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摘要:

教師的教學(xué)行為是關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，主要包括課堂教師教學(xué)的行為、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及師生互動。本文從情境認(rèn)知理論角度，結(jié)合實際案例，分析大學(xué)英語教師教學(xué)行為并提出應(yīng)對策略，從而提高大學(xué)英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:

情境認(rèn)知;大學(xué)英語教學(xué);教師教學(xué)行為

1研究基礎(chǔ)

本研究者從2011年開始從事情境認(rèn)知方面的教學(xué)研究，陸續(xù)發(fā)表了《基于自主學(xué)習(xí)理論的英語課堂教學(xué)設(shè)計》《基于情境認(rèn)知的大學(xué)英語課堂活動研究》《大學(xué)英語課外活動研究》等文章，有一定的理論基礎(chǔ)。研究者為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語專業(yè)教師，具備必要的研究條件。研究者利用學(xué)校圖書、網(wǎng)絡(luò)期刊查閱了大量文獻，積極應(yīng)用情境認(rèn)知理論于日常教學(xué)，做了大量的前期準(zhǔn)備。

2情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知是一種解決學(xué)生在體認(rèn)和概括文本信息時存在困難的方法。學(xué)習(xí)者使用概括的方法，有助于將知識從一種情境遷移至另一種情境［1］。國內(nèi)情境教學(xué)研究，主要代表是李吉林創(chuàng)立的小學(xué)語文情境教學(xué)模式與方法。李吉林老師提出促進兒童發(fā)展的五要素:①以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強化感受性;②以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性;③以訓(xùn)練語言為手段，貫徹實踐性;④以陶冶情感為動因，滲透教育性;⑤以發(fā)展思維為重點，著眼創(chuàng)造性。李吉林老師將培養(yǎng)學(xué)生的非智力能力與訓(xùn)練學(xué)生思維相結(jié)合，研究出了一條培養(yǎng)學(xué)生全面能力的新途徑［2］。而在國外，研究者在語言教學(xué)研究中取得諸多成果。賈斯珀系列可以說是當(dāng)代西方整合的基于情境認(rèn)知的教學(xué)模式案例研究的典范。賈斯珀為了更好地理解學(xué)習(xí)共同體的特征，總結(jié)出8條特征:①提供有效技術(shù)支持;②態(tài)度與精神模式;③外部動機與內(nèi)部動機的完美結(jié)合;④積極運用工具，提高工作成效;⑤合作與分布式專長;⑥各行各業(yè)聯(lián)結(jié)而成的共同體成員;⑦高頻次的形成性自我評價機會;⑧以問題和項目為中心的拋錨式合作。［3］

3應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)生特點

目前，我國在英語專業(yè)教學(xué)方面情境認(rèn)知研究與應(yīng)用較少，在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語教學(xué)研究方面情境認(rèn)知的研究更是微乎其微。因此，本文主要針對應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)生以及教師特點進行研究。①應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)部分學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，缺乏自信心與興趣。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語教師更要注重情感因素。②應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力兩極分化，部分學(xué)生對本專業(yè)非常感興趣，而另一部分學(xué)生抱著“混日子”的態(tài)度，對自己學(xué)業(yè)漠不關(guān)心。因此，老師兼顧所有學(xué)生學(xué)習(xí)進度比較有難度。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式很難激發(fā)起基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)生基本為“90后”，其心態(tài)開放，崇尚個性，大部分具有較好的家庭與物質(zhì)條件，他們整個成長歷程較為平順，很少遇到挫折與失敗，因此他們心理較為脆弱，需要老師在教育他們的同時又要注意方式方法。④應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)生就業(yè)面窄，需要教師提高英語的教學(xué)質(zhì)量，通過四年的英語學(xué)習(xí)，增強學(xué)生就業(yè)競爭力［4］。因此，利用模擬不同的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語效率，為學(xué)生就業(yè)、出國、讀研等未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。積極讓學(xué)生成為“語言技能+執(zhí)業(yè)證書+創(chuàng)新素質(zhì)”的復(fù)合應(yīng)用型人才。

