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摘要:以獨生子女群體心理健康相關研究為基礎，系統梳理了該群體心理健康問題的表現特點、形成原因、預防和教育干預措施，以及未來該領域的研究展望。獨生子女的心理健康問題研究對心理健康教育有兩個方面的啟示:從學科視角來看，獨生子女群體心理健康研究可以拓展和豐富心理健康教育的研究領域;從應用視角來看，獨生子女心理健康問題研究，為一般性心理健康問題的成因及解決提供了示例和教育思路。
關鍵詞:獨生子女;心理健康問題;心理健康教育
我國于20世紀80年代實行了計劃生育政策，這一政策強制性地改變了家庭內部的人口結構，使獨生子女成為越來越普遍的社會現象。到2015年年底，我國獨生子女人口達2．246億人［1］。如此龐大的獨生子女群體在改變我國家庭結構的同時，也對我國的社會結構乃至經濟運行產生深遠影響，因此，對獨生子女群體心理健康問題的研究，不但適應未來心理健康教育應用研究的需要，而且為心理健康教育基礎理論的形成提供了有益的啟示。
一、獨生子女心理健康問題的表現特點
第一，生理—心理問題。生理心理問題對獨生子女群體的心理健康起著指示器作用，它除了影響個體的心理狀態以外，還會通過心身交互作用，進而影響個體的身體健康狀況。獨生子女在生理、心理問題上主要表現為患抑郁癥和焦慮癥等心理疾患的比例較大，其原因在于獨生子女在家里背負父母的期望，同時在學校又承受著沉重的學業負擔［2］。劉松濤等人利用在中學生群體中所收集的癥狀自評量表(SCL－90)和艾森克人格問卷(EPQ)數據，表明獨生子女在強迫癥狀因子、抑郁因子、焦慮因子、偏執因子和精神病性因子得分上均顯著高于非獨生子女。與此同時，獨生子女也更容易出現頭暈、胸悶、胃部不適等身體上的不適癥狀［3］。第二，人格障礙問題。該問題主要表現為個體的性格特點或行為特點，明顯地偏離了正常的人格模式，如偏執型人格、依賴型人格和強迫型人格等。凌輝等人采用人格診斷問卷對大學生人格障礙情況進行調查，結果顯示獨生子女組在偏執型和依賴型上的陽性率顯著高于非獨生子女組［4］。獨生子女的偏執型人格主要表現為“以自我為中心”的幼稚心理，習慣于享受優待。范存仁等人通過分析西安市小學生的調研數據得出如下結論，獨生子女比非獨生子女表現出更強的自我中心，具體表現為好支配別人、事事都要別人聽從自己的，以及嫉妒別人［5］。依賴型人格主要涉及獨生子女對父母及長輩的過度依賴，從而缺乏自信和獨立自主的能力，而且這種依賴通常表現為情感和物質上的雙重依賴。強迫型人格的產生主要是由于父母對子女的嚴格管束，從而在生活中缺乏自主性，而且為了規避父母的懲罰，滿足父母的要求，從而在做人做事時謹小慎微、反復思索，這也使得他們經常陷入緊張和焦慮的不良心態中。第三，人際關系問題。人際交往能力弱是獨生子女群體被廣為詬病的心理健康問題之一，主要表現為由于自卑、自傲、嫉妒等因素所導致的社交恐懼癥，并最終使其在處理人際關系中處于被動的角色。高志方認為，獨生子女因為在家庭里受到父母的過度關注，所以在家庭之外的情景中容易出現不合群、膽怯以及無法與他人和睦相處的問題［6］。此外，獨生子女在幼兒時期缺乏與同齡孩子一起生活的經驗，在交往中不懂謙讓，其他孩子不喜歡與他們玩耍;而且他們自身還會產生嫉妒心理，也不愿與其他孩子一起游戲，最終在人際交往中處于一種孤立狀態，難以形成與發展良好的同伴關系。博漢農(E．W．Bohannon)甚至提出，獨生子女需要通過假想中的朋友以彌補他們社會交往中的缺乏，并舉出了在幼兒園所觀察到的孩子假想自己的朋友的實例［7］。第四，適應不良問題。該問題主要表現為獨生子女在面臨環境轉換時，所出現的心理和行為上無法適應的狀態。適應不良問題的產生源于兩個方面:一是在成長過程中缺乏鍛煉，從而導致適應能力的缺失;二是其父母對獨生子女心理健康問題的疏忽，所導致的子女情感未得到滿足而產生的不安全感，從而導致無法適應陌生的場景。鄭磊等人利用中國西部農村抽樣調查數據，考察了獨生子女和非獨生子女的心理適應性，結果表明出生在較小規模家庭或獨生子女家庭的兒童，其心理適應性水平顯著偏低［8］。李志等人所收集的大學生數據顯示，獨生子女大學生雖然在學習上的適應能力較強，但是在學習方法和對待考試的態度上表現出較非獨生子女更不適應的特點，而且更多地感到生活不如意，挫折承受能力比非獨生子女差［9］。
