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摘要：教師教學(xué)品質(zhì)的優(yōu)化與提升是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵，對于提高職校學(xué)生專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)等都有著重要作用，同時，這也是職校教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)謹(jǐn)以規(guī)范教學(xué)為前提，以有效教學(xué)為標(biāo)桿，以差異教學(xué)為手段，將教學(xué)品質(zhì)真正融入教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教學(xué)品質(zhì)；教學(xué)水平；思路

一、教學(xué)品質(zhì)的內(nèi)涵概述

科學(xué)思潮的興盛將人們帶入了知識經(jīng)濟時代，在“有效教學(xué)”模式踐行多年的當(dāng)今，教育界也展開了對科學(xué)化教學(xué)的探討。教學(xué)此時已不再局限于僅以科學(xué)思想為指導(dǎo)，而是研究如何利用科學(xué)的方法來讓教學(xué)更為有效。“教學(xué)品質(zhì)”這一概念的產(chǎn)生，又將人們引入另一層面的思考。相較于“有效教學(xué)”或是“教學(xué)質(zhì)量”，“教學(xué)品質(zhì)”在我國教育界的發(fā)展與踐行時間尚算短暫。傳統(tǒng)的認知對“有效教學(xué)”的釋義偏向“有效”二字，常被人理解為教學(xué)的效率，即以在單位時間內(nèi)實現(xiàn)低效投入、高效產(chǎn)出便可謂是“有效”。然而這樣的認知往往會將教學(xué)引入歧途，教學(xué)過程與形式被批量生產(chǎn)，其效果可想而知。比如，為應(yīng)付各類大小考試，為取得優(yōu)異成績，為獲得行政排名等不問根本地追求高產(chǎn)，實與教育的初衷背道而馳。殊不知，真正的“有效”應(yīng)是建立在教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)之上，不論學(xué)生能考取多高的分?jǐn)?shù)，不論學(xué)校的排位有多靠前，這類頭銜都應(yīng)為教育的附加值產(chǎn)物，并不是教學(xué)的根本目的。

