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摘要：積極推動卓越教師培養的教師教育在線開放課程建設，是當前新時代中國特色的地方本科院校轉型發展的必由之路。以衡水學院為例，探索通過更新卓越教師培養的在線開放教育觀念；健全在線開放課程管理制度；打造優質開放課程教學團隊；凝練課程內容，拓展課程資源；整合全校資源提供技術保障；完善多元監督評價機制等措施，加快形成卓越教師培養的地方本科院校教師教育在線開放課程建設體系。

關鍵詞：地方本科院校；卓越教師；教師教育；在線開放課程；建設模式

教師教育一直是高等教育教學關注的熱點及教學改革的難點。2011年10月教育部《教師教育課程標準》，打破傳統“學科+基礎+教育”的教師教育模式，構建滿足社會發展及學生個體需求的模塊化教師教育課程體系。2014年8月教育部的《關于實施卓越教師培養計劃的意見》旨在構建推動高校教師教育培養體系改革，為辦好人民滿意的教育，努力培養卓越教師人才。隨著當前“互聯網+”、大數據時代的發展，大規模在線開放課程引發的教育信息技術的革新，給居于全國本科院校總數50.1%[1]的地方本科院校帶來沖擊和挑戰。因此，筆者以衡水學院為例，對地方本科院校基于卓越教師培養的教師教育在線開放課程建設模式進行探索。

1地方本科院校教師教育在線開放課程建設模式現狀

當前地方本科院校教師教育在線開放課程總體建設速度較慢，建成的教師教育在線開放課程正處于起步探索階段，其在線開放課程建設模式呈現以下特點：

1.1課程建設模式較為單一

地方本科院校教師教育在線開放課程建設往往以直接引入或照搬傳統教學為主，課程建設模式較為傳統和單一。其主要原因包括：第一，地方本科院校較傳統的“985”“211”及省屬大學而言，其在線開放課程建設涉及的師資、資金等先天不足。第二，囿于多數地方本科院校是從師專升本而來，傳統的紙筆黑板、教師一言堂的教學模式，以教師教為主、學生學為輔的教學理念，固化地方本科院校教師的教學思維，限制教師開展教師教育在線開放課程的主動性、積極性及創造性。

1.2現有教學方式難以滿足卓越教師育人需求

目前，一些地方本科院校在線開放課程建設僅僅停留在視頻的錄制技術層面，把課堂教學簡單復制到網絡上，缺乏對學生學習的吸引力和對育人的要求[2]。高校課堂教學承載著教書育人、實踐育人、環境育人等使命。雖然部分教師教育在線開放課程涵蓋了未來從事教師必備的知識點、技能點，但仍需要改革在線開放課程的教學方式，從在線開放課程教學中，在教師的言傳身教中，示范教師的職業道德，潛移默化地影響學生。

1.3課程再生及持續建設較困難

當前地方本科院校教師教育在線開放課程建設數量少，原有錄制的校級、省級乃至國家級精品課程、精品資源共享課程等，因錄制技術較為簡單，教學模式相對傳統，教學內容、教學資源相對陳舊等，網絡學習功能較為單一，在轉型為慕課、微課等在線課程過程中，課程再生及持續性建設力度不足。

1.4欠缺對在線開放課程監管及評價機制

地方本科院校教師教育在線開放課程建設過程中，對學生在線課程學習、教師及團隊的在線操作等缺乏課程監管和在線課程評價的監督。雖然在線課程網站平臺保留了學生教師教育在線課程學習及教師在線互動的操作記錄，但缺乏系統專門地針對教師教育在線課程的監管評價制度及落實機構，無法對學生、教師具體在線學習、教學情況進行有效監測、認證、分析與評價。

2現設教師教育在線課程建設改革的必要性

2.1在線開放課程推動全球教育改革新浪潮

2013年在線課程模式開始走入我國高校，引發國內高等教育教學信息技術改革的新潮流。2015年教育部頒布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號），強調在線開放課程建設要發揮“高校主體、政府支持、社會參與”的主體功能，突出應用共享，注重規范建設。2017年教育部啟動首批國家精品在線開放課程認定，在我國3200多門上線的在線開放課程中，遴選認定490門“國家精品在線開放課程”[3]，距離2020年認定3000余門國家精品在線開放課程的目標尚遠。截至2017年教育部統計地方本科院校630所，作為我國本科教育主體的地方本科院校，其勢必需要順應國際國內在線開放課程教育改革的潮流，為培養新時代地方區域所需人才做出努力。