4教師教學(xué)行為研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于教師教學(xué)行為的研究最早的是克雷茨，1896年之后，教師行為研究進入了長達50年的一個專業(yè)化階段。這個階段中，研究人員對很多優(yōu)秀教師性格特點進行調(diào)查分析，當(dāng)?shù)贸龇治鼋Y(jié)果后，便根據(jù)結(jié)果制定了一系列衡量性格特點的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)可以作為優(yōu)化教師行為的參考。這一研究極大地推動了教師教學(xué)行為的進步與發(fā)展。20世紀(jì)60年代，教師行為研究更進一步，研究人員依靠探討教師行為的影響因素與教學(xué)效果之間的關(guān)系，并用分析的結(jié)果幫助教師提高教學(xué)水平。其中較為成功的例子有:研究測量教師課堂行為概念的梅德雷學(xué)者，研究教師有效課堂教學(xué)行為的穩(wěn)定性與可能性的蓋奇學(xué)者;還有探索教師角色轉(zhuǎn)變研究的格歐勃等等。這些學(xué)者在研究教師行為時著重于兩點，第一是課堂教學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)，第二則是課堂教學(xué)中教師扮演的角色研究［5］。20世紀(jì)80年代中后期時，教師課堂研究更加專業(yè)化，這個時間的研究方向主要是:教師專業(yè)行為的成長過程與教學(xué)效能的關(guān)系;教師認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)行為的影響的研究;更有對教學(xué)分類專業(yè)化的探索。主要代表是鮑恩、霍伊勒。國內(nèi)對教師行為的研究較為滯后，近年來發(fā)展較快，已經(jīng)有一些研究成果。很多學(xué)者從新教改需求入手，深入實踐，做出了部分成果。例如傅道春、歐培民為代表的學(xué)者，從不同的角度對教師教學(xué)行為作系統(tǒng)研究，或者將教師教學(xué)行為分類型細(xì)分研究，更有從課堂教學(xué)的全過程出發(fā)，從理論構(gòu)建到實踐論證，一步一步做出優(yōu)化策略研究。傅道春教授在其著作《教師組織行為》中研究了教師在學(xué)校中表現(xiàn)行為的個性化、外顯性和動態(tài)性特征，同時提出了具體方案來優(yōu)化教師教學(xué)行為。另外，傅道春教授的著作《教師技術(shù)行為》更對教師教學(xué)方式方法提出了改進建議以及可供借鑒的事例。

5應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語教師行為的研究方法

研究對象:本研究著重實際，采取個案研究分析對比的模式來進行教師行為研究的探索。本次選取教學(xué)水平高中低三個層次的應(yīng)用型大學(xué)英語教師三名來研究，分層抽樣，然后將高中低三個層次的對象進行比較，這樣比較之后，就可以預(yù)測總體樣本的情況。為了保證每位老師被抽取的概率相同，本次抽樣采取將老師分類然后隨機抽取的方式，保證隨機性。抽查后選取三位老師情況概述如下:A老師:教學(xué)綜合評比學(xué)校前十，受到周圍同事學(xué)生一致好評，講學(xué)風(fēng)格熱烈。經(jīng)過初步溝通，該老師對自己的教學(xué)方法有自己的理解，并且教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)有其特點。B老師:工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，課堂教學(xué)傳統(tǒng)，喜愛板書，有條不紊。對新事物有一定了解，也在積極嘗試。C老師:性格內(nèi)向，不愛說話，課堂較沉默，溝通發(fā)現(xiàn)，該老師認(rèn)為教學(xué)即是傳授知識，定期檢查即可。數(shù)據(jù)收集:本次實驗主要是課堂教學(xué)行為的數(shù)據(jù)收集，由于數(shù)據(jù)收集主要是觀察，為了保證觀察者個人情感體驗與價值判斷不影響觀察結(jié)果，盡量不參與三位老師的教學(xué)活動。本次實驗中，研究團隊對三位老師進行隨堂聽課各十次，并觀察三位英語老師日常備課、批改學(xué)生作業(yè)以及課外輔導(dǎo)等情況。為了能對相關(guān)觀察資料判斷有依據(jù)，研究人員還對學(xué)校的相關(guān)文件、規(guī)章制度、英語課題組科研活動資料進行收集。教師的教學(xué)行為包含三部分，教師教、學(xué)生學(xué)、教學(xué)互動。需要注意的是，無論是教師教與學(xué)生學(xué)，其實都離不開互動，所以本次研究將互動行為揉進教與學(xué)的行為中，以使得研究更為全面。

