAE”課程的開(kāi)發(fā)者都是本土一線名師。用“本土名師”培養(yǎng)“本土教師”，本土名師的問(wèn)題解決方案來(lái)自鄉(xiāng)村教師遇到的類似問(wèn)題［3］。打造本土名師的系列培訓(xùn)課程需要從長(zhǎng)計(jì)議，及早謀劃。

(五)尚未形成鄉(xiāng)村教師常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制

目前，鄉(xiāng)村教師的骨干教師培訓(xùn)、全員遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)、校本研修還未形成深度融合的一體化發(fā)展機(jī)制，綜合效應(yīng)沒(méi)有得到有效釋放。高等院校、市區(qū)兩級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、片區(qū)研修中心、中小學(xué)幼兒園四位一體的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系還處于起步階段，鄉(xiāng)村教師的常態(tài)化培訓(xùn)缺乏載體支撐。

(六)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的專業(yè)性較之全國(guó)先進(jìn)地區(qū)還有待提高

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的專業(yè)化程度還不夠強(qiáng)，表現(xiàn)在:教育培訓(xùn)沒(méi)有強(qiáng)有力的理念支撐，培訓(xùn)者培訓(xùn)沒(méi)有形成完整的體系，缺乏有針對(duì)性的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)者培訓(xùn)等專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，培訓(xùn)管理人員面臨未來(lái)職稱評(píng)審的壓力，既要認(rèn)真完成大量的培訓(xùn)任務(wù)，又要承擔(dān)培訓(xùn)之外的一線教學(xué)工作等等問(wèn)題，這些障礙都制約了師訓(xùn)干訓(xùn)工作的大規(guī)模和高標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。

三、提升發(fā)達(dá)地區(qū)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果的路徑與策略

為培養(yǎng)大批職業(yè)精神牢固、學(xué)科知識(shí)全面、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的“一專多能”鄉(xiāng)村教師，對(duì)其職后培訓(xùn)不可或缺。要針對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題，在成因分析的前提下，應(yīng)采取積極而有的放矢的解決策略。

(一)加大鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的資金投入，做好區(qū)域統(tǒng)籌和平衡

教師培訓(xùn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上具有競(jìng)爭(zhēng)性和排他性，參訓(xùn)名額是寶貴而有限的［4］。各區(qū)市要研究并為鄉(xiāng)村學(xué)校提供發(fā)展需要的外部強(qiáng)有力的政策、財(cái)力、人力資源、課程資源的支持。目前各區(qū)市已經(jīng)開(kāi)展了一些具有成效的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)創(chuàng)新項(xiàng)目，但需要進(jìn)行嚴(yán)格的科學(xué)評(píng)估，通過(guò)數(shù)據(jù)證明其有效性，一定要做到把有限的資源用到刀刃上。在資金投入上，著眼于加快推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展，整體協(xié)調(diào)地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。例如，青島市教育財(cái)政投入向鄉(xiāng)村教育發(fā)展傾斜，重點(diǎn)支持平度市、萊西市等財(cái)力困難市、欠發(fā)達(dá)鎮(zhèn)和薄弱學(xué)校，每年投入專項(xiàng)資金不低于3000萬(wàn)元，逐步提高鄉(xiāng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)保障水平，取得了較好的效果。

(二)克服鄉(xiāng)村教師“教與學(xué)矛盾”問(wèn)題，妥善解決鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的供給與需求不對(duì)稱問(wèn)題

未來(lái)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)必須關(guān)注鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)實(shí)需求，在設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)始終把鄉(xiāng)村教師發(fā)展作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，破解鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的“城市化”和“粗放化”［5］，想方設(shè)法激發(fā)廣大教師參訓(xùn)的主動(dòng)性、積極性，充分滿足鄉(xiāng)村教師對(duì)高質(zhì)量培訓(xùn)的期盼，從而調(diào)動(dòng)教師自主參訓(xùn)的動(dòng)力。這需要深入鄉(xiāng)村學(xué)校調(diào)研，做鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求分析。調(diào)查結(jié)果表明，被調(diào)查的中小學(xué)教師對(duì)有關(guān)理論層面的內(nèi)容不感興趣，更關(guān)注教學(xué)的實(shí)際操作層面，培訓(xùn)者既要關(guān)注教師這一突出的問(wèn)題需求，又要從教育理念上引導(dǎo)技能只是“形”，對(duì)教育本質(zhì)的把握才是核心;要有計(jì)劃有針對(duì)性地把教學(xué)研究的場(chǎng)所由專門(mén)的高等教育研究機(jī)構(gòu)逐步向基層學(xué)校的教學(xué)發(fā)展與變化下沉，讓廣大教師廣泛參與到專業(yè)的教育科研當(dāng)中，以此帶動(dòng)他們對(duì)教學(xué)研究的追求，對(duì)教學(xué)技能的掌握，實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)和科研能力的總體把握。教育管理文化是學(xué)校文化重要組成部分，或者說(shuō)管理文化應(yīng)該是學(xué)校文化核心內(nèi)容，是學(xué)校發(fā)展的軟實(shí)力，這要求在教師培訓(xùn)中特別是校長(zhǎng)培訓(xùn)中除了管理技能更要注重管理文化的熏陶與設(shè)計(jì)，讓鄉(xiāng)村教師成為鄉(xiāng)賢，將鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)為鄉(xiāng)村文化圣地［6］。