2.2建設新時代教師教育在線開放課程是地方本科院校轉型發展的必由之路

隨著高等教育的發展，教師教育日趨受到人們的廣泛關注。自2011年《教師教育課程標準》后，教育部陸續《關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）、《關于教師教育國家級精品資源共享課建設工作》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》（教師[2018]2號）等文件，提出充分利用云計算、大數據、人工智能等新技術，推進教師教育信息化教學服務平臺建設和應用，啟動實施教師教育在線開放課程建設計劃，遴選認定200門教師教育國家精品在線開放課程，推動在線開放課程廣泛應用共享。作為多數由傳統的師專升本的地方本科院校，教師教育類專業是各地方本科院校優勢骨干專業，其在培養地方教師教育人才方面發揮重要作用，應主動對接服務區域經濟社會所需要的教師教育人才，增強學生就業創業能力，契合教育部等三部委的《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號）的新要求，加快推動地方本科院校教師教育改革的轉型和創新發展。

3卓越教師教育在線開放課程建設模式的探索

衡水學院作為衡水市唯一一所本科院校，根據當前地方本科院校教師教育方向學生學習動力偏現實應用，學習方式多以直觀為主，學習自主性不足，學習情緒易波動，學習依賴行為較突出等特點，結合教師教育職業崗位要求，開展卓越教師教育在線開放課程建設模式的實踐研究。探索形成“以人為本，線上線下互動，學生自主學習，教師團隊協作，注重過程體驗”的卓越教師在線開放課程建設理念。教師教育在線開放課程建設為衡水學院培養師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化卓越中小學幼兒園教師創設良好基礎，主要通過以下途徑構建和實施：

3.1更新卓越教師培養的在線開放教育觀念

為緊隨教育信息技術革新及教師教育改革的步伐，衡水學院立足京津冀協同發展和雄安新區戰略對中小學幼兒園教師需求，以培育卓越中小學幼兒園教師為目標，多舉措更新卓越教師在線開放教育觀念。首先，全校結合精神及教育部新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，輯印當前教育部、省教育廳及學校關于轉型發展、教師教育、在線開放課程等相關管理制度文件，組織全校各單位深入學習；其次，開展“應用型本科院校轉型發展”“教師教育轉型”“在線開放課程改革”等專題教育思想大解放討論，動員衡水學院全體教師及員工立足崗位，全面梳理本職本崗工作，全校各單位匯總，并集中研討制定振興衡水學院教師教育在線開放課程實施方案；再次，以問題為導向，全員參與案例式學習與培訓，再次統一認識，更新觀念。轉變教師教學角色，由傳統的知識傳授者變為學習活動的組織者、學習引導者。明確衡水學院培養卓越教師在線開放教育理念，堅持立德樹人為本，肩負教書育人使命，樹立“充分利用網絡技術，讓學習隨時發生，注重學習體驗，強化課程育人，培育卓越教師”的信念，并動員全體教師形成在線開放教育的自覺意識和自覺行為。

3.2健全卓越教師教育在線開放課程管理制度

衡水學院在開展卓越教師在線開放課程建設過程中，不斷完善相關管理制度。根據教育部及省教育廳卓越教師培育文件精神，結合衡水學院師范類專業實際，探索形成衡水學院卓越教師培養實施方案；依據各級在線開放課程管理文件，出臺《衡水學院精品課程管理辦法》《衡水學院在線開放課程管理辦法》等系列文件，明確在線開放系列課程建設目標、申報遴選建設流程等，不斷引領衡水學院卓越教師教育在線開放課程建設規范化、秩序化及優質化。此外，強化卓越教師教育在線開放課程管理組織機構的建立，形成校—院—教研室—課程群四級建設機構，充分發揮教師教育相關課程群的主觀能動性，激勵教研室及所在二級學院開展教師教育在線開放課程改革研究及課程改革試點項目，鼓勵教師在在線開放課程中運用啟發式、參與式、項目式、情境化教學方式，強化學校教務處、教師發展中心、教育教學質量與評估中心等對卓越教師教育在線開放課程監督評價管理效能。

