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摘要:觀察學(xué)習(xí)理論是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容，是指通過(guò)觀察環(huán)境中他人的行為及其后果而發(fā)生的學(xué)習(xí)。也可以說(shuō)，是指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀察他人行為而形成新的觀念，并運(yùn)用這些信息指導(dǎo)自己以后的行動(dòng)。此文重點(diǎn)闡述了通過(guò)團(tuán)隊(duì)研磨和實(shí)際操作，引導(dǎo)新教師使用觀察學(xué)習(xí)方式，及運(yùn)用“傻瓜流程”進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐與探究，從而促使新教師在音樂(lè)教育技能和教學(xué)能力上，快速提高與成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:觀察學(xué)習(xí)；獲得成長(zhǎng)；新教師

觀察學(xué)習(xí)是指一個(gè)人通過(guò)觀察他人的行為(榜樣)及其強(qiáng)化結(jié)果而習(xí)得某些新的反應(yīng)，或使其已經(jīng)具有的某種行為反應(yīng)特征得到矯正。也就是說(shuō)，人類的大多數(shù)行為是在社會(huì)交往中，通過(guò)對(duì)榜樣示范行為的觀察、模仿而習(xí)得的。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉所確立的這一理論，根據(jù)觀察者觀察學(xué)習(xí)的不同水平，把觀察學(xué)習(xí)劃分為三種類型：直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性觀察學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)。[1]例如，一位新教師入職僅幾年就能對(duì)外展課，還隨縣教體局專項(xiàng)“送培到鄉(xiāng)”工作組進(jìn)行展課，設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)他人也可使用，且效果都不錯(cuò)。是什么原因促使她成長(zhǎng)得這么快呢?觀察模仿學(xué)習(xí)及運(yùn)用“傻瓜流程”，是讓她大步向前邁進(jìn)的有效方式，由于該方式的使用減少了很多彎路，從而讓其獲得專業(yè)上的快速成長(zhǎng)。

1明確方向，給予指引

直接的觀察學(xué)習(xí)，即觀察學(xué)習(xí)者對(duì)被觀察者示范行為的簡(jiǎn)單模仿。被觀察者個(gè)人的榜樣魅力是吸引觀察學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要因素。剛?cè)肼毜男陆處煻继幵诶Щ蟆⒉贿m應(yīng)階段，按照幼兒園新教師培養(yǎng)計(jì)劃，新教師第一年沒(méi)有獨(dú)立帶班施教的安排。為了能讓一個(gè)剛?cè)肼毜慕處熆焖僬莆者@些基本的專業(yè)能力，為此幼兒園有意安排了一位教學(xué)很有優(yōu)勢(shì)、家長(zhǎng)工作做得非常強(qiáng)的班主任讓其進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。以傳幫帶的方式讓其進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，一段時(shí)間后，幼兒園開(kāi)始要求新教師每周利用一個(gè)下午的時(shí)間，進(jìn)行一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的嘗試，內(nèi)容不限。一段時(shí)間下來(lái)，新教師嘗試過(guò)的教學(xué)活動(dòng)，效果不太理想。優(yōu)秀課例的組織者不論是課堂語(yǔ)言，還是課堂教育行為都是比較明確的，由于榜樣示范行為的魅力是吸引觀察學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要因素，也是影響觀察學(xué)習(xí)者注意的一個(gè)非常重要的因素，于是幼兒園要求新教師對(duì)優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)課例進(jìn)行模仿教學(xué)。第一次教學(xué)模仿是中班歌唱《丑小鴨》，因狀態(tài)不錯(cuò)而獲得展示的機(jī)會(huì)。但是借班和經(jīng)驗(yàn)不足對(duì)新教師來(lái)說(shuō)也是挑戰(zhàn)，且有難度。在課前我們告知新教師“觀摩主要是看‘傻瓜流程’，并不是看這節(jié)課上得好與壞”，這樣就打消了新教師的顧慮，沒(méi)有了心理負(fù)擔(dān)，只是模仿與再現(xiàn)他人的教學(xué)，老師的這節(jié)模仿課上得很順，也初步嘗到了觀察模仿教學(xué)帶來(lái)的喜悅。這份收獲是新教師通過(guò)觀察榜樣示范行為而獲得的，也是通過(guò)觀察一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)示范課例而初步學(xué)習(xí)了如何組織一節(jié)歌唱教學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，榜樣示范行為的顯著性、復(fù)雜性、普遍性和實(shí)用價(jià)值等都會(huì)影響觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度和水平。能否用行為的方式表現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)容，取決于其是否已具備再現(xiàn)榜樣行為所必需的一些技能。如果學(xué)習(xí)者已具備這些技能，則很容易綜合起來(lái)，產(chǎn)生新的反應(yīng)模式；相反，則行為的再現(xiàn)就會(huì)很困難。新教師在上“過(guò)新年”模仿課時(shí)就遇到了問(wèn)題，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在時(shí)間分配上未能掌握每個(gè)環(huán)節(jié)所需時(shí)間，如不懂得合理安排重難點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)間，導(dǎo)致模仿活動(dòng)的時(shí)間拖得比較長(zhǎng)，幼兒注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣不高。活動(dòng)中出現(xiàn)混亂時(shí)，新教師就無(wú)法控制，不知該課該怎樣進(jìn)行，這是一節(jié)不成功的模仿課。于是，我們讓教師進(jìn)行自我反思，找出問(wèn)題的癥結(jié)，與此同時(shí)，我們讓其將同一內(nèi)容重新模仿一遍，繼續(xù)用教學(xué)行為的方式表現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助其進(jìn)行自我調(diào)整，掌握教育教學(xué)技能。因?yàn)槲覀兿嘈牛瑑H僅通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，技能是不會(huì)完善的。它需要經(jīng)過(guò)一個(gè)不斷練習(xí)和糾錯(cuò)的過(guò)程，只有這樣才會(huì)運(yùn)用自然。