(三)創(chuàng)造“淘寶”培訓(xùn)新模式，激發(fā)鄉(xiāng)村教師參訓(xùn)動(dòng)力

滿足鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的個(gè)性化需求，推動(dòng)培訓(xùn)形式與內(nèi)容多樣化發(fā)展，是激發(fā)鄉(xiāng)村教師積極參訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)力。近年來(lái)青島市從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革出發(fā)，啟動(dòng)了個(gè)性化培訓(xùn)“淘寶”模式:培訓(xùn)的組織不再自上而下統(tǒng)一劃定，而是由教師網(wǎng)上自助式下單。教師培訓(xùn)在匯總分析鄉(xiāng)村教師的個(gè)性化培訓(xùn)需求和提出需求人數(shù)的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)將提供符合教師個(gè)性化發(fā)展的培訓(xùn)課程，賦予鄉(xiāng)村教師更多選擇權(quán)，把“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)效。個(gè)性化培訓(xùn)從管理、培訓(xùn)、組織等方面深入發(fā)掘教師培訓(xùn)需求，在成熟體系下精準(zhǔn)發(fā)力。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)針對(duì)教師個(gè)性化需求的培訓(xùn)課程，教師按需選擇、按時(shí)參訓(xùn)，并對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。學(xué)校統(tǒng)籌管理教師報(bào)名，解決工學(xué)矛盾，報(bào)銷參訓(xùn)費(fèi)用。第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)培訓(xùn)的針對(duì)性和效果進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)，以加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管。市教育局確立培育第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)依靠市場(chǎng)的力量組織各要素的模式，該模式不需要財(cái)政投入，第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)把教師需求和教師選擇(市場(chǎng)的力量)作為最關(guān)鍵因素，引導(dǎo)各要素發(fā)揮最大效益，以滿足教師個(gè)性化需求。教育行政部門(mén)提出基本要求，加強(qiáng)事后監(jiān)督和教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)，不再具體參與具體培訓(xùn)工作。教師個(gè)性化培訓(xùn)試點(diǎn)以來(lái)，發(fā)揮了市場(chǎng)在教師培訓(xùn)資源配置中的決定性作用，吸引了國(guó)內(nèi)91家優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與，開(kāi)設(shè)個(gè)性化培訓(xùn)課程3730節(jié)，注冊(cè)人數(shù)達(dá)到95732人，滿足了青島市部分中小學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，得到廣大教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可［7］。通過(guò)個(gè)性化培訓(xùn)改革模式，不斷引導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與研發(fā)基于中小學(xué)幼兒園教師個(gè)性化發(fā)展需求的教師培訓(xùn)精品課程，供教師培訓(xùn)管理部門(mén)、學(xué)校和教師選擇，并不斷調(diào)整優(yōu)化，已基本建成分層、分類、分科的青島市中小學(xué)幼兒園教師個(gè)性化培訓(xùn)課程體系，基本滿足教師個(gè)性化培訓(xùn)需求。

(四)注重鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方式的靈活性，大力開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教育資源