二、獨生子女心理健康問題產生的原因
德國醫學家尼特爾(E．Neter)從缺少特定的家庭教育因素以及父母的不當教育方式入手，分析了獨生子女群體心理健康問題的起因［10］。我們在此基礎上，從環境因素和家庭教養方式兩個方面分析獨生子女群體心理健康問題形成的原因。第一，對獨生子女心理健康問題發揮影響作用的環境因素，主要包括其所生活的家庭、學校和社會環境，而且這種環境因素的影響相互作用，并最終在家庭環境中得到集中體現。首先，家庭環境是導致獨生子女群體出現心理健康問題的直接因素，與非獨生女子女群體相比而言，獨生子女群體因為“獨生”，從而不受家庭規模和出生次序的影響。因此，獨生子女群體在家庭中由于缺乏兄弟姐妹的同胞體驗，會表現出與非獨生子女群體截然不同的心理狀態和行為風格。日本心理學家依田明指出，相較于父母—子女間的“豎”的關系以及同齡伙伴之間“橫”的關系，兄弟姐妹這種年齡不同的孩子之間的關系是“斜”的關系，其發揮著引導孩子走向同家屬之外的同齡人之間的社會生活的橋梁作用［11］。此外，和非獨生子女相比，獨生子女會獲得更多的家庭資源，從而更容易被嬌慣，進而形成專橫和依賴的性格。其次，學校環境是連接家庭和社會的橋梁，是個人能否成功的實現社會化的重要環節，學校對學生的影響主要體現在其評價體系中，目前，學校教育主要將學業成績作為評判學生是否成功的唯一標準，加之父母對家庭中唯一的孩子施加過多的期望，從而使得獨生子女極易出現心理或精神上的迷茫、情感上的焦慮，以及行為上的不良。最后，人的心理狀態與特定的時代背景和社會環境息息相關。因此，獨生子女的心理健康問題往往有著較為明顯的時代特征，這也可以解釋為什么不同時期關于獨生子女心理健康問題的研究往往會得出截然相反的結論。就脫胎于計劃生育政策的中國第一代獨生子女而言，其父母多半成長于物質和機會匱乏的年代，因而遭受外部壓力的父母自然會將自身的焦慮傳遞給他們唯一的孩子，甚至將孩子視為實現自己理想的工具，不斷地滿足子女物質上的要求，最終導致獨生子女的人格異化。與之相對，第二代獨生子女出生在物質豐裕的時代，但因家庭的破碎，與父母長期分離，以及受多元開放文化的負面影響，使其缺乏歸屬感，一旦遇到不良誘惑或不良影響，極易產生犯罪心理和犯罪行為［12］。第二，家庭教養方式主要涉及父母及其他撫養人在撫養和教育孩子的過程中所形成的一種方法和形式，具有相對穩定性。具體而言，與獨生子女心理健康問題相關的不當教養方式主要包括溺愛型、過度保護型和否定干涉型等三種。1996年，中國城市獨生子女人格發展現狀與教育研究報告顯示，上述錯誤的家庭教養方式的占比依次為30%－74%、26%－62%、27%－62%［13］。溺愛型教養方式的特征，主要就是對子女的過分關愛乃至包辦代替，這也是獨生子女家庭中最為常見的問題，尤其是當前我國所出現的隔代撫養問題，使得獨生子女的心理健康問題出現不同于傳統的家族主義、家庭主義的特殊心理機制，尤其是瓦解了父母與子女之間的關系［14］。對于受到過度關愛和包辦代替的獨生子女而言，行為能力會受到限制，故而獨立性較差，成為一個有著較多依賴心的人;而且逐漸形成“以自我為中心”的占有欲較強的性格，最終表現為責任感和同情心的缺乏［15］。過度保護型的教養方式，主要源于獨生子女的唯一性，使得父母對孩子百依百順、嬌生慣養，從而缺乏應有的嚴格教育。