2團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，研究課例

抽象性的觀察學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者從榜樣示范行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理。為了將游戲化教學(xué)相關(guān)理論運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中，新教師主動(dòng)加入“幼兒園團(tuán)體律動(dòng)游戲之實(shí)踐”課研究。為此，新教師分別進(jìn)行了“有趣的歌聲”“泥娃娃”等模仿活動(dòng)。“有趣的歌聲”是新教師前后上了幾次的模仿課。第一次模仿，教師整個(gè)模仿程序沒(méi)問(wèn)題，幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容感興趣，參與度比較高，活動(dòng)讓幼兒獲得了結(jié)伴的快樂(lè)以及創(chuàng)編動(dòng)作的愉悅。本次模仿課教師最大的進(jìn)步就是以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言與漸強(qiáng)的語(yǔ)調(diào)，有效地抓住了幼兒的注意力，在教育教學(xué)中能很好地運(yùn)用身體態(tài)勢(shì)加語(yǔ)言方式實(shí)施調(diào)控，真的令人欣喜。第二次模仿課，教師面對(duì)新問(wèn)題時(shí)有擔(dān)憂但很從容。由于新教師在第一次上課時(shí)挑走了班上活躍、能力較強(qiáng)的幼兒，剩下的幼兒屬于失控型或沉默型。面對(duì)這群幼兒，教師在課后的反思中這樣寫道：課前很擔(dān)憂，擔(dān)心剩下的孩子大部分接受反應(yīng)較慢，所以在講解方面，語(yǔ)言較為繁瑣、啰唆……班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論告訴我們：觀察學(xué)習(xí)基本上是認(rèn)知過(guò)程。觀察學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察榜樣示范行為就能學(xué)到復(fù)雜的反應(yīng)，這種學(xué)習(xí)無(wú)疑具有認(rèn)知性。觀察學(xué)習(xí)者需要利用內(nèi)部的行為表象來(lái)指導(dǎo)自己的行為，學(xué)習(xí)活動(dòng)必然包含內(nèi)部的認(rèn)知過(guò)程。從新教師的反思中，我們看到了新教師對(duì)觀察模仿學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知。于是，我們開(kāi)始鼓勵(lì)新教師在模仿的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的嘗試，這一嘗試體現(xiàn)在“有趣的歌聲”活動(dòng)中，將大班的活動(dòng)放到中班去進(jìn)行。整個(gè)活動(dòng)教師完成模仿較好，淡定、不緊張、程序清晰，活動(dòng)中教師的講解、提問(wèn)、提示的語(yǔ)言運(yùn)用得都較好，沒(méi)有多余的語(yǔ)言。幼兒在活動(dòng)中獲得了能力鍛煉的機(jī)會(huì)，如對(duì)整個(gè)律動(dòng)的故事表演感興趣，隨樂(lè)動(dòng)作時(shí)能跟隨音樂(lè)的節(jié)奏。但在教學(xué)中，我們也看到了存在的一些問(wèn)題：“有趣的歌聲”放到別的班進(jìn)行，這就需要根據(jù)中班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律重新調(diào)整，跟隨音樂(lè)的動(dòng)作力度表現(xiàn)方面還需要更明確。在這一階段的觀察中，不論新教師本人，還是我們團(tuán)隊(duì)組成員，大家都認(rèn)為新教師的進(jìn)步與“傻瓜流程”的運(yùn)用息息相關(guān)。這讓我們看到了新教師在“傻瓜流程”引導(dǎo)下少走彎路的事實(shí)。當(dāng)然，新教師的進(jìn)步也與每一次課后的即時(shí)反思及團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)有關(guān)。與此同時(shí)，我們清晰地認(rèn)識(shí)到：觀察學(xué)習(xí)不等同于模仿。模仿僅指學(xué)習(xí)者對(duì)他人行為的簡(jiǎn)單復(fù)制，而觀察學(xué)習(xí)指的是從榜樣示范行為及其后果中獲得信息，觀察學(xué)習(xí)既可能包含模仿，也可能不包含模仿。