6教師行為分析

對A老師在教、學(xué)、互動行為三個維度分析后得出結(jié)論如下:一是在教的過程中，A老師控制欲較強，基本都是一言堂。盡管A老師表述能力極強，能很有效率地呈現(xiàn)所有教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)節(jié)奏，但是沒有獲得學(xué)生反饋，從而調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，從而更有針對性。出現(xiàn)老師問的又快又多，學(xué)生回答較少，出現(xiàn)老師自問自答的行為，聽力課時，老師對學(xué)生指導(dǎo)不夠，教學(xué)效率較低，很多時候?qū)W生參與不夠，整個過程就是老師講的過程。情境教學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)該注重為學(xué)生搭舞臺，教以學(xué)法，教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不僅僅是知識。二是在學(xué)的方面，學(xué)生在情境模擬、口語練習(xí)等方面表現(xiàn)積極主動，但是在提出問題深入思考等方面卻表現(xiàn)不佳，參與不夠，興趣不濃。只有個別英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生會主動配合，舉手回答。也沒有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。可見老師要在激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考方面做些功課，加強學(xué)生對英語的情感投入。三是在教學(xué)互動方面，A老師對學(xué)生笑容滿面，整個教學(xué)過程氣氛和諧融洽，學(xué)生在老師個性明顯的個人風(fēng)格下，積極配合。但是A老師控制欲較強，沒有把握好互動環(huán)節(jié)中的“度”，所以互動效果不是很好。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主表現(xiàn)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。整個教師與學(xué)生的互動應(yīng)該是較為平等，均勢的，這樣的互動才可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生創(chuàng)造性地參與情境活動，讓學(xué)生老師共同成長。對B老師在教、學(xué)、互動行為三個維度分析后得出結(jié)論如下:一是教的方面，B老師很多時候新導(dǎo)入的知識點并沒有與學(xué)生的已知知識相關(guān)，各個知識點之間相互獨立，未能新舊結(jié)合，互為關(guān)聯(lián)，以便強化學(xué)生對這些知識點的長期記憶和使用能力。為此，建議該老師使用背景知識作為活動前期準(zhǔn)備，結(jié)合現(xiàn)實生活設(shè)計情境，并要求反饋與評價。二是學(xué)的方面，B老師較為注重培養(yǎng)學(xué)生日常寫作翻譯等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)B老師的學(xué)生做書寫訓(xùn)練時，學(xué)生配合熟練，做題輕松，基礎(chǔ)扎實。然而情境認(rèn)知下的英語教學(xué)，應(yīng)該是通過各種形式提供各種不同類型的認(rèn)知體系，幫助學(xué)生形成自己的知識體系，意味著學(xué)生一旦入門，就可以自己填充框架，完善體系。