前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文閱讀教學探索(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、重視語文閱讀教學，激發學生閱讀的主動性和興趣
在一線的高中語文教學中，筆者發現閱讀課形同虛設，很多的學校都沒有開設專門的閱讀課程，也沒有給學生設置閱讀課時，只是在語文課的常規教學中有所涉獵罷啦。重視不足導致很多的學生閱讀能力欠佳，也影響到語文課的整體學習。要想改變這種現狀，首先就要給與閱讀課應有的重視，優化閱讀課程設置，開設專門的閱讀課，在閱讀的內容設置上要包括課內閱讀，也要涉獵課外閱讀，在選材上要有所甄選，緊扣教材和學生發展的需要，也可以緊扣教學大綱和考綱，采取一定的模式和方法來激發學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀課，學會主動閱讀。在高中語文閱讀教學中，要想提升教學質量，必須認真重視語文閱讀課的教學，自覺貫徹新課改的理念。當前的語文閱讀課堂不僅僅是教師的講授，還包括學生的學習，粗略的講就是，教學應該重視老師的“教”和學生的“學”，其中學生的學才是課堂的主題，教學質量的高低往往就是由學生的學習效果決定的，這就告訴我們，當前的語文閱讀教學應該更多的關注學生，關注他們的發展。閱讀既是一種方法也是一種能力，方法指的是要想提升學生的閱讀能力和課堂閱讀教學的質量，必須廣泛的開展閱讀，熟能生巧，只有經過閱讀學生才能有所進步。一種能力指的是，對于同樣一篇閱讀素材，不同的人在閱讀之后有不同的認識，存在明顯的理解偏差，這就顯示出讀者的閱讀能力。閱讀更需要學生自覺和主動，這就需要在教學的過程中教師采取適當的方法激發學生閱讀的欲望和興趣，讓學生的閱讀主觀能動性得到激發，這樣學生才會愛上閱讀、主動閱讀。為了激發學生的閱讀欲望，教師還可以設定相應的閱讀任務，給學生增加一定的閱讀壓力，實現語文閱讀的寓教于樂。比如在閱讀《辛德勒名單》的時候，很多的學生對二戰歷史有一定的認識，也對猶太人有一定的了解，但是對二戰的整體了解還不足，其中發生的悲慘故事都是有根源的，為了讓學生產生濃厚的閱讀興趣，教師可以給學生播放美國導演史蒂文•斯皮爾伯格的電淺析如何提升高中語文閱讀教學的質量江蘇省泗洪中學劉偉影《辛德勒名單》，給學生一定的視覺震撼和沖擊，提升他們的閱讀欲望和閱讀興趣。
二、突出學生閱讀習慣的培養，拓展學生閱讀的素材
在高中語文閱讀教學中，教學過程一般是比較單一枯燥的，學生在閱讀的過程中如果不感興趣或者閱讀量較大的話，就會顯現出閱讀的厭倦性、怠慢性和懈怠性，這樣不利于閱讀教學質量的提升。閱讀教學作為高中語文教學的有機組成部分，不是單一存在的，而是與語文基礎知識的學習、作文的寫作等部分密切相關的，所以在開展閱讀教學的時候，一定要養成良好的學習習慣，首先要夯實學生的語文基本知識，提升基本的語文素養，在語文作文創作的過程中，做到條理清晰，結構完成，突出寫作中心。那么這些好習慣就會不自覺的影響到學生的閱讀能力，對閱讀能力的提升具有一定的促進作用。在開展高中語文閱讀教學的過程中，養成良好的閱讀習慣是非常重要的，比如可以帶著問題去閱讀，做到針對性閱讀；在閱讀的過程中，不斷反思和總結，抓住文章的中心；會分析重要段略和關鍵句；做好閱讀記錄和閱讀筆記，強化閱讀反思的作用；拓展閱讀素材；提升閱讀能力等。在閱讀教材中朱自清的散文《荷塘月色》的時候，教師就可以引導學生自覺閱讀朱自清的散文集，提升他們的閱讀能力；學完《林黛玉進賈府》之后，教師就可以讓學生開展適當的課外閱讀，對《紅樓夢》等其他章節進行自行閱讀；學完《季氏將伐顓臾》之后，讓學生全面的閱讀和了解《論語》，讓學生在閱讀的過程中不斷的積累語感，提升他們的閱讀能力。
