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摘要:

大學(xué)生心理健康教育課程，旨在促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升和全面發(fā)展，受制于地方高校資源有限，課程面臨諸多現(xiàn)實(shí)困難。為更好的服務(wù)學(xué)生，高校心理工作者要借新媒體，結(jié)合混合課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的思維方式，豐富課程內(nèi)容體系、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，使大學(xué)生心理健康教育課程存在的問(wèn)題得以解決。

關(guān)鍵詞:

心理健康;課程建設(shè);地方院校

一、引言

大學(xué)生心理健康教育的首要目標(biāo)是通過(guò)宣傳和普及，提高學(xué)生的心理健康意識(shí)。心理健康教育課程因覆蓋面廣，一直是重要的宣傳陣地。然而，在高校心理健康實(shí)際工作中，諸多現(xiàn)實(shí)因素影響了其有效性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最受大學(xué)生歡迎的是心理健康教育課程，但學(xué)生最不滿意的也是心理健康教育課程［1］。梳理目前的困難，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行革新，發(fā)揮課堂的主渠道作用，使心理健康教育課程更好的達(dá)到育人育心的效果，是高校心理工作者必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。

二、心理健康教育課程當(dāng)下面臨的主要困境

(一)課程性質(zhì)

依據(jù)湖北省相關(guān)文件的規(guī)范與要求，《湖北省普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施意見(jiàn)(試行)的通知》，提到“學(xué)校應(yīng)至少開(kāi)設(shè)一門(mén)心理健康教育類(lèi)必修課或必選課，學(xué)生在畢業(yè)前必須累計(jì)獲得2個(gè)心理健康教育課學(xué)分。”而實(shí)際工作中，各地方高校對(duì)心理工作重視程度不同，一是將大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)為公眾選修課，2學(xué)分，32－36學(xué)時(shí)，課程體系較完整，但選課學(xué)生數(shù)量受限。或是將課程作為全體一年級(jí)新生必修的公共基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)，而學(xué)分學(xué)時(shí)安排很少。

(二)課程內(nèi)容體系

在教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中，明確指出高校學(xué)生心理健康教育課程的主要教學(xué)內(nèi)容涉及三大部分，十二個(gè)主題，包括:一、了解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)(1、心理健康導(dǎo)論2、心理咨詢3、心理困惑及異常心理);二、了解自我，發(fā)展自我(4、的自我意識(shí)與培養(yǎng)5、人格發(fā)展與心理健康);三、提高自我心理調(diào)適能力(6、大學(xué)期間生涯規(guī)劃及能力發(fā)展7、學(xué)習(xí)心理8、情緒管理9、人際交往10、性心理及戀愛(ài)心理11、壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)12、生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì))。其中第三部分的比重最大。而學(xué)生是心理健康教育課程的中心和主體。從學(xué)生的需要、興趣、動(dòng)機(jī)出發(fā)，戀愛(ài)心理(67．77%)、自我認(rèn)識(shí)(67．22%)以及情緒管理(67．03%)方面的知識(shí)最受重視。人格完善(51．83%)、個(gè)人發(fā)展(49．45%)、心理疾病防范(46．15%)、學(xué)習(xí)心理(41．76%)、人際交往(41．02%)方面也有一定的需要［2］。實(shí)際工作中，地方高校多是以文件為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生需求來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，但有一定程度的壓縮。不少學(xué)校采用專題教學(xué)的方式，如我校課程包括:心理健康概論，情緒管理與壓力應(yīng)對(duì)，人際關(guān)系、戀愛(ài)與性、生命教育。對(duì)于學(xué)生迫切需要的自我認(rèn)識(shí)、人格完善方面的內(nèi)容，有待進(jìn)一步充實(shí)。

(三)師資力量

湖北省《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中，要求高校建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的心理健康教育與咨詢工作隊(duì)伍。在地方院校，心理健康教育課程的師資隊(duì)伍長(zhǎng)期短缺，以兼職教師為主，多為青年輔導(dǎo)員，少數(shù)有心理學(xué)專業(yè)的學(xué)校，有專業(yè)教師可以充實(shí)隊(duì)伍。但因輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性大，使得師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，繼續(xù)教育與培訓(xùn)受限，其專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)勝任能力有待進(jìn)一步提升。

(四)教學(xué)模式

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程首先是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的綜合性課程(32．4%)，其次是體驗(yàn)型(27．6%)課程，再次是操作型(18．0%)和知識(shí)型課程(14．1%)［3］。以往不少教育者試圖將團(tuán)體輔導(dǎo)、心理劇、角色扮演等模式引入課堂，并論證了其可行性。然而這要求教師要在教法上積極探索和創(chuàng)新，通過(guò)案例剖析、活動(dòng)體驗(yàn)、行為訓(xùn)練等多種形式增強(qiáng)教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，地方高校多是大班教學(xué)，因人數(shù)眾多，場(chǎng)地有限，教師管理課堂的難度激增，分組、討論會(huì)占用大量時(shí)間，活動(dòng)分享有限。所以很多體驗(yàn)式教學(xué)方式難以實(shí)施，課堂多是以多媒體輔助教學(xué)，添加視頻資料、現(xiàn)實(shí)案例，主要向?qū)W生講解理論知識(shí)，佐以案例分析、心理測(cè)試，模式較為單一，因此對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義不明顯。調(diào)查顯示，高達(dá)32%的大學(xué)生對(duì)教學(xué)方法不太滿意［3］。

