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【摘要】近幾年，我國社會經濟得到快速發展，人們開始加大對教育事業的關注。在未來，需要培養具有高水平情感與認知能力的人才。在新課程背景下，情感教學被引入初中化學教學。文章在新課改背景下分析情感教學的特征，然后從創設問題情境，激發學生對化學的學習興趣、緊密聯系實際生活，創設教學情境與在化學教學中創設人文教育情境三方面給出初中化學教學中情感教學法實施的途徑。

【關鍵詞】新課程;情感教學;初中化學

一、情感教學的概念

關于情感教學的概念，盧家嵋教授在《情感教學心理學》中提出：情感教學從根本上講指教師在進行教學時綜合考慮認知因素，與此同時充分調動各個因素的作用，完成教學目標，進而增強教學效果。但情感教學并非獨立的教育形式，而是教育全過程。利用情感教學可以充分調動學生在社會生活中的情感因子，鍛煉學生的自我調控能力，培養學生主觀能動性，使其成為真正意義上的德智體美勞全面發展的勞動者。總之，情感教學指教師在教學過程中需要綜合考慮各種認知因素，并充分發揮情感因素的作用，培養學生的情感態度價值觀，使其可以更好地應用在初中化學教學中。

二、情感教學的特征

（一）方法的科學性

情感教學方法的科學性是情感教育學的共性。隨著科學技術的發展，人們意識到在教學過程中建立情感教育的重要性。所以，需要注重教育方法的科學性。情感教學相對來說具有非理性的一面，是人活動的本質。情感教學更加注重提高學生的綜合素養，需要利用科學的方式發現學生的存在價值。羅馬俱樂部主席•佩切伊指出人的素質是合理處理問題的關鍵因素。他認為，教師在對學生進行教育的過程中需要讓學生擁有積極樂觀的學習心態，注重為學生創造快樂，這是科學教學的基礎。

（二）學生的適應性

亞里士多德提出“人是理智的動物開始”，此后，人們把教育模式設定為預設目標—導入目標—期待目標。在傳統的教學模式下，把教育目標、教育內容和教育對象分離開來。在實際教學過程中，難以準確找出這三者之間的連接點。受教育的對象是人，情感教學需要隨著時代的發展滿足現代教育教學要求。而人的主觀能動性與發展的可能性屬于精神層面與個體生存狀態。因此，需要根據時代的發展需求對人進行情感教學，適當調節、控制、引導并提升人的需求。教育指通過科學合理的方式引導受教育者認識并感受真善美，培養積極的情感，使其在受教育過程中獲得滿足。

（三）學習的趣味性

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由此可見興趣在教育中的重要作用。情感并非現象或者平面形式存在的，二是立體多維的，這與人的心理成分相似。人只要擁有某種情感，就能擁有強大的動機性力量。學生對知識產生興趣，才能更好地深入學習。但培養學生積極的情感是培養興趣的關鍵。學生學習興趣與情感是相互影響、共同存在的，教師在教學過程中只有抓住學生的興趣愛好才能更好地進行情感教學。

三、初中化學教學中情感教學法的實施途徑

（一）創設問題情境，激發學生對化學的學習興趣

在創設問題情境時不僅要與初中化學的教學內容緊密相連，同時還要與初中學生的求知心理相符，只有做到這兩點，才能讓學生給全心進入問題情境中。認知理論認為學習知識的過程是提出問題與解決問題的過程，提出問題比解決問題更重要。因此，初中化學教師在運用情感教學時應注重培養學生的創新能力，創設問題情境，調動學生參與課堂教學的積極性，不斷提高其創新能力與解決問題能力。初中化學是學生新接觸的一門學科，教師可以根據學生實際的身心發展狀況設計學生感興趣的問題。

（二）緊密聯系實際生活，創設教學情境

因為化學這門學科與我們的實際生活聯系非常緊密，所以在進行初中化學教學過程中可以充分利用情感教學，讓學生通過真實的生活情境去感受抽象的化學知識。針對初中化學教學，主要是選擇實物教學，讓學生通過觀察真實的物體思考化學知識，從感性認知升級為理性認識。教師引導學生充分主觀能動性，調動學生對化學知識的學習興趣。讓學生感受到所學知識來源于生活，與自己的實際生活有著緊密聯系。

（三）在化學教學中創設人文教育情境

人文教育主要包括傳授人文知識與培養人文精神兩部分。因為新課改顛覆了傳統的教學思想，產生了科學教育的教學觀點。化學屬于科學教育，它不僅承擔著化學知識的教學任務，同時還肩負著人文教育的重任。因此，教師在對學生進行化學教學過程中，需要注重培養初中學生的人文素養，幫學生塑造完美的人格。

參考文獻：

[1]高樂.初中化學教學中的情感教學實踐[J].才智,2014(27):76.

[2]何一位.化學教學中的情感教學[J].才智,2014(12):72.

作者:田富春 單位:吉林省長春市九臺區東湖中心學校