二、教學(xué)品質(zhì)對職業(yè)教育事業(yè)的現(xiàn)實意義

1.對教學(xué)質(zhì)量的意義。首先，教學(xué)品質(zhì)是學(xué)校理念、制度、政策及文化的直觀體現(xiàn)。基于宏觀視角而論，提升教師的教學(xué)品質(zhì)并非只是教師個人事宜，其重要性已然牽動職業(yè)學(xué)校整體長遠發(fā)展，是一項需要長期堅持且困難重重的系統(tǒng)工程。唯有自上而下、同心協(xié)力，輔以各項措施的配合，才能夠切實有效地實現(xiàn)教師教學(xué)品質(zhì)的優(yōu)化與提升。由此，職校應(yīng)切實將教師隊伍建設(shè)作為工作重心，加大教師培養(yǎng)力度；教師則應(yīng)自覺履行本職教學(xué)職責(zé)，秉持為人師表之理念，不斷進行廣泛且深入的教學(xué)研究和教學(xué)實踐。再者，教學(xué)品質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量提升與發(fā)揮辦學(xué)效能的內(nèi)在需求。教師因?qū)W校而載譽，學(xué)校因教學(xué)而冠名，一個充當(dāng)教學(xué)主導(dǎo)，一個充當(dāng)辦學(xué)主體，相互依存。教師在社會職業(yè)中肩負著科學(xué)研究、施教育人、引領(lǐng)文化等職能，是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的中堅力量，也是教育精神文化的主創(chuàng)者與實踐者。而教學(xué)則是教師與學(xué)生之間教授與學(xué)習(xí)的互動過程，教師就如音樂指揮使，不論樂團實力如何強大，也要有指揮才能齊奏出和諧的樂章。正如每一學(xué)生都有各自的天賦與才能，但仍需依靠教師的正確引導(dǎo)，將各類知識有效協(xié)調(diào)，為其所用，才能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識內(nèi)化，將潛在能量釋放。基于這一前提，教學(xué)品質(zhì)應(yīng)運而生，且尤為重要。具備優(yōu)良教學(xué)品質(zhì)的教師隊伍，不僅能夠攻克教學(xué)過程中的種種難題，彌補教學(xué)缺失，還能改善生源質(zhì)量，擢升學(xué)校聲譽。其次，教學(xué)品質(zhì)是教師對教育事業(yè)的革新意識與奉獻精神。只有當(dāng)精神境界達至一定高度，才能夠衍生出高尚的素質(zhì)與品質(zhì)，而精神，作為個人的品質(zhì)核心，同時也是教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵組成。過去不少教育學(xué)者認為教學(xué)不需要如同科研般致力創(chuàng)新，但隨著業(yè)界同仁對教學(xué)理論研究和實踐探索的深入，教學(xué)理念發(fā)展至今已歷經(jīng)多重變革。社會對知識與能力的需求變化，加上學(xué)科自身的向上發(fā)展，教學(xué)形式日趨多樣化與復(fù)雜化，無時不考驗教師的創(chuàng)新意識。作為學(xué)生行為與能力的標(biāo)桿，職校教師的創(chuàng)新成果已然滲入每一學(xué)生的個人品質(zhì)與素養(yǎng)之中。同時，教師的價值所在便是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)，也正是這一價值屬性決定了教師的職業(yè)操守與價值追求是奉獻精神。2.對職校學(xué)生的作用。首先，有品質(zhì)的教學(xué)注重學(xué)生張揚個性的發(fā)展。教學(xué)品質(zhì)中的品質(zhì)，即是確保教學(xué)能夠讓每一學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，讓職校生不會因為個體差異性而無法得到有效果的學(xué)習(xí)，這正是“因材施教”最直接的詮釋。倘若不然，即便再參天的大樹也無法開出鮮艷的花朵，再優(yōu)良的種子也無法霎時間結(jié)出果子，一旦忽略對學(xué)生個性發(fā)展的重視，便偏離了教育的本質(zhì)。實踐也證明了教育的真諦所在———適合的教學(xué)才是最好的教育。學(xué)生并非教育的產(chǎn)物，因此不能夠一味追求高效的產(chǎn)出。教學(xué)品質(zhì)的存在，便是提醒教師關(guān)注學(xué)生實體成長與發(fā)展才是教育的本質(zhì)追求。其次，有品質(zhì)的教學(xué)能夠促使學(xué)生多元思維的發(fā)展。智力的形成源于大腦的頻密活動，而大腦的認知過程又有著其既有的規(guī)律，教育得當(dāng)與否，就在于其是否遵循了這一認知規(guī)律，教學(xué)品質(zhì)正是與大腦活動過程高度匹配的教學(xué)產(chǎn)物。就目前國內(nèi)教育界普遍存在的現(xiàn)狀而言，不斷往學(xué)生腦中灌輸各種知識的“過度教學(xué)”現(xiàn)象比比皆是。同時，現(xiàn)今商業(yè)的煽動讓人們產(chǎn)生了一種錯誤的認知：“不讓孩子輸在起跑線上”，從而促使許多家長拼命地將學(xué)生送往各個培訓(xùn)機構(gòu)、興趣小組。殊不知，這類超前的教育已然在無聲之中將孩子的創(chuàng)造性點點磨滅，讓他們的思維步步墮入機械式循環(huán)。英國著名教育理論家懷海德曾這樣評價教育：“當(dāng)一個人將在學(xué)校學(xué)到的知識忘掉之時，其所剩下的東西才是真正的教育。”此番說辭相當(dāng)發(fā)人深省。此外，有品質(zhì)的教學(xué)還能夠推動學(xué)生向往學(xué)習(xí)的過程。人類社會學(xué)的研究表明，人生的每一階段都有其無法復(fù)制的重要意義，如讓人放棄感知當(dāng)下這一時段來為另一尚未出現(xiàn)的時段付出，這是極為殘忍的，也是有悖于人性的。所以，筆者認為真正意義上的有效教學(xué)、有品質(zhì)的教學(xué)是不僅能夠經(jīng)受長期實踐的考驗，還要讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)有所享受。假設(shè)科學(xué)技術(shù)能夠先進到讓人們每日只需依靠聞到食物的氣味就獲取食物中的全部營養(yǎng)，雖說簡化了很多步驟，但并不能讓生活變得更美好。因為美好的生活除了需要營養(yǎng)來維持，還需要有對美食的享受；除了追求最好的結(jié)果，還需要享受追求結(jié)果的過程。由此，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)充滿向往與歡樂，便是提升教師教學(xué)品質(zhì)的作用所在。