因此，B老師如果在學(xué)生需要指點的時候進行輔導(dǎo)，那么學(xué)生自學(xué)能力會有極大提高。三是教學(xué)互動方面，在師生問答方面，B老師比較注重學(xué)生思考能力，會引導(dǎo)學(xué)生主動提問，提高針對性。學(xué)生參與教學(xué)生活比較豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)時也較為投入，但是主動發(fā)現(xiàn)問題并深入思考方面基本沒有。對C老師在教、學(xué)、互動行為三個維度分析后得出結(jié)論如下:一是在教的行為方面，C老師喜歡以PPT形式為大家展示課程內(nèi)容，其中很多背景知識以影音形式展現(xiàn)，很多思考的方法C老師也是引經(jīng)據(jù)典，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。但是上述教學(xué)行為卻很少有學(xué)生的參與，感覺C老師在課堂表現(xiàn)較為孤立，一直牽著學(xué)生走，但是沒有得到反饋。建議老師在教課中采用多種形式來讓學(xué)生參與，比如討論話題、辯論賽等，在愉快的氣氛中調(diào)動學(xué)生情緒，也讓學(xué)生得到參與的樂趣，這樣才能更好地參與課堂教學(xué)。在學(xué)的方面，學(xué)生除了扮演情境角色時候較為主動一些，其他學(xué)習(xí)行為不如人意，例如學(xué)生興趣較低，打瞌睡等。情境認(rèn)知理論要求教師多設(shè)計為學(xué)生引入的活動，例如英語猜謎語，看圖講故事，趣味接力。學(xué)習(xí)的動力在于學(xué)生的興趣與熱情，學(xué)生有極強的創(chuàng)造力，需要老師發(fā)掘?qū)W生的潛力，這樣寓教于樂，才能讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得更有效率。在互動方面，課堂只有老師問，學(xué)生答。老師沒有意識到學(xué)生主動提問思考等內(nèi)容，互動教學(xué)的基礎(chǔ)是多邊互動。當(dāng)代英語教學(xué)已經(jīng)不是知識灌輸?shù)膯芜呅袨椋菍W(xué)生老師逆向反饋，學(xué)生與學(xué)生交流等多元互動的模式。因此學(xué)生自主發(fā)問行為在日常課堂教學(xué)中越來越顯得尤為重要。學(xué)生發(fā)問本身就是學(xué)生思考的表現(xiàn)，更是有助于學(xué)生展現(xiàn)自我鍛煉表達，是師生關(guān)系的潤滑劑。另外在課堂上，很多時候只有個別學(xué)生會有反饋，氣氛較為沉悶。學(xué)生對英語的興趣不濃厚。如果將學(xué)生看作幼小的孩子，那么A老師就是什么都要操心的家長，不愿意讓孩子自我成長，總是為孩子做所有的事情，忽略了孩子自身鍛煉的機會。B老師雖然意識到了學(xué)生自我成長的重要，盡力調(diào)動學(xué)生興趣，但是潛意識仍然還是把學(xué)生當(dāng)作孩子，沒有發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的潛力，以致學(xué)生在獨立思考方面欠缺。C老師則是在互動方面有些不足，經(jīng)常一個人在唱獨角戲，根本沒有思考學(xué)生的需求。因此，三位老師在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性方面都有待提高。通過對三位老師的案例分析，可見大部分老師教學(xué)觀點還是較為傳統(tǒng)的，在教學(xué)過程中都是以書本為主，教材為主，偏重于知識灌輸，沒有領(lǐng)悟互動的關(guān)鍵，沒有以案例輔導(dǎo)為主的形式對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

