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摘要：高中化學具有較強的實驗性。高中化學實驗教學一直以來都是教學的重點。有效的高中化學實驗教學不僅能培養學生的實際操作能力，而且能在很大程度上深化學生的化學理論知識，提升學生的實踐和探索能力。本文以高中化學教學為切入點，對高中化學實驗教學現狀進行了詳細分析，并在此基礎上提出了優化化學教學的有效策略。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；優化策略

引言

高中化學是一門建立在實驗基礎上的學科，實驗教學是整個化學教學的重要組成部分。新課程標準提高了對學生實踐能力、探索能力的要求。面對這一現狀，高中化學教師在教學過程中，必須加強化學實驗教學，引導學生在開展化學實驗的過程中理解和掌握相關化學知識，培養學生的化學思維，全面提升學生的實踐能力和探究能力，進而達到新課程標準的育人目標。

一、高中化學實驗教學概述

在高中化學教學中，實驗教學主要有演示實驗教學、探究實驗教學和學生實驗教學三種方式。所謂的實驗教學主要是指學生在教師的指導下，使用特定的設備和材料，通過一系列操作，觀察和驗證新事物、新知識的一種教學方式。高中化學實驗教學的重要性主要體現在以下兩個方面。第一，能夠激發學生的學習興趣。高中化學知識比較枯燥，學生在學習中不僅要理解大量知識，而且要記憶這些知識，久而久之學生在學習過程中，逐漸喪失了學習興趣。而開展實驗教學，可以為學生枯燥的學習增添一定的樂趣，能夠激發學生的學習興趣。第二，能夠培養學生的探究能力。在新課程標準要求下，教師在開展高中化學教學時，必須加強對學生實踐能力的培養。化學實驗教學作為理論知識的支撐，它的有效開展，能夠降低學習難度，有利于學生鞏固基礎知識，使學生在學習中不斷提高探究能力，全面提升高中生的化學綜合能力，滿足新課程標準的要求[1]。

二、高中化學實驗教學現狀分析

雖然實驗教學在高中化學教學中占據重要地位，但在具體的化學實驗教學中受到多種因素的影響，其教學現狀并不理想，集中體現在以下三個方面。

（一）重視程度不夠

目前，在高中化學實驗教學中，受應試教育的影響，教師常常以知識教學為主，以提升學生的化學成績為主要目標，而忽視了實驗課程。即便教學活動中需要開展實驗課程，教師也多采用語言講解的方式，學生只需要記住實驗的步驟、實驗得出的結論即可。在化學實驗教學中，教師對實驗教學的重視程度不夠，導致實驗教學設計存在一定問題，這嚴重制約了學生的創新能力、探究能力的提升，沒有達到實驗教學的根本目的。

（二）學生實驗能力有差異，實驗興趣不足

許多學生在高中化學學習中，基礎知識薄弱、接受能力較差，導致化學實驗能力較差。在這種情況下，學生就會對化學實驗缺乏足夠的興趣。另外，教師在化學實驗教學中常常采用小組方式進行。在這一過程中，多數學生只是觀察實驗，并未參與到實驗過程中，無法提升實踐操作能力[2]。

（三）實驗器材不夠完善，在一定程度上制約了化學實驗教學

化學實驗教學對化學器材的要求較高。就目前而言，受多種因素影響，大多數高中化學實驗管理系統、維護系統及器材嚴重不足，這在一定程度上限制了化學實驗教學質量的提升。同時，化學實驗室的維護和管理有所欠缺，導致出現實驗器材丟失和損壞等現象，進而無法滿足學生的實驗學習需求。

三、高中化學實驗教學優化措施分析

（一）充分利用信息技術，加強高中化學實驗教學

隨著信息技術的發展，信息技術已經成為一種常用的、最有效的教學輔助手段。在化學實驗教學中也不例外，教師應用信息技術，能夠進一步提高實驗的直觀性、時效性和安全性。基于此，教師在高中化學實驗教學活動中，必須適時引進信息技術，將二者有機融合，達到激發學生學習興趣、提高實驗教學效果的目的。在高中化學“微觀物質、微觀現象”的教學中，教師可以充分利用多媒體信息技術開展相關的實驗教學，使學生在直觀形象的實驗過程中了解相應的化學知識，并在實驗過程中深化學生了解的理論知識。例如，教師在開展“化學鍵和化學反應”教學活動時，原子和離子之間的相互作用是教學重點。學生很難通過肉眼觀察原子和離子之間的作用，因此，教師可以借助多媒體演示整個實驗過程，讓學生在視頻中清晰地觀察實驗現象，進而了解相關內容。

（二）階梯式實驗教學，培養學生的探究欲望

直觀、形象、生動的化學實驗演示的教學效果遠遠優于單純的課堂講述。在化學實驗教學中，教師可以通過演示環節，激發學生的學習興趣，通過實驗向學生講述相關化學原理，并在此基礎上引導學生積極參與化學實驗，讓學生在化學實驗中觀察、思考，使學生驗證疑問，進而加深對化學知識的理解。同時，在這一過程中，學生可在教師的階梯式引導下，逐漸激發出探究欲望，并積極參與化學實驗教學，進而提高實驗教學的有效性。例如，在“萃取”的實驗教學中，教師可以進行實驗教學，引導學生觀察實驗所需要的儀器，了解實驗原理。教師可以通過實驗演示讓學生清晰地認識到試驗中兩種溶劑因為“爭奪溶質”而產生的化學變化，引導學生對化學變化進行思考，從而促進學生開展下一步實驗研究。

（三）實施開放性實驗教學，增強學生的參與性

學生是課堂的主體，是化學實驗教學的操作者。教師在化學實驗教學活動中必須讓學生大膽操作，才能使學生成為知識的探究者，并激發其主動學習的積極性。基于此，教師在高中化學實驗教學中，應讓學生動手參與一些簡單、易操作的實驗，并使學生在上臺操作的過程中深化理論知識、激發探究欲望。例如，在“電解池”化學實驗的教學中，教師采用了讓學生上臺操作的開放性實驗教學方式。在學生上臺之前，教師明確了實驗探究的過程、目的，在層層問題設計中，引導學生進行有針對性的實驗，并讓學生結合教師設置的問題觀察化學現象，從而分析其背后的化學原理。這樣不僅提高了學生的參與度，而且提高了實驗教學效果。應該注意的是，在開展開放性實驗之前，教師必須對實驗進行科學的設計，即結合學生的認知水平，圍繞實驗目的這一中心設計探究問題，引導學生在開放性實驗的過程中開展知識探究，使學生形成完善的知識體系，進而取得更好的化學實驗教學效果。

四、結語

綜上所述，化學實驗教學是高中化學實驗教學的重要組成部分，對激發學生的學習興趣、深化其理論知識、培養其探究能力具有十分重要的作用。然而目前教學受到多種因素的影響，化學實驗教學并不理想。基于此，相關工作者必須采取有效的措施，全面提高高中化學實驗教學的有效性。

[參考文獻]

[1]羅秋玉.高中化學實驗教學有效性探究[J].名師在線,2018(02):71-72.

[2]顧張萍.淺說高中化學實驗的有效性[J].中學化學教學參考,2017(22):55.

作者:陳剛 單位:甘肅省武威第六中學