前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校教師培訓體系構建，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：堅持高校教師培訓有助于提高高校教師的綜合素質，有利于保證高?？傮w發展戰略的順利實現，本文創新了高校教師培訓的模式，構建了基于SECI的高校教師培訓模型，提出了基于SECI的高校教師培訓新體系。

關鍵詞：高校；教師培訓；SECI模型；顯性知識；隱性知識

1SECI模型的解釋

上世紀70-80年代，日本野中郁次郎博士對日本企業的知識創新經驗進行了深入的研究了，在其著作《創造知識的公司》中，他提出了SECI模型——螺旋型知識轉換生成模型。他指出：“未來成功的企業往往是那些不斷創造新知識，并且把知識傳遍整個組織，將它們運用到新機器、新產品當中去的企業。”他提出，不斷的促進知識的共享、傳播和創新，使知識一直處于一種流動的狀態，會給組織帶來良好的發展。SECI模型名稱即：社會化（S），外化（E），聯結化（C）和內在化（I），組織的隱性知識和顯性知識，個人知識與團體知識，在不斷的進行相互作用，相互補充，進行知識的轉換，創新出新的知識，這就是知識轉換的SECI過程。因此，將SECI模型引入到高校教師培訓中，從顯性知識——隱性知識、個人知識——組織知識、專門知識——綜合知識之間的互動、轉換和生成著手，利用SECI知識之間“正一反一合螺旋”轉化模型，在傳統的培訓模式的基礎上開發創新性的改進策略，構建一個全新的體系，使得知識的互動、傳輸、共享、生成成為一個培訓的最終目的，最終來提高培訓的質量和效果。

2基于SECI的高校教師培訓體系的構建因素

2.1團隊學習，獲取知識，融匯群體智慧

團隊學習是在個人學習的基礎上，使團體成員整體配合，共同提高，以此來達到學習的共同目標的過程。第一，團隊學習能從個人智力中萃取出更高的團隊智力；第二，團隊學習必須具有協調一致而又創新性的行動；第三，不可忽視團隊的每一個個體的想法與影響。團隊學習的精髓在于在團體中引導個體之間進行探究性的深度交流，互相取長補短，發揮每個人的潛能，融匯群體智慧，使個體的顯性知識向團體的顯性知識不斷轉化，最終內化吸收的過程。

2.2自我超越，篩選知識，實現內心的渴望

教師成長學習的目標就是實現自己的價值，達到自我超越，這也是提高個人素質的潛意識基礎，是顯性知識向隱性知識轉化的過程。在一個學習團體中，實現自我超越是精神基礎，只有通過個人學習，才能使得團體學習，也只有團體學習了，才能更好的促進個人學習。沒有團體學習的精神，也就不能使個體學習效率最大化，個人的潛意識中如果具有高度自我超越的渴望，就能不斷主動積極的追求學習知識和技能，從而形成學習團體整體的精神。因此創建學習的團體學習，就能努力為團隊中的個體創造相互交流的環境、學習和發展的條件，引導他們整合個體的愿景，成功實現自我超越，最大效率的提升受訓教師的綜合素質。

2.3建立共同愿景，分享知識，打造目標共同體

共同愿景是一個團體中人們所共同追尋的目標和持有的意象或景象，它能使各個環節融合貫通起來，并滲透到每個環節，它是團體創新力量的催化劑，為團體中受訓教師提供了焦點和能量。如果在一個團隊中，沒有樹立一個明確的共同的愿景，那么這個團隊就是渙散的、混亂的，不能朝著同一個方向發展，學習效率也將大大打折扣。因此，在培訓團體中必須建立一個共同愿景，以激勵受訓教師產生新的思路和學習激情，共同愿景的擁有使個體間的隱性知識相互轉換。

2.4改善思維模式，融合知識，用心看世界

每一個人看待周圍事物的思維方式，以及他所面對事物的心理狀態不同，引起大腦內部的思維成像也不同。學習的時候，如果能將我們的思維模式攤開來審視，有助于提升對周圍世界的認知。因此，一個學習團體的成員之間應充分表達自己的想法，并以開放的心態容納別人的思想，不斷檢驗自身存在的弱點，改善自身的思維模式，打破固有模式，注重團隊成員之間的互動關系，實現個體隱性知識向團隊顯性知識的轉化，使得培訓效果得到質的飛躍。

3基于SECI的高校教師培訓體系的構建策略

3.1建設學習團隊，形成知識共享場

創造教育教學團隊知識共享場，促進知識的共同體。教師成為團隊學習中的一員，團隊的每位教師都能自覺的處于知識共享場中，知識進入到共享場，也就是顯性知識向受訓教師團隊的顯性知識轉化的過程。在這個知識場中，受訓教師個人與他人之間可以共享情景，分享感受，相互幫助，共同解決問題，產生共鳴，最終使每一位團隊成員都能吸收到這個場中的知識。

3.2創造新概念，形成新理念

每一位受訓教師吸收知識的容量都不同，當有新知識進入到受訓教師個體中時，個體就會進行知識的自我分析，吸收所需要的知識，創造新的概念，形成新的理念，繼而內化為新的知識。這也就是從顯性知識向隱性知識轉變的過程。

3.3聯結新知識，形成共同學習體

在團隊共同的愿景下，受訓教師可以借助于語言、文字、音頻、新媒體等渠道，與團隊的其他人共享隱性知識，在共享的過程中產生共鳴，同時，這樣也促進了相互之間的交流和溝通，形成共同學習體，團隊成員的意圖也得到了聯結化。

3.4創新知識，形成新飛躍

當受訓教師個人的隱性知識得到了新的轉變或提升時，他們再將個人的隱性知識在團隊中進行對話、互動，使得個體離散的知識在團隊中再次進行篩選、增減、創新，最終轉變成團隊新的顯性知識，使培訓質量得到量飛躍的和質的升華。基于SECI的高校教師培訓模型展示了顯性知識和隱性知識的相互轉化，個體知識和他人知識的相互聯結，團隊知識和個體知識的相互融合，這些也構成了SECI的高校教師培訓體系，將新體系與傳統的體系相互結合，去偽存精，提高培訓的質量和效果，促進高校教師綜合素質的不斷提升，繼而保證高?？傮w發展戰略的順利實現。

參考文獻：

［1］野中郁次郎.創新的本質—日本名企最新知識管理案例［J］.北京:知識產權出版社,2006,(6):168-169.

［2］詹麗,馮晶.武利敏試論高校教師培訓中的幾個重要理念［J］.中國成人教育,2010,16.

［3］張意忠.高校教師合作:理論基礎與實施策略［J］.高等教育研究,2011,32(11):43-47．

［4］陳亞非,王振維.知識創造螺旋理論評析［J］.《貴州社會科學,2005,(03):65-67.

［5］張博.基于勝任力模型的高校教師繼續教育評價方法研究［J］.中國成人教育,2014,(03):104-106.

作者:秦自潔 單位:常州紡織服裝職業技術學院