3.3名師領銜，打造優質開放課程教學團隊

衡水學院卓越教師培育的教師教育在線開放課程有賴于名師團隊的建設，探索形成“名師領銜”“一課一名師，一課一團隊”的在線開放課程建設思路。近年來凝練衡水學院教師發展及支持體系，不斷培育教學名師，形成教學團隊。主要通過基于應用型本科院校轉型發展對教師的新要求，形成院系兩級管理機制，對中青年、骨干教師及名師的分層次提升培養，涵蓋教學發展、專業發展、組織發展、個人發展及心理成長等內容，以“特色沙龍”“名師講壇”“專題工作坊”、教師發展咨詢與服務、教師培訓智慧空間、教師發展中心網絡平臺、教師教學技能比賽、慕課微課競賽等為抓手，建立以研究、培訓、咨詢、交流、共享為核心的教師發展體系。目前現有師范類本科專業12個，5人次教師教育類教師獲省級慕課微課比賽獎勵，20余人次獲校級慕課微課比賽獎勵，培育省級教育名師1人，校級教學名師（含骨干教師）18人，逐步整合形成校級教師教育類教學團隊5支，遴選校級教師教育在線開放課程5門次進行重點建設，100%校級教師教育類在線開放課程由教學名師帶領，為衡水學院卓越教師教育在線開放課程質量的提升提供師資團隊保障。

3.4基于工作過程凝練課程內容，分層次拓展課程資源

卓越教師教育在線開放課程建設重點是課程內容、課程資源的創新與改革。衡水學院教師教育類課程群以教育部學校發展規劃中心姜大源教授“工作過程系統化”原理為理論依據，結合當前教育部出臺的《教師教育課程標準》《中小學幼兒園教師專業標準》《師范類專業認證標準》及教育部的《普通高等學校本科專業類教學質量標準》，面向衡水、京津冀區域及雄安新區對中小學幼兒園教師實際崗位素養需求，打破原有學科知識結構，以專業人才培養對接的行業崗位職責及素質要求為依據，梳理人才培養的教學知識點，通過思維導圖整合同類教學知識點，提煉形成具體的教師教育類課程，以專業課程改革為龍頭，以項目形式進行課程改革，最終形成以不同學科、層次師范類人才培養的針對性可操作性強的課程體系，如“教師職業道德與教育法規”“青少年心理與發展”“青少年認知與學習”“教師工作實務指導”“學科課程標準與教學研究”“學科教學技能訓練”等多門教師教育類課程。整合后的教師教育類課程刪減了課程之間交融的知識性內容，強化了師德、教師教育技能性訓練項目，優化了教師教育在線開放課程的教學內容體系。此外，還針對不同師范生個性化發展需求，分層次的地教師教育類在線開放課程資源層面增設針對不同類型教師資格證備考、不同層次教師事業單位招考及中小學校、培訓機構管理等課程資源；通過在學學生及優秀的教師教育畢業生見習、實習、教學、管理經驗分享，不斷生成可持續發展的教師教育類在線開放課程資源，為卓越教師培養的教師教育在線開放課程建設創設課程資源基礎。

3.5借助現有平臺，整合全校資源提供技術保障

衡水學院在線開放課程建設初期經歷過茫然、觀望，在超星泛雅、爾雅及藍墨云課端等初步試用，摸索形成借助成型在線開放課程公司平臺，在觀摩、學習超星等公司慕課、微課、翻轉課堂技術基礎上，探索挖掘衡水學院現有采、編、播、計算機、數字媒體、動畫等專業學生、師資及實驗設備資源利用的效度，并改造和新建慕課、微課教室、模擬教學、翻轉課堂等教室，為校級教師教育類在線開放課程建設提供采編播、動畫制作、視頻編輯、聲音處理等全方位技術服務，在確保校級教師教育在線開放課程技術的基礎上，為相關專業師生實習實踐創設條件。

3.6完善在線開放課程的多元監督評價機制

為進一步提升衡水學院卓越教師在線開放課程的教學質量，不斷完善在線開放課程的監督、評價制度與機制。結合教育部、河北省教育廳卓越教師培育要求、在線開放課程建設等相關要求，制定衡水學院教師教育在線開放課程建設標準、考核標準等校級相關文件，各門教師教育在線開放課程需提交建設目標、具體建設規劃、建設效果等方案。衡水學院教務處、教師發展中心、教育教學質量與評估中心等不定期監測教師教育在線開放課程學生學習、教師參與、師生互評等數據，通過聽課、學生評教、學生座談會、教師同行觀摩等多形式監督了解衡水學院教師教育在線開放課程運行效果，定期舉辦校級慕課、微課比賽，激勵廣大教師、學生關注并參與卓越教師在線開放課程建設。并對建設效果不佳的課程提出整改要求，并進行一定懲戒，以切實保障卓越教師在線開放課程運行實施，進一步提升在線開放課程建設質量。

作者:杜希宙 李永霞 鄭靜靜 單位:衡水學院 河北經貿大學