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摘要：

本文在分析高校教師教學能力現狀的基礎上，對信息化時代背景下高校青年英語教師教學能力的構建方法進行了探討，提出了高校青年英語教師應以現代信息技術為手段，依托教學團隊及科學化的教學管理，進行協作式教學設計、團隊式教學資源整合、實施個性化教學，重視專業學科知識與信息技術的交互作用與有機融合，從而保證高校青年英語教師專業知識和教學能力齊頭并進，增強其教學能力，提高教學質量。

關鍵詞：

信息化時代；高校英語教師；教學能力

一、引言

教育大計，教師為本，教師是高校辦學的主體。教師的素質、水平和能力是影響教學質量的關鍵因素（王守仁，2016：9）。國務院關于印發“統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案”（國發［2015］64號）明確提出要遵循教師成長發展規律，以中青年教師和創新團隊為重點，培育跨學科、跨領域的創新團隊，增強人才隊伍可持續發展能力，建設一流師資隊伍。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出信息技術對于教育發展具有革命性影響，指出教育信息化需要注重信息技術與教育的全面深度融合、提高教育質量等，都無一例外地需要教師掌握信息化教學能力。在信息化時代，隨著信息化技術的迅猛發展，新技術的不斷應用，迫切需要加強對作為高校英語教師隊伍主力軍的青年英語教師進行信息化教學能力的培訓。因為許多青年英語教師剛走出校門，就走上了大學講臺，肩負起數以幾千萬計大學生英語教學的使命。他們思想活躍，敢于創新，專業知識扎實，是高校發展的未來所在，但普遍存在教學經驗、能力與信息化素養缺乏等問題。

二、高校教師教學能力現狀分析

教師的教學能力是指其順利完成各種教學活動所必備的，并能直接影響其質量和效率的個性心理特征，是教師的職業素質（王長文，2014：77），其實質指教師進行課堂教學所應具備的能力，它既包含傳統的教學設計、知識組織和傳授、教學活動組織、語言表達與交際、教學科研能力，以及教學反思、監控和改進能力，又包括終身學習能力、心理咨詢能力及運用現代教育技術和網絡資源的能力（周迪芳，2014：60）。聯合國教科文組織了InformationandCommunicationTech-nologyCompetencyStandardsforTeachers（ICT-CST，2008），為全球教育決策和相關課程設置提供了借鑒（王文君，2012:112）。發達國家普遍重視教師信息化教學能力發展，英國教師培訓實現了從技術向教學法的轉變，從注重工具向資源的轉變，美國了《美國2010國家教育技術計劃》（NETP），早在1997年，新加坡就推出了教育信息化三期規劃，重點推進信息技術在教育教學中的應用，將信息技術作為提升教學的有力手段，探索了信息技術與學科融合的途徑。在信息化時代背景下，提高教師的信息化教學能力是高等教育發展的必然要求，也是教師自我發展的需要。在我國，多數高校在教師隊伍的建設和管理中非常注重教師科研水平與能力的培養，但對于高校教師教學能力的培養和管理重視不夠（王長文，2014:78）。一些高校教師培訓內容千篇一律，對教師教學能力的培訓流于形式，忽視了學科間、教師間的個體化差異；對教師教學質量的測評流于形式的多，測完了事，對教師教學能力的實質提高作用不大（王長文，2014:78），這種現象在地方高校英語教師隊伍中更是普遍存在。英語專業畢業生中系統學習信息技術、網絡制作與維護等技術的較為少見，畢業生一般通過崗前培訓后直接實現從學生到教師的角色轉變，缺乏對有關現代教育技術、教學論、課程論、教學效果評價等直接與教學活動有關的問題的系統學習。然而，從我國高等教育進入大眾化教育階段以來，許多英語教師承擔了繁重的教學任務，一些教師教學創新意識薄弱，理念陳舊，不管人才培養的戰略定位如何，教育教學規律如何發展，一套教材一用十幾年，一門課程設置幾十年，一本教案使用一輩子，還存在沿襲固有的教學模式、教學方法和手段。他們普遍缺少基本的繼續教育機會，嚴重匱乏先進的英語教學理論，甚至因為長期重復性的基礎教學出現語言石化現象。在信息化時代背景下，提高信息化教學實踐能力是青年英語教師教學能力發展的重要途徑，對于高校英語教師的健康成長意義重大，對于推動學生在教師指導下形成自主式與探索式學習、推進外語教學改革意義深遠。教師應該努力學習外語教學理論和現代教育技術，將新的教學理念轉變為自覺的教學行為，為推進我國英語教學改革、提高教學質量做出自己的貢獻（王守仁，2010:10）。