三、優(yōu)化與提升職校教師教學(xué)品質(zhì)的思路

1.堅持規(guī)范教學(xué)。兼具規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)是提升教學(xué)有效性的前提，也是職校教師教學(xué)品質(zhì)提高的基礎(chǔ)。進一步說，即在課堂講授過程中，教師不僅要全面、系統(tǒng)地進行教材講評、習(xí)題解析、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)評價，還要更為細化地指出學(xué)生重點“要學(xué)什么”、“為什么要學(xué)”，要從職校生就業(yè)實踐、崗位適應(yīng)等角度來進行。比如針對教學(xué)中的難點、易混淆點，不僅要講明這類知識點的重要性與作用，還要根據(jù)職校生具體學(xué)習(xí)能力來分別對待。比如，將傳統(tǒng)講課的三維目標(biāo)為知識加技能、過程配方法、價值與態(tài)度拓展為方法和習(xí)慣、知識和結(jié)構(gòu)、過程加體驗、能力與技術(shù)、情感和價值五大板塊來分別細述，自上而下、由始至終地將教學(xué)規(guī)范化，為教學(xué)品質(zhì)的提升夯實基礎(chǔ)。2.合理分層施教。差異教學(xué)是教育“以人為本”核心理念的最佳釋義，也是教師養(yǎng)成良好教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生個體差異性所展開的教學(xué)，具有民主與靈活性。這不僅是對于學(xué)生個體的尊重，同時也符合不同能力、不同層次學(xué)生的不同發(fā)展需求，讓擁有優(yōu)勢智能的學(xué)生能夠得到充分發(fā)展，也讓劣勢智能的學(xué)生能有所提升。從整體上看，目前職校學(xué)生的差異性集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、性格、興趣等各方面，由此教師課堂講授應(yīng)事先統(tǒng)籌安排課程內(nèi)容、進度與方法，再按實際生情進行分層教學(xué)，分別圍繞人員上的分層、目標(biāo)上的分層與施教上的分層來將教學(xué)的效能滲入每一層面，為教師教學(xué)品質(zhì)的提升提供實踐指導(dǎo)。此外，還要重視對教學(xué)方法的設(shè)計與研究，比如可嘗試在課堂中建立師生雙向互動機制，將課堂主導(dǎo)地位讓予學(xué)生，轉(zhuǎn)換過去灌輸式教學(xué)法，讓學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，同時積極探索既符合學(xué)生個性發(fā)展，又符合教學(xué)要求的切合點，仔細分析課程單元知識結(jié)構(gòu)，幫助職校生構(gòu)建完備的知識體系。

四、總結(jié)

教學(xué)的優(yōu)劣取決于教學(xué)的效果，而教學(xué)的效果則取決于上述教學(xué)法，因此，職校教師要提高教學(xué)品質(zhì)，必須堅持以塑造創(chuàng)新型人才為價值取向，以培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新意識與提升創(chuàng)新能力為施教重點的教學(xué)法；要善于反思教學(xué)行為，協(xié)調(diào)能力與知識之間的關(guān)系，既要重視對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的組建，也要注重對學(xué)生運用知識能力的培養(yǎng)，通過有效的教學(xué)行為來實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化和教學(xué)效益的最大化。

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作者:敖霞 單位:四川省水產(chǎn)學(xué)校