3積極反思，提升能力

創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)，就是觀察學(xué)習(xí)者從不同的榜樣示范行為中抽取不同的行為特點(diǎn)，并形成一種新的行為方式。觀察學(xué)習(xí)者將觀察模仿學(xué)習(xí)到的一些有興趣的、喜歡的、有能力把控的內(nèi)容重新組合。在比較中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中借鑒，形成自己的教學(xué)思想。一段時(shí)間后新教師開(kāi)始嘗試活動(dòng)設(shè)計(jì)，如大班律動(dòng)活動(dòng)“臟兮兮的小豬”，活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式是將A老師的故事套入B老師的音樂(lè)中。在這次教學(xué)中，新教師講述故事自然，引導(dǎo)幼兒欣賞音樂(lè)時(shí)，教師的體態(tài)及內(nèi)在感覺(jué)都較好地表現(xiàn)了出來(lái)。在讀圖譜時(shí)，教師會(huì)用預(yù)令，還較好地使用了“大聲-小聲-無(wú)聲”這一退出策略。課堂上教師習(xí)得了教育機(jī)智，教師開(kāi)始懂得用自己的指圖力度與聲音力度指導(dǎo)和幫助幼兒邊看圖譜邊聽(tīng)音樂(lè)。當(dāng)然，在這次教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：新內(nèi)容學(xué)習(xí)怎樣分角色才更科學(xué)?圖譜的設(shè)計(jì)怎樣與音樂(lè)的結(jié)構(gòu)相吻合?發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題后，解決問(wèn)題最有效的方式就是實(shí)踐。接下來(lái)就是將同樣的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行修改，然后再次進(jìn)行教學(xué)嘗試。在這次嘗試中，我們采用了不同以往的方式，那就是進(jìn)行借班，這樣做的目的，一是為了加強(qiáng)教師間的教學(xué)交流，二是為了鍛煉教師自身的教學(xué)能力。我們發(fā)現(xiàn)修改后的教學(xué)圖譜能更好地表現(xiàn)音樂(lè)結(jié)構(gòu)了，教師還將新內(nèi)容學(xué)習(xí)中的游戲角色調(diào)整為師幼互動(dòng)，降低了難度，因而幼兒掌握起來(lái)更加容易了。