(五)考核方式

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就以及對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。心理健康課程與其他課程不同，更注重學(xué)生心理和行為的改變，難以通過(guò)傳統(tǒng)的課程測(cè)試反映出來(lái)。實(shí)際工作中，地方高校的課程效果評(píng)定缺乏相應(yīng)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以教師的反思性評(píng)價(jià)為主，或由教師依照學(xué)生出勤率、課堂紀(jì)律與小規(guī)模調(diào)查主觀評(píng)定。對(duì)學(xué)生的結(jié)業(yè)考核多以學(xué)習(xí)紀(jì)律、課堂參與躍程度、結(jié)業(yè)論文完成情況來(lái)評(píng)定。因?qū)W分不多，學(xué)生對(duì)課程不重視，上課流于形式，難以真正受益。

三、心理健康教育課程的發(fā)展方向

(一)從狹義到廣義，拓展心理健康教育課程的內(nèi)涵

桑志芹等(2004)指出應(yīng)建立一套有系統(tǒng)、有針對(duì)性的分類(lèi)型、分層次的心理健康教育課程［4］。潘柳燕等(2007)提出狹義的課程是指大學(xué)生心理健康教育這門(mén)課，廣義的課程則是指以大學(xué)生心理健康教育課程為核心、包括系列延伸課程和系列專題講座在內(nèi)的課程群，這是一個(gè)開(kāi)放的課程體系，可以不斷補(bǔ)充、發(fā)展和完善。課程群可以普及心理健康知識(shí)，滿足學(xué)生對(duì)培養(yǎng)積極心理品質(zhì)與深化自我認(rèn)知等多種需要［5］。因此，考慮到心理健康課程面對(duì)的實(shí)際困難，在工作中，一些地方高校針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，有針對(duì)性地創(chuàng)新和豐富了心理健康教育的方式和內(nèi)容，以更好的發(fā)揮學(xué)生的自主、自助作用，彌補(bǔ)心理健康教育課程的不足。例如，針對(duì)大一新生，進(jìn)行新生心理健康普查與素質(zhì)拓展訓(xùn)練;針對(duì)女生開(kāi)展性別教育與安全教育專題講座;針對(duì)班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)、寢室長(zhǎng)等學(xué)生骨干進(jìn)行心理健康專題培訓(xùn);選拔班級(jí)心理委員、心理社團(tuán)等學(xué)生隊(duì)伍，并分別進(jìn)行系統(tǒng)的專題培訓(xùn)等，這些作為課程群的一部分，將課堂向課外延伸擴(kuò)大心理健康教育的覆蓋面，將心理測(cè)驗(yàn)與心理培訓(xùn)、心理活動(dòng)結(jié)合，使課堂教育的內(nèi)容得以深化和拓展，是對(duì)有限的心理健康教育課的有效補(bǔ)充。

(二)從現(xiàn)實(shí)到網(wǎng)絡(luò)，豐富心理健康教育課程的局限性

95后學(xué)生的成長(zhǎng)與互聯(lián)網(wǎng)密不可分，智能手機(jī)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)與新媒體的普及使得我們?cè)诠ぷ髦锌梢越梃b翻轉(zhuǎn)課堂和混合課堂的思路與做法，設(shè)計(jì)合理的教育過(guò)程，探索新的教學(xué)模式，使學(xué)生方便快捷的獲取心理健康課程相關(guān)知識(shí)與技能［6］。

1．整合教育資源構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用微信公眾號(hào)，課程開(kāi)始前推送課堂主題相關(guān)的視頻、邀請(qǐng)學(xué)生完成問(wèn)卷調(diào)查或心理測(cè)驗(yàn)，以便了解學(xué)生相關(guān)心理困惑，教師可據(jù)此找出普遍化的焦點(diǎn)問(wèn)題和個(gè)別化的難點(diǎn)問(wèn)題，調(diào)整課堂教學(xué)，使課程更有針對(duì)性。

2．授課過(guò)程中，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是課堂討論的組織參與者、不合理認(rèn)知的辨別者、問(wèn)題解決的促進(jìn)者。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)投票、辯論等方式，更好的引導(dǎo)學(xué)生小組討論，激發(fā)參與感。

3．課程結(jié)束后，推送本課PPT、主題相關(guān)的拓展性知識(shí)、心理影片、經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)等，滿足學(xué)生多樣化的興趣，擴(kuò)展知識(shí)面。并進(jìn)行情景案例分析或?qū)嵺`模擬，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的精神，同時(shí)，教師通過(guò)及時(shí)有效的在線輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。真正使知識(shí)得以內(nèi)化、遷移。

4．平日，選取貼近大學(xué)生校園生活的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)通過(guò)創(chuàng)新性教學(xué)試驗(yàn)，證明了此模式的實(shí)操性，為地方院校奠定了基礎(chǔ)，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)［7］。此外，編寫(xiě)校本教材，組織課件比賽、教學(xué)比賽，建立教師互聽(tīng)、互評(píng)制度。同時(shí)，培養(yǎng)對(duì)某個(gè)板塊有深入研究的專題教師，進(jìn)行資源共享。都是進(jìn)一步擴(kuò)大和提高心理健康教育課程影響力的有效舉措。

作者：王紅橋 單位:長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)生心理健康教育中心

參考文獻(xiàn):

［1］萬(wàn)書(shū)玉．關(guān)于大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的態(tài)度調(diào)查［J］．中共南京市委黨校南京市行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(06)．

［2］武光路．遼寧省大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀及學(xué)生心理需求特點(diǎn)的調(diào)查分析．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究［J］，2015(04)．

［3］劉海燕，寧淑芬．大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考．思想理論教育導(dǎo)刊［J］，2010(09)．

［4］桑志芹，費(fèi)俊峰，談文娟．大學(xué)生心理健康教育課程體系建設(shè)［C］．第八屆全國(guó)高校心理健康教育與心理咨詢學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集，2004．