三、提升閱讀素材和閱讀過程的質量，提高學生閱讀的有效性
在高中階段，閱讀考試的內容一般分為現代文和文言文，所以在開展語文閱讀教學的時候，教師要有選擇地甄選閱讀素材和閱讀內容，雖然現在提倡素質教育，但是閱讀的素材盡量不要超綱，要按照教學大綱的要求進行閱讀教學。閱讀素材的選擇除了常規的語文課本和閱讀輔導書之外，還可以選擇一些新聞報紙、著名期刊雜志上的文章，文章的內容可以是經濟的、政治的、科學的、教育的、文學的、社會的等等，要適當的拓展學生的眼界和視野，培養他們的閱讀興趣，提升閱讀的效果。閱讀不是泛泛而讀，最好架設一定的閱讀作業，在閱讀作業的設計上只要能提升學生閱讀能力的，有益于學生閱讀興趣培養的和學生綜合能力提升的都可以涉及。在作業的完成方式上，可以是閱讀、閱讀背誦、讀后感等。如在閱讀馬丁路德金的《我有一個夢想》時，試問學生，他的夢想是什么？為什么要有這樣的夢想？他的夢想能實現嗎？高中語文閱讀教學是語文學習的重要組成部分，無論是從學習內容的角度分析還是考試所占分值的角度分析，閱讀教學都應該得到應有的重視。但是學生閱讀能力的提升也不是一蹴而就的，而是需要一個系統化的訓練過程，只有轉變教學觀念，優化教學過程才能從根本上提升閱讀教學的有效性。
作者：劉偉 單位：江蘇省泗洪中學
第二篇：高中語文閱讀教學有效性
一、擺正閱讀教學在語文教學中的位置
培根說：“閱讀足以怡情，足以博采，足以長才”，這源于閱讀材料所包羅的語言、思想、情感。可以說，語言是語文學習的最基礎部分，而思想情感則是由基礎知識升華而獲得的結晶。我們從閱讀活動中就會汲取到大部分語文知識養料。所以，閱讀活動的展開尤其重要，閱讀教學在語文教學中所占據的位置也舉足輕重。可能短時間內，不能看到閱讀活動的巨大作用，閱讀是“潤物細無聲”的活動，長此以往的堅持，必然會獲得很好的效果。所以，教師在語文教學中要將閱讀擺在重要的位置之上。但是，在閱讀教學過程中，教師不能采取“眉毛胡子一把抓”的教學方式，要遵循高中語文新課程標準所提出的閱讀教學要求，考慮學生的需求，兼顧學生的認知特點，因材施教，使各個層次的學生都能在閱讀活動中提升自己，實現閱讀價值和意義。例如，教師可根據課時安排進行讀書日設定，選取一課時或兩課時進行讀書。教師可讓學生選擇積極向上的書籍進行閱讀，不分體裁和題材，選擇自己喜歡的書目或篇章進行閱讀，閱讀之后，要向其他學生推薦為什么認為該書好，好在哪里。學生以課堂為平臺，紛紛將自己的閱讀心得分享出來，其他學生源于好奇心也會課下找來讀。這樣，閱讀的整體氛圍有所改善，一些以前不愛讀書的學生也愛上讀書了。而且，在分享的過程中，學生既深化了對喜歡書目的理解，又涉獵了其他一些自己所不知道的書目，增長了見識，拓展了閱讀面。
二、課內閱讀與課外閱讀雙璧合一
