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一、理論背景

個性化教學思潮是近年來我國教育改革研究的熱點，新一輪高校教育課程改革中的一股重要的教育思潮。組織個性化英語學習不僅是當前我國外語教育教學變革的需要，也是時展和社會發展的需要?！督虒W要求》中提到：大學英語課程應“兼有工具性和人文性”，即單獨的提高學生英語基本技能的訓練教學已經不能滿足教學要求。進入大學后學生需要利用已經掌握的英語基本技能，理解一篇復雜的文章，進行自己專業領域的討論，研究自己喜歡的興趣領域，在日常交際中能用英語自如交流。大學英語也提供了一個人文教育的窗口，在學習過程中應以人為本，促進人的個性化發展。大學英語個性化教學模式很好地滿足了這兩點要求：個性化學習依據當前大學生的個性特點和知識水平，以學習者的差異為出發點，以學習者興趣與需要為中心，以學生者學習能力與個性發展為培養目標，把學習者知識庫的構建，個性化學習成果的呈現為著力點，對學習者進行富有個性特征的培養。個性化教育突出了三個重要方面：第一，它重視學生的個體差異，包括興趣差異和英語能力的差異，強調因材施教；第二，它客觀上要求學生全程參與教學活動——從學習目標的確定，學習資料的準備到最后教學的評估環節，能夠充分發揮學生的主觀能動性；第三，它把學習英語知識和興趣專業領域知識相結合，使英語學習學有所成，和興趣發展相輔相成。個性化教學改變以教師授課為主，教師主導課堂的傳統教學形式，通過提供給學生多樣化的多層次的教學資源，在教學過程中給學生以具體的，個體化的指導，使學生有充分自主權選擇學習內容和學習形式，實現真正意義上的個性化教學。

二、傳統大學英語教學模式的局限性

本研究對河南省一本，二本和三本共10所高校的大學英語課程設置進行了抽樣調查，其中包含河南2所一本院校（河南大學和鄭州大學），4所二本院校（河南教育學院，河南財經政法大學，鄭州航空工業管理學院，安陽工學院），和4所三本獨立學院（河南理工大學萬方科技學院，河南師范大學新聯學院，升達大學，河南大學民生學院）?；谑茉L學生對自我英語水平的評價和對當前大學英語課程的評價及建議，本文總結出傳統大學英語教學模式的幾項局限。

（一）學習時間局限

目前河南省本科高校的大學英語課程設置在第一，第二兩個學年內，平均為每周4個課時。大部分高校都設置有大學英語讀寫課程和聽說課程兩塊，每周2個讀寫課時和2個視聽說課時或者4個讀寫聽說綜合課時；個別二本院校第一學年每周4個課時（2讀寫課時/周+2聽說課時/周），大二學年因課時壓縮，聽力分單雙周授課，平均每周3個課時（2讀寫課時/周+2聽說課時/2周）。另外，除傳統的讀寫課程和聽說課程外，多數高校在課下設置了網絡自主學習渠道；也有高?？紤]到一些專業對英語的需求度比較高，會針對某些系部相應增加或者壓縮2個課時，像有些學院在大一學年設置每周6個英語課時。但是總體來說，目前河南省的本科高校大學英語課程平均課時低于每周6個課時，而且聽說課的比例相對較低。學生的訪談情況表明，大學生課外學習英語的時間也是極其有限。絕大部分學生反映課外學習英語時間平均每天不超過1小時，每周學習英語時間在6-10小時（包含上課時間）之內的占大多數。要想順利完成《教學要求》中的學習目標，這樣的學習時間長度對學生來說還遠遠不夠。

（二）應用實踐局限

傳統的大學英語教學需要全班同學參考某一固定的教材或教學資料，在有限的課時內學生所學到的內容和話題也相對有限，這樣的大學英語教學模式僅能照顧到少數學生的學習興趣和學習需求。目前多數學生反映在課堂上所學的英語用于日常生活中機會很少，也有畢業的學生反饋說大學所學的英語已經“大部分還給老師了”。根據社會需求和學生就業需要，從實際實用的角度出發，傳統的大學英語教學模式已經滿足不了大學英語課程改革中的語言和實踐有機結合的原則的要求。隨著高考中聽力分數成為參考分數，很多學生在中學階段已經忽略了英語聽說的練習，只注重提高英語的讀寫譯技能，造成進入大學以后學成了典型的“啞巴英語”。在實際生活使用中，學生會深感英語難以聽懂，難以表達，難以交流，在采用英語交流時覺得所學詞匯和表達都難以滿足交流需要，不僅英語運用范圍受限，而且極大地打擊了在生活中活學活用英語的信心，更加不愿意主動學習英語運用英語，從而使英語學習在大學期間進入惡性循環。