獨生子女的父母總想減少孩子的痛苦，避免孩子不愉快的事情，無論什么都由著孩子的性子去做，生怕引起孩子的不滿，從而使孩子成為家里的“霸王”，最終形成任性和蠻橫的性格［16］。父母的過度保護，使孩子在成長的過程中，失去試錯和嘗試的機會，因而孩子的社會適應性以及耐挫折程度會受到不利的影響。否定和干涉型的教養方式，主要體現為對孩子學習、生活和交往等方面的嚴格限制，而且當孩子的行為和表現偏離家長所設定的期望或目標時，就會受到批評和責罵。之所以如此，是因為父母在年輕時遭受過挫折，所以將孩子視為自己實現個人理想的工具。這種現象在第一代獨生子女的父母中表現尤為突出，最終使獨生子女在心理表現中出現兩個極端:一極是缺乏主動性，另一極是對抗性。特別值得關注的是環境和家庭教養方式對獨生子女心理健康的影響，具有時代性、地域性和交互性的特點。時代性表明，不同歷史時期會對應不同的社會背景，從而對獨生子女的心理健康產生迥異的影響;地域性則進一步指出影響獨生子女群體心理健康的因素，在不同的地區或國家所發揮的作用并不是完全一致的;交互性則主要體現在不同的環境因素以及環境因素與錯誤的家庭教養方式之間，可能會同時對獨生子女群體的心理健康問題產生影響。
三、獨生子女心理健康問題的預防與教育干預
第一，重視家庭教育。應把家庭教育置于解決獨生子女群體心理健康教育問題的首位。家庭教育的改善涉及三個方面:一是樹立正確的教育目標。能否建立理性的家庭教育目標，直接關系到家庭教育的成敗。我國的家庭教育向來就有望子成龍的傳統，這也使得家庭教育的目標過多地強調了智力教育，從而忽略對孩子身心素質的提高［17］，這本質上是對孩子心理健康問題的忽視。研究表明，以“為應試教育服務”為目標的家庭占比為89%;與之相對，孩子最需要的教育內容為心理健康教育，其占比為38．2%［18］。二是掌握科學的教育理念。孩子的發展既依賴于成年人又獨立于成年人，因此，父母對子女的撫養，要建立在科學的育兒方法的基礎上。特別是隨著獨生子女家庭的增加，父母作為正規學校教育的輔助人員，越來越多地參與到孩子的正規教育過程中，從而使得父母的角色開始注入教師角色的部分內涵。因此，家庭教育并不是不需要任何準備便可以直接進行的，遺憾的是，很多父母對科學的教育理念知之甚少。三是采取合理的教養方式。父母的教養方式既可以是正面的、鼓勵性的，也可以是懲罰性的，但要遵循一致性、持久性和榜樣性等原則。因為不同時代、不同地域，乃至不同個體之間所出現的心理行為問題，都可能是由不同的因素所導致的，所以父母在教養方式的選擇上要與自己的孩子相適應。例如，有些父母為了避免溺愛孩子，對孩子要求苛刻，從而走向另一個極端，合理的教養方式則要求父母既要嚴格又要慈愛。比如，在滿足孩子的物質需要時，既要嚴格要求，絕不遷就，又要耐心教育和引導，最終消除孩子在物質享用方面的特殊感和優越感。第二，改善學校教育。獨生子女心理健康問題的解決，有賴于學校教育的調整和改善，具體體現在學校教育的評價和資源分配體系的調整上。就教育評價的調整而言，與家庭教育中建立理性的教育目標類似，學校教育的目標應該是培養心理健康且追求卓越的人，所以就不能按照某一單一的指標對學生進行評價，否則就極易造成為達成標準所導致的異化問題。比如，一旦學校教育的評價體系過分強調個人學業上的成功時，再加之家長的期望和社會偏好，學生自然就會在實現這一目標的過程中產生焦慮。教育資源分配體系的調整，則主要體現課程設置和教師組成上的調整。心理健康教育課程應該成為中小學生乃至大學生的必修課，使得包括獨生子女在內的學生都能夠認識到自身的心理健康狀況，從而進行自我調理并達到心理健康預防的作用。與心理健康教育授課和輔導相關的教師，應該是經過專業訓練的心理健康從業人員，而不能為節省開支由其他授課教師兼任。與此同時，心理健康輔導和監測機構的建立也應該作為學校重要的基礎設施建設內容之一，并將其日常運行的效果作為對學校本身考核評價的重要指標。通過資源的重新分配和整合，最終建立起以心理健康教育教師為核心的工作團隊，遵循獨生子女群體等特殊人群的心理健康特點和規律，并覆蓋全體學生和教職員工的多層次立體的心理健康服務體系。