培訓(xùn)方式應(yīng)符合鄉(xiāng)村參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使培訓(xùn)內(nèi)容更加實(shí)際，培訓(xùn)方式更加靈活，創(chuàng)造個(gè)性化的培訓(xùn)環(huán)境，提供及時(shí)的反饋及有效的評(píng)價(jià)。筆者所在的青島市教師培訓(xùn)中心做了一些有益的探索，例如組織全市農(nóng)村學(xué)校特級(jí)崗位教師赴南開(kāi)大學(xué)進(jìn)行高端培訓(xùn)，安排市區(qū)優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村學(xué)校支教機(jī)制和送課送培送教研活動(dòng)，利用“支教島”這一青島教育品牌，大力開(kāi)展城鄉(xiāng)教師交流，推進(jìn)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的支教活動(dòng)，經(jīng)常開(kāi)展有針對(duì)性的教育講壇，加大派遣鄉(xiāng)村教師參加國(guó)培省培和市培力度和鄉(xiāng)村學(xué)校干部教師到市區(qū)城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校掛職鍛煉、跟崗實(shí)踐的機(jī)會(huì)。此外，每期培訓(xùn)班按照10%的比例，評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員，并從中選出有較大發(fā)展?jié)摿吞嵘臻g的培養(yǎng)人選，計(jì)劃再度進(jìn)行高端培訓(xùn)，開(kāi)展連續(xù)性培訓(xùn)，構(gòu)建鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)體系，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的梯隊(duì)培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)當(dāng)中占據(jù)重要地位，是不可或缺的教育培訓(xùn)資源，而高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程將進(jìn)一步助推網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)價(jià)值的發(fā)揮。在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中要充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)力提升的支持體系［8］。目前，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)依托青島市教育系統(tǒng)綜合性“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)———青島教育e平臺(tái)，提供教師培訓(xùn)一站式服務(wù)，破除信息孤島困境，促進(jìn)教育管理變革，匯聚教育大資源方面也積累了初步經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)，可以通過(guò)“分級(jí)管理—分層實(shí)施—分步推進(jìn)”的管理模式，構(gòu)建市、區(qū)、校三級(jí)行政管理體系和“指導(dǎo)教師—研修組長(zhǎng)—學(xué)員”三級(jí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)體系，以此為保障，并將教師學(xué)員參加遠(yuǎn)程的總體考核情況納入與教師切身利益掛鉤的制度體系當(dāng)中，這樣就會(huì)實(shí)現(xiàn)措施到位、指導(dǎo)到位、管理到位、督促到位，真正讓遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)取得應(yīng)有的效果。作為教育部教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體的首位項(xiàng)目，青島市“同步課堂推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展實(shí)踐共同體”項(xiàng)目帶來(lái)的跨區(qū)域教育資源共享，同步課堂技術(shù)可以突破時(shí)空的限制，改革傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式，將區(qū)域內(nèi)外不同層次的教師聚集到一起，暢所欲言，提供更多層面上的教學(xué)支援、同伴互助、師生研討和專業(yè)引領(lǐng)，并逐漸成為當(dāng)前學(xué)校校本研究工作的主流方式［9］。但是如何推動(dòng)鄉(xiāng)村教師積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和同步課堂資源還有較長(zhǎng)的路要走。

(五)以尋求合作聯(lián)動(dòng)為途徑，驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)多資源融通

一是要建立培訓(xùn)實(shí)踐基地，建設(shè)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的優(yōu)質(zhì)資源共享通道。要充分發(fā)揮城區(qū)名校和名校長(zhǎng)的示范引領(lǐng)作用，保證實(shí)踐性培訓(xùn)質(zhì)量，在市域內(nèi)特別是城區(qū)遴選教育理念先進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量和管理水平高、校長(zhǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、社會(huì)評(píng)價(jià)好的中小學(xué)幼兒園作為鄉(xiāng)村教師校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐學(xué)習(xí)基地。二是應(yīng)與不同類別且適合鄉(xiāng)村教師校長(zhǎng)培訓(xùn)的知名高校、科研機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，充分發(fā)揮高校和科研機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢(shì)，使其成為鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師干部接受高端培訓(xùn)的基地。三是要攜手培訓(xùn)聯(lián)盟，加強(qiáng)異地資源互通。教師培訓(xùn)如同課堂教學(xué)，不僅要請(qǐng)進(jìn)來(lái)還應(yīng)該走出去，尤其是鄉(xiāng)村教師，更不能故步自封和閉門(mén)造車，關(guān)起門(mén)來(lái)搞培訓(xùn)，要在不斷促動(dòng)自我創(chuàng)新的同時(shí)，開(kāi)拓思路，廣開(kāi)門(mén)路，主動(dòng)學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)地市的經(jīng)驗(yàn)做法，作為鄉(xiāng)村教師的教育行政主管部門(mén)和教師培訓(xùn)的專責(zé)機(jī)構(gòu)要主動(dòng)出擊，主動(dòng)尋求培訓(xùn)的合作聯(lián)動(dòng)，加入由先進(jìn)地市組成的教師培訓(xùn)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源共享、協(xié)同創(chuàng)新、發(fā)展共贏，形成整體優(yōu)勢(shì)。只有這樣主動(dòng)求得優(yōu)質(zhì)資源的充分利用，才能真正實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)資源最現(xiàn)實(shí)最便捷的“融資”，實(shí)現(xiàn)縣區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系建設(shè);也只有這樣使培訓(xùn)資源得到有效的積累和沉淀，才能形成獨(dú)特的教師教育交流，形成強(qiáng)大的向心力，防止被專家們“離心化”，變成“六神無(wú)主”的盲目跟風(fēng)。

作者:趙宏亮 單位:山東省平度師范學(xué)校