三、信息化時代背景下的高校英語教師教學能力構建研究

在信息化時代，信息化教學能力是教師生存與專業發展的根本（劉?，尹睿，2014:31），它是指教學人員借助現代教育媒體，設計、開發、管理、評價教育教學過程，合理選擇教學媒體，將學科教學與教學媒體有機地組合起來的一種能力（李士艷，2012）。本文所探討的高校英語教師能力的實質是指教師在真實的教學情境中，運用現代化的技術手段將英語學科知識轉化成學生有效獲得的一種知能結構體。一方面，青年英語教師應在具備扎實的專業知識及豐富的跨學科知識基礎上，積極運用信息技術優化課堂教學，促進信息技術與英語課程的高度融合，促進教學能力的發展，提高教學質量。另一方面，學校和院系是教師提高教學能力的主要平臺，高校教學管理部門應重視信息技術在大學英語教學中的應用，進行科學化管理，積極投入人力、物力為外語教學創造各種有利條件，促進青年教師提高教學能力，幫助他們成長。基本構圖如下圖一所示。在圖一中，我們以現代信息技術和科學化教學管理為依托，青年教師在導師指導下，以教學團隊的方式，充分利用現代化教學手段及無線設備，進行協作式教學設計、團隊式教學資源整合、個性化教學實施。從時間維度看，信息化教學滲透在教學的各個環節，是各種教學能力的綜合體現。在協作式教學設計能力方面，以教學經驗豐富、信息化教學能力較強的骨干教師為導師，組成教學團隊，以“傳幫帶”的方式傳播良好的教學文化。在導師指導下，青年教師深入了解國內外的教學動態和學科前沿理論和實踐知識，運用最先進有效的語言教學理論相關知識為教學服務。同時利用現代教學手段，綜合運用多學科知識，進行協作式、探討式教學設計，使外語學科知識與信息技術有機融合，對知識融會貫通，利用現代化技術提高青年教師教學設計的能力，幫助學生通過語言學習獲得豐富的文化和科技知識。在團隊式教學資源整合能力方面，結合各教學團隊研究專長，進行合作式教學資源的整合與開發。如微課團隊、慕課團隊、語料庫教學團隊的教師應利用信息化所提供的豐富的教學資源，改造和拓展教學內容，開發適合實際教學需求的聽說讀寫譯教學資料，設計和開發“移動英語學習平臺”，引導學生接觸、選擇優質課程資源，支持學生自主學習、自主探究、自主發現式學習，使英語的教與學凸顯現代學習方式的自主性、移動性、隨時性等特點（賈國棟，2016:14），以適應新時代大學生的學習特點和學習方式。在個性化教學實施能力方面，鼓勵并指導青年教師通過研究外語教學規律和教學原則，不斷改革教學形式和過程，變傳統的傳授性、繼承性學習為探索性、創造性學習；改變“以教師為中心”的填鴨式教學模式，推進自主學習，利用現代信息技術向學生展示最豐富最現代的語言特點和信息，進行個性化教學，通過形式多樣的教學活動鼓勵學生質疑，辯論，既掌握語言技能又提高分析問題和解決問題的能力。鼓勵學生運用現代化技術手段進行英語學習，如讓學生挖掘校園生活題材，拍攝“英語微電影”，調動學生的積極性，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在科學化教學管理方面，教務管理部門建立科學化、多元信息化的教學管理評價體系，鼓勵研發適合學校特點的以網絡教學系統為主要內容的網絡教學平臺。一方面，加強信息化教學資源平臺建設，平臺應具有交互性、共享性、開放性和自主性等基本特征（賈國棟，2016:16），同時具備師生互動和生生互動的功能，為教師信息化教學提供寬松的實踐空間，幫助青年英語教師實現信息化環境下信息化教學能力的自主提升。另一方面，組織開展信息化教學比賽，形成由策劃、制作、答疑、評價等構成的教學團隊，構建教研共同體，加強同行間協作交流，觀摩研討，發揮模范教師的示范效應。同時，鼓勵青年教師不斷拓展自己的跨學科知識，尤其是錄頻、攝像、聲像合成和后期制作等多媒體教學技能。定期組織青年教師參加有關于休息技術學科培訓，使教師掌握基本的現代設備操作功能，掌握網頁制作、課件制作，以及相關的動畫制作等與教學有關的技能。

四、結語

高校青年英語教師的教學能力事關英語教學的質量與高等教育國際化進程。在信息化時代背景下，高校青年英語教師教學能力構建應以現代信息技術為手段，依托教學團隊及科學化的教學管理，進行協作式教學設計、團隊式教學資源整合、個性化教學實施。高校青年英語教師教學能力體系的構建應該重視外語學科知識與信息技術的交互作用與有機融合，推進其專業知識和教學能力共同進步。

作者：李廣偉 王文濤 盧佳 單位：南華大學外國語學院

參考文獻：

［1］賈國棟.大學英語教學指南中的教學方法、手段與資源［J］.外語界，2016（3）:11-18.

［2］劉?，尹睿.教師信息化教學能力的內涵與提升路徑［J］.信息化與現代教育技術，2014（10）：31-36.

［3］王長文，王舒然.高校教師教學能力現狀分析及相關對策探究［J］.黑龍江高教究，2014（6）:78-79.

［4］王守仁.加強師資隊伍建設，提高教師教學能力［J］.外語界，2010（5）：9-10.

［5］王文君，王衛軍.國際視野下的教師信息化教學能力趨向［J］.電化教育研究，2012（6）:112-116.

［6］王守仁.大學英語教學指南要點解讀［J］.外語界，2016（3）:10.

［7］周迪芳.高校青年英語教師的教學能力培養［J］.教育評論，2014（5）:60-62.

基金項目：

“信息化背景下地方高校青年英語教師教學能力發展研究與實踐，2015年”湖南省教改項目及2016年南華大學校級教改項目“互聯網+時代背景下學術英語微課平臺構建與應用”的階段性成果。