7基于情境認(rèn)知理論的教學(xué)應(yīng)對策略

(1)教學(xué)活動中一定要多提供真實的活動或者任務(wù)。例如飯店點菜就是個很好的例子，真實平常，每個學(xué)生與老師都會體驗過，而每個體驗者的感受又是不一樣的，這樣，老師可以在這個情境中為不同學(xué)生提供不同難度的任務(wù)，完成不同角色扮演，例如扮演食客，可以讓不同地域的學(xué)生演繹地方特色，也可以從服務(wù)員甚至老板的角度演繹，更可以從早中晚三餐角度演繹。一個課題多角度挖掘，既有趣味又接地氣，更可從食材、地域、風(fēng)土人情等方面拓展知識點，從而使得學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識、掌握知識。

(2)盡量創(chuàng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)特點就是填鴨式的灌輸，被動式的教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)效率低下，甚至于讓學(xué)生失去了興趣。因此，老師只有以學(xué)生為中心，以學(xué)生為導(dǎo)向，讓學(xué)生自身喜歡有興趣的實踐為突破口，組織情境模擬，設(shè)計學(xué)生有興趣的、真實仿真的情境，才可能完成知識的真正傳授。

(3)要多創(chuàng)造師生交流、學(xué)生互動、反思總結(jié)的機會。基于情境認(rèn)知理論的英語課堂中，學(xué)習(xí)者獲取知識的方式不再是被動接受式的，更多是通過學(xué)生之間的合作交流，例如扮演不同角色、在復(fù)雜情境中處理不同問題或者是表達不同觀點。另外，教師在教學(xué)過程中也要重視學(xué)生自我反思的作用。反思可以提升學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題的能力，更可以提升學(xué)生人際交往能力與學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教師不光應(yīng)為學(xué)生提供各種角度、復(fù)雜以及啟發(fā)性的問題，更要引導(dǎo)學(xué)生反思，自主尋找答案，從而促進學(xué)生英語語言能力的不斷發(fā)展。

(4)積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教育，讓情境認(rèn)知理論更好應(yīng)用于課堂教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)教育是一種運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和多種交互手段，有效實施教與學(xué)活動的新型教育形式。互聯(lián)網(wǎng)包含了海量信息，極大豐富了大學(xué)外語的課程資源。網(wǎng)絡(luò)這種快速傳播的特性，使得更即及時和前沿性的知識信息快速進入英語教學(xué)體系，而且使得外語課堂更加具有趣味性與生活性。趣味性，即課程資源更加生動活潑;生活性，則是指課程資源更加接近生活，接地氣。課堂上也可以完全模擬網(wǎng)絡(luò)視頻內(nèi)容，教師導(dǎo)向，學(xué)生展開討論，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)但是不拘于網(wǎng)絡(luò)。翻轉(zhuǎn)課堂是其杰出典型案例，教育從業(yè)者反其道行之，學(xué)員在家自行學(xué)習(xí)，學(xué)校的課堂成為師生之間、同學(xué)之間互相答疑解惑、積極討論的場所。［6］

(5)迎接大數(shù)據(jù)浪潮，讓定制課堂成為可能。在傳統(tǒng)課堂中，教師需要人力腦力去分析學(xué)生特質(zhì)，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)方案，這個講授成本巨大，難操作。大數(shù)據(jù)讓一切簡單易行。大數(shù)據(jù)通過定量分析可知學(xué)生各種題型準(zhǔn)確率、測試情況、學(xué)習(xí)困難，通過定性分析獲知學(xué)生哪些地方需要加強、各個學(xué)生處于哪個水平線、優(yōu)勢與短板、獨有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師獲取相關(guān)信息后，通過大數(shù)據(jù)即可為每位學(xué)生量身定制課程，選取合理情境，真正做到因材施教，從而使得情境認(rèn)知理論在課堂應(yīng)用中變得簡單，讓教師方便用、愿意用。大數(shù)據(jù)將會使情境認(rèn)知理論在新的時代獲得新的發(fā)展。教師教學(xué)行為的探索與研究是一個不斷完善提高的長期過程。愛因斯坦說過:“走出校門后，把學(xué)校里學(xué)的知識全部忘記，剩下的東西就是教育。”課堂中，學(xué)生學(xué)的既有知識本身，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的提升，對一個真正有創(chuàng)造才能的人來說，后者是受用終生的。這與情境認(rèn)知理論的內(nèi)涵是一脈相承的。中國教育學(xué)會副會長袁振國說過:“到目前為止，教育依然是在(互聯(lián)網(wǎng))大環(huán)境下，反應(yīng)最落后的領(lǐng)域之一，但是伴隨著相關(guān)技術(shù)的突破，一定會帶來一個新的景象。”我們相信這是中國大學(xué)英語教育的未來，也會是情境認(rèn)知發(fā)展的新篇章。

作者：黃旭 單位：無錫太湖學(xué)院文法學(xué)院

參考文獻:

［2］高文．情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知［J］．教育發(fā)展研究，2001(8):30－35．

［4］鄧華．應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的學(xué)生英語聽說能力提高研究:以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院例［J］．長春大學(xué)學(xué)報，2014(6):844－847．

［5］鮑建生，王潔，顧憐沉．聚焦課堂教學(xué)視頻案例的研究與制作［M］．上海:上海教育出版社，2005．

［6］許莉．多媒體課堂大學(xué)英語教師話語研究［J］．長春大學(xué)學(xué)報，2014(2):248－251．