4實(shí)踐生成，模仿感悟

模仿是創(chuàng)造，生成是基礎(chǔ)。教學(xué)說(shuō)到底是一種基于實(shí)踐的情景化的教師精神與教育智慧的傳遞，教學(xué)實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的基石。每次活動(dòng)后，新教師都會(huì)主動(dòng)寫出自己的教學(xué)活動(dòng)反思。下面是我們從新教師的教學(xué)自我反思中看出的進(jìn)步：[2]（1）對(duì)課堂語(yǔ)言的反思。在活動(dòng)中，應(yīng)盡量減少教師繁雜、冗長(zhǎng)的講解，應(yīng)讓孩子去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)孩子去說(shuō)，孩子能說(shuō)的讓孩子自己說(shuō)。采用的策略如下：其一，應(yīng)利用環(huán)境標(biāo)志進(jìn)行角色區(qū)分，減少教師的語(yǔ)言講解，清晰的圖片標(biāo)志更方便孩子理解和記憶，同時(shí)為后面幼兒的分角色游戲奠定基礎(chǔ)。其二，應(yīng)利用肢體語(yǔ)言引導(dǎo)孩子說(shuō)出來(lái)，活動(dòng)中教師說(shuō)得多，幼兒的學(xué)習(xí)就會(huì)顯得被動(dòng)，孩子自己發(fā)現(xiàn)并說(shuō)出來(lái)的東西才是他們真正了解的。其三，應(yīng)利用提示性語(yǔ)言。在幼兒分角色表演時(shí)，教師要根據(jù)場(chǎng)地的情況，設(shè)置清晰的語(yǔ)言提示，這有利于減少孩子的迷茫感。在孩子站上舞臺(tái)前，教師應(yīng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹接下來(lái)的任務(wù)。（2）對(duì)難度提示的反思。教師應(yīng)將難度提示放在前，讓幼兒做好心理準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)孩子的好勝心。在每一個(gè)新的內(nèi)容加入時(shí)，教師可用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提示提醒幼兒，有了提醒，幼兒的專注力會(huì)更集中，并且更關(guān)注新加進(jìn)去的東西。（3）對(duì)音樂(lè)運(yùn)用的反思。重復(fù)練習(xí)或運(yùn)用聲勢(shì)輔助孩子鞏固音樂(lè)節(jié)奏，或者采取用拍手打節(jié)奏的方式幫助孩子鞏固已掌握的節(jié)奏。每個(gè)階段都有任務(wù)，而且是形象、具體的任務(wù)，讓他們把更多的注意力放在傾聽(tīng)音樂(lè)上。（4）對(duì)難點(diǎn)解決的反思。活動(dòng)前，強(qiáng)化幼兒與數(shù)字的聯(lián)系，可減少游戲中的失誤。活動(dòng)中，讓幼兒進(jìn)行示范，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主糾錯(cuò)，既能減少教師的語(yǔ)言，又能清晰地幫助幼兒理清情況。

5運(yùn)用“流程”，不刻意模仿

通過(guò)這樣的磨練，堅(jiān)持短短的幾年，我們看到新教師在不斷進(jìn)步，一是依賴于觀察模仿學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)觀察榜樣示范行為及行為后果，從而獲得對(duì)榜樣行為的正確認(rèn)知；二是通過(guò)幼兒園對(duì)其傳遞與指明的路徑，學(xué)習(xí)了自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并用它來(lái)不斷調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為；三是借助“傻瓜流程”，不斷地習(xí)得教育教學(xué)的技能，從而使自己少走彎路。以下是新教師對(duì)“流程”的模仿學(xué)習(xí)體會(huì)：剛接觸“傻瓜流程”時(shí)，老師們并不了解這個(gè)流程的具體情況，于是我們組織教師通過(guò)觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。用模仿的方式去認(rèn)識(shí)“流程”，起初只是模仿活動(dòng)中教師的教學(xué)技能，包括語(yǔ)言、姿態(tài)、教學(xué)流程等。在模仿過(guò)程中嘗試解剖、分析活動(dòng)過(guò)程，將每個(gè)步驟進(jìn)行套用。經(jīng)過(guò)不斷的模仿，開(kāi)始對(duì)流程有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。但面對(duì)流程的固定和游戲的缺乏創(chuàng)新，我們開(kāi)始產(chǎn)生迷茫感，就是面對(duì)不同年齡的幼兒，該如何掌握游戲的難易程度呢?各種各樣的問(wèn)題出現(xiàn)后，我們不斷學(xué)習(xí)和探索，慢慢發(fā)現(xiàn)其中的空間流程和合作流程。后來(lái)經(jīng)過(guò)重新細(xì)看流程解說(shuō)，終于打開(kāi)自己的“結(jié)”，對(duì)游戲有了更廣的認(rèn)識(shí)，并認(rèn)識(shí)到多元整合教育在音樂(lè)活動(dòng)中的融合。綜上所述，班杜拉的觀察模仿學(xué)習(xí)對(duì)于我們?nèi)绾翁岣咝陆處熃逃虒W(xué)有著重要的啟示，它是新教師培養(yǎng)的一種行為方式。同時(shí)又是新教師從技能到態(tài)度、價(jià)值觀等方面快速成長(zhǎng)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]高中春.人性輝煌之路———班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論[M].武漢:湖北教育出版社,2000:1.

[2]夏立新.教師專業(yè)成長(zhǎng)之路怎么走[J].幼兒教育,2006:9.

作者:章萬(wàn)順 單位:廬江幼教集團(tuán)