（三）英語能力和興趣差異

大學英語教學涉及到聽說讀寫譯五種基本技能，而每個學生的個人英語知識建構有區別，他們所擅長的英語技能各有不同，而且他們的技能需求也有差異。例如，根據學生英語學習基礎的差異，有些學生需要培養聽說的能力，有些學生需要加強讀寫的技能，有些學生需要擴大詞匯量，有些學生需要加強寫作與翻譯能力，不一而足。在目前高校中大學英語教學大部分按年級授課，部分學校會根據入學考試成績分段，劃分高分段班和低分段班，但是班級內統一的教材，統一的教學方式，統一的考卷和測驗不能從根本上促進學生各取所需，達到按需所學，因材施教的效果。同時，統一的授課內容不能照顧到學生的興趣差異。目前高校的大學英語教學仍然把重點放在提高學生的基本英語技能上，把過級作為英語學習目標，而忽略了把知識和英語技能相結合，學生們在學習的過程中不能或較少找到自己感興趣的知識，不能使自己在學習英語時也增加自己興趣方面的知識。

三、個性化英語教學的優勢

在個性化教學課堂實施過程中，任課教師采用個性化英語教學理念組織課堂和指導教學：教師創造個性化學習條件和氛圍幫助學生發展語言知識，興趣知識，提高了學生創新及自我發展能力和健康的心理素質。在一段時間的學習過后，學生需完成為評估該模式所設計的測試題和各階段的成果記錄報告，教師根據測試結果和學生的成果報告對學生成績做出系統評估。本研究通過調研大學英語個性化英語教學課堂模式，以及分析總結該模式參與教師與學生的訪談記錄，認為個性化英語教學模式有其獨特優勢。

（一）學習時間增加

個性化大學英語教學模式依據學生的個性化需求差異，要求教學安排適應個別差異的環境條件，建構有差異化的課程知識體系。首先學生需要根據自己的英語基礎和興趣，選擇適合自己的英語學習資料，并能自成體系。在學生搜集相關資料的過程中，他們需要在課外搜集大量相關英語資料，通過大量閱讀和交流對這些資料進行篩選，從而相應地增加了學習時間。第二，因為個性化教學課堂需要在有限的課堂時間內展示每周學生所學成果，學生需要在課下通過PPT文檔或其他書面報告，或者口頭陳述報告來整理所學習的資料和所學成果，相應地，整理總結的過程也增加了學生學習時間，鍛煉了其各方面技能。

（二）應用實踐機會增多

首先，在個性化大學英語教學過程中，學生根據自己的專業需求和興趣選擇自己感興趣的學習領域，提高了英語在某個具體專業領域的實用性，讓學生切身感受英語在日常生活和專業知識領域中的實際運用，使學生在學習英語過程中也能學到相應的專業知識。學生只有意識到學有所用，才能在實際生活中尋找到機會更多地運用英語。第二，在大學英語個性化教學課堂上，學生在展示自己所學成果時，要運用自己的所學英語知識和技能，例如新學到的詞匯或者固定表達等。通過在課堂和測試中的各種口頭和書面報告，學生運用英語的實踐機會也相應增多。

（三）因材施教，興趣驅使

個性化大學英語教學模式鼓勵學生根據自己的學習能力和興趣選擇學習內容和學習資料，教師也會提供適合個性化教學的學習內容。結合學生的學習實際和興趣，充分利用現代信息技術和資源，確定各個學生的教學重點和難點。個性化教學模式將達到“學習素材因人而異，教學方式依內容而異，教學任務因學習階段而異，教學評價依據每個學生的學習過程與期末成果而異”的實踐效果。

四、結論

大學英語個性化教學模式的探索突破了傳統的英語學習指導模式。由于傳統教學的空間，時間以及學生和教師本身的因素，“大班制的一言堂”英語教學很難滿足學生不同個性特征不同英語基礎程度的學習需求。本教學模式的探索開發，教師可以系統地了解學生的個性學習傾向，學生也可以針對自己的個性和興趣特征有針對性的學習英語和自己感興趣領域的專業知識。本教學模式能夠充分發揮學生在學習中的主體作用，讓學生可以根據自身的特點和需要，更大程度上自由地選擇適合自己的學習資源，用適合自己的方式和進度來學習他們所需要的內容。同時，大學英語個性化教學模式把學習英語知識與學習興趣專業相結合，把所學的英語能夠實踐應用，滿足了建設培養復合型人才的要求。

作者：蔡維娜 單位：河南理工大學萬方科技學院