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一、課程內容設置

課程體系安排依據BTEC專業(yè)的總體課程設置原則，按其講授順序分別為：公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和畢業(yè)環(huán)節(jié)，旨在通過基本素質的培養(yǎng)逐步深入，促進專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習，其中頗具特色的是課程教學大綱的編制和課程設置的導向性。

1.教學大綱。

英國會計職業(yè)教育中每門課程沒有固定或指定的教學書，而是以教學大綱作為教學工作的指導文件。該教學大綱是由行業(yè)和課程專家根據行業(yè)發(fā)展和工作的要求編寫的，英國雇主協(xié)會首先指定了各行業(yè)和各類工作的職業(yè)資格標準，課程專家則根據這些職業(yè)資格標準將企業(yè)需要的知識、能力組織成若干課程目標，編寫教學大綱。因此，該教學大綱即符合工作要求，又符合教學規(guī)律，能夠滿足學生繼續(xù)發(fā)展的需要。這個大綱，不僅是教師必備的教學工作指導文件，也是學生實現(xiàn)學習目標、自我評價學習結果的指導性文件。

2.課程設置。

在英國，會計專業(yè)在進行課程設置時，緊扣時展的脈搏，主要是根據市場需要和學生就業(yè)情況，每學年進行的會計課程的總結、修改和替換。每當出現(xiàn)會計領域的新技術、新理論，老師也都會及時把它們加入到授課內容里而，避免學生在學校學到的理論知識和社會需要脫節(jié)。如：針對英國大力發(fā)展金融業(yè)的經濟背景，再加上會計和金融緊密相連，許多大學的會計專業(yè)課程中融入了金融市場，金融工具和證券管理等方而的課程。

3.啟示。

我國目前對會計職業(yè)通過專業(yè)技術職稱等級分類的方式，配套了相應的職業(yè)資格認證。從高職會計教育培養(yǎng)的人才類型來看，主要是培養(yǎng)高等技術應用型會計人才，從畢業(yè)生的角度，他們應該是具備了初級會計職業(yè)資格的會計從業(yè)人員。因此改革的切入點首先是教學大綱的制定者應由原來的單一主體向多元主體發(fā)展，各學校根據自身實際，邀請企業(yè)界人士、行業(yè)專家和課程專家共同參與編制；其次，課程設置要以市場需求和學生就業(yè)為導向，整個體系應由職業(yè)資格標準所涉及的知識和能力構成，并制定課程目標和任務，引導學生自主完成；最后，還應建立長效機制，對課程中實訓實踐部分聘請企業(yè)專家、行業(yè)“能工巧匠”結合自身工作實際進行專門模塊化的案例式講解。例如，BTEC中會計職業(yè)道德理論課，就是利用與企業(yè)聯(lián)系的優(yōu)勢，請企業(yè)管理人員結合企業(yè)實踐向學生解答難點疑惑，以實例教學、案例教育保證職業(yè)道德教育的指導作用，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公正、奉獻社會的精神和嚴謹求實的作風。

二、實踐教學方式

BTEC教學大綱中規(guī)定的教學內容中大部分是學生參與的實踐性內容，大綱要求教師編寫的課業(yè)要盡量具有真實性，最好是當?shù)仄髽I(yè)的實際問題，努力使學生完成的課業(yè)具有商業(yè)價值。在課堂教學中，教學講授一般只占教學時間的三分之一，課堂訓練、資料查閱占三分之一，社會實踐活動占三分之一。這種做法充分體現(xiàn)了以學生為中心、以實踐為主的教學理念。啟示：對于我國大多數(shù)會計專業(yè)實訓，都是一個單位班級在虛擬實驗室做同一個虛擬企業(yè)一個資金循環(huán)的經濟業(yè)務，從練專業(yè)基本功的角度，期初成效明顯，但隨著課程難度的深入，學生不僅感覺枯燥無趣，且經常出現(xiàn)“搭順風車”的現(xiàn)象，實訓成效不大。BTEC實踐教學方式給予我們的啟示是在實踐教學中創(chuàng)造商業(yè)價值，實現(xiàn)“雙贏”的目標。首先，在設計教學大綱或是實訓大綱時，學校要“走出去”，充分發(fā)揮“產學研”優(yōu)勢，積極深入企業(yè)，貼近企業(yè)，了解企業(yè)實際情況，結合企業(yè)發(fā)展需要制定實踐計劃。作為會計這樣一個特殊的崗位，由于涉及商業(yè)核心秘密，很難進行對口崗位的實習，所以絕不能“單槍匹馬”，而要融入企業(yè)的一個商業(yè)項目之中，作為其中一個重要環(huán)節(jié)進行實訓。例如，一個產品的推廣，既要有戰(zhàn)略規(guī)劃、市場需求分析、營銷策劃，又要有成本核算、定價策略以及財務預算等。通過這樣的實訓方式，引導學生根據企業(yè)實際問題，實地走訪調研，查閱相關資料，做出專業(yè)分析判斷，最終在解決企業(yè)實際問題的同時，學生的專業(yè)技能和綜合素質也能得到全面的提高。

三、多樣化的授課形式

啟示：多樣化的授課形式是提高學生學習興趣的一種重要途徑。由于在進行經濟業(yè)務的核算過程中，有嚴格的會計準則加以規(guī)范和約束，因此教師總是感覺無法采取其他專業(yè)靈活多樣的授課形式。其實不然，多樣化的授課形式其實從本質上是教學觀念的轉變，是以“教師為中心”還是以“學生為中心”，不同的選擇，帶來不同的教學效果。例如，在講解銀行匯票、銀行本票的時候，就可以通過扮演角色的授課形式完成，由四個學生分別扮演收款人開戶銀行、收款人、付款人、付款人開戶銀行，由學生自己模擬票據流轉程序，這樣其他學生在觀看的過程中，也能更為形象具體的了解到銀行匯票或本票的使用方法。英國高等職業(yè)會計教育模式無論是課程內容設置、實踐教學方式還是授課形式都有值得我們學習和借鑒的地方。在給予我們眾多啟示的同時，更為我們提供了今后研究的方向，即結合我國社會經濟發(fā)展實際，盡快構建一套相對科學完整并且行之有效的高等職業(yè)會計教育理論體系，從而推進我國高職會計教育模式的改革和發(fā)展。

作者：吳晶鑫 單位：貴州商業(yè)高等專科學校