四、研究展望
獨生子女因其特殊性以及心理健康問題的多發性，受到眾多學科領域的關注。就該群體的心理健康問題而言，目前的研究主要涉及不同年齡階段獨生子女以及獨生子女與非獨生子女心理健康問題的現狀、特點、原因以及對策建議的分析上，在未來的研究中，以下三個方面的發展趨勢值得重視。第一，在研究方法上，獨生子女心理健康問題的比較研究仍有待擴充。現有的關于獨生子女群體心理健康的比較研究主要集中于獨生子女與非獨生子女之間的比較，除此之外，還可以從時間、地域和群體等維度進行比較。在時間維度上可以對獨生子女群體在不同時期所呈現出的心理健康問題的社會根源以及政策背景進行梳理和比較，從而更清楚地厘清社會環境對獨生子女群體心理健康的影響。從地域或國別維度進行比較，更有利于分析特定文化或習俗在獨生子女群體心理健康問題形成過程中所扮演的角色，從而為心理健康問題的解決提供有益的思路。不同群體間獨生子女心理健康問題的比較研究，將有助于我們從中觀的群體視角對獨生子女群體心理問題所呈現的特征以及心理健康問題的形成機理進行分析。通過對獨生子女群體心理健康問題在不同維度下所進行的比較分析，將有助于排除心理健康問題原因分析中可能存在的相關關系，從而得出較為可信的因果推斷，最終為心理健康問題的解決提供更有針對性和可信性的建議措施。第二，在研究內容上，關于對獨生子女屬于“問題人群”的社會偏見的形成、發展趨勢及偏見本身對獨生女子群體心理健康影響的研究較為缺乏。獨生子女心理健康問題的研究呈現出較為明顯的階段化特征。最初的研究著重強調和批判獨生子女群體所有的心理健康問題;稍后的研究開始利用實證分析對第一階段的研究進行駁斥;現階段的研究綜合了前兩個階段的研究強調獨生子女群體并不存在特異性，具體表現為既強調可能存在的心理健康問題，也強調可能存在的智力、心理和社交等方面的優勢。但是，將獨生子女群體可能存在心理健康問題與獨生子女是“問題人群”相等同的偏見卻保持了一定的穩定性。事實上，社會一旦對特定人群形成認知偏見，這種偏見就有可能進一步演變為歧視，進而對獨生子女群體的學習和生活造成實質性的負面影響，這對于原本就已經存在心理健康問題的獨生子女而言更是雪上加霜。因此，學者應從獨生子女群體是“問題人群”的社會偏見的形成機理、非理性的社會認知偏見的糾偏以及社會偏見對獨生子女群體心理健康的影響等三個方面進行研究。只有理解這種社會心理的形成過程，才能為解決確實存在于部分獨生子女身上的心理健康問題營造出良好的社會氛圍。第三，在研究結論上，獨生子女心理健康問題研究結論的一般性推廣研究有待提升。心理健康問題的研究本身就兼具理論性和應用性的雙重屬性［19］，而現有的研究都是對特定地域、年齡階段或群體的獨生子女的心理健康問題進行分析，本質上仍舊屬于應用研究的范疇。事實上，獨生子女群體的特殊性并不取決于其本身能否成為心理健康問題的多發群體，更何況新近的研究已經逐步推翻了原有的關于獨生子女群體所具有的心理健康問題的結論，所以按照心理健康問題發生率進行判斷，獨生子女群體并不是合適的研究群體，所以如果僅從應用研究的視角對獨生子女群體的心理健康問題進行分析，會使研究本身陷入死胡同。獨生子女群體的重要性和特殊性在于其為心理健康問題的研究提供了天然的控制組，因此，在對其心理健康問題的研究中可以剔除兄弟姐妹的影響。獨生子女是一種較為極端的家庭結構，通過對該家庭結構中的子女的心理健康問題的研究，為其他類型家庭孩子的心理健康研究提供有益的啟示。
作者:樊林峰 俞國良 單位:中國人民大學