課內閱讀篇章只是廣袤文學天地里的冰山一角，從這一角切入，學生看到可能只是有代表性的萬分之一個知識，在這種情況下，學生只是站在文學城堡之外的一個過客，還不能感受到文學作品的豐富精髓。當然，道德修養、審美水平、人生經驗更不能通過包含萬分之一知識的課內閱讀材料被牢固的建構起來。因此，學生不能只偏重課內閱讀的給養，還要兼顧課外閱讀，形成一個閱讀量的積累，然后再由量到質，提高道德修養、審美水平，增強學生人生經驗的積淀。在這里，課外閱讀活動是要為課內閱讀活動服務的，教師要保證無論是教師提出的篇章、書目，還是學生提出的都必須是對課內閱讀的一個深入或延伸總結，目的是為了拓展、鞏固課內閱讀。對此，教師可讓學生圍繞課內閱讀所涉及的作者進行文學作品閱讀，或是進行同題材作品聯系，讓學生由此及彼，進行文學閱讀量的積累。例如，學習孟子《寡人之于國也》這篇文章，教師要讓其進行聯想，搜集一些同題材的文章，如《諫太宗十思書》《季氏將伐顓臾》。在比較閱讀之后，要以《寡人之于國也》為中心，讓學生說說其他篇章與這篇相比，在語言結構及所談論的為王之道上的區別及共性。教師要把聯系的任務交給學生，讓學生回想和總結，回想的過程是再次閱讀回味的過程，總結則是再次鞏固的過程，做到這兩點之后，學生建立了牢固的閱讀知識網，這對今后的學習百益而無一害。
三、閱讀與寫作的有效結合
有詩云“：讀書破萬卷，下筆如有神”，讀與寫向來就是一體的，從讀中學語言的運用、學表達的生成、學結構的布置、學情感思想的吞吐和放置。沒有讀，寫也將無從著手。在一定程度上，讀是寫的基礎。有些人讀的多，語言、情感積淀的多，自然下筆有千言。所以，讀的其中一個目的是為了精彩的寫，寫最能驗證讀的效果。在語文教學中，要實現讀與寫的有效結合。對于閱讀教學來說，要使其呈現有效性，就必須與習作練習相結合，或讓學生為教材涉及的篇章寫續篇，或讓學生寫讀后感，讀書筆記，總之要使讀與寫結合，互相鞏固，相互驗證。例如，魯迅的《祝福》，這篇小說描繪了一個個人物，其中最深刻的便是祥林嫂，祥林嫂這一形象的遭遇是悲苦的，我們看清了封建社會吃人的本質，但她自身的性格又使我們同情，“哀其不幸，又怒其不爭”。在這里，教師可讓學生圍繞這篇小說來寫讀后感，說說自己對祥林嫂這一人物的分析。還可以改編小說，試想，如果祥林嫂換一種性格，她的命運會怎樣？另外，學生還可以進行續寫，想象一下以后的魯鎮中的人們，想一想文中的“我”。讀與寫相結合，學生不僅對課文內容印象深刻，也抓住這一練筆的好時機，實現語文綜合能力的提高。閱讀是通過文學作品所進行的對精神層面的完善，精神層面的富有是個體發展的基礎。所以，教師重視閱讀教學，陶冶學生情操，拓展學生視野，提高學生審美水平，增強學生寫作能力。真正對學生進行語文綜合能力的培養。
作者：陳蓓蓓 單位：西亭高級中學
第三篇：高中語文閱讀教學研究性學習
一、研究性學習的必要性
（一）教學內容變化的需要
社會的不斷進步和發展，相應的教材也發生適當的變化，考試大綱對學生掌握知識的范圍也進行了調整，明確指出，將培養學生的創新能力和創新意識作為教學的首要目標，而研究性學習是提高學生創新能力和創新思維的有效手段。因此，教師在進行閱讀教學時，合理的將研究性學習應用實際教學中，讓學生真正體會到研究性學習帶來的樂趣，提高學習興趣和積極性，在愉快學習中掌握知識會達到事半功倍的效果。閱讀教學的內容取自于現實，讓學生通過現實的例子理解和學會學習，只有在不斷的反復練習和運用中才能扎實掌握閱讀能力的技巧，為此教師需要讓學生自己主動參與到課堂教學中，通過自己的努力和查閱參考資料，真正學會學習，增強學習閱讀內容的興趣。
（二）社會發展的必然要求
在當下競爭激烈的大環境下，學生只有掌握更多的知識和理論，為培養自己創新能力打下理論基礎。想要在未來的道路上走的更輕松，學生需要在此刻，在高中時期就要開始提高創新意識和創造性思維，適應社會的快速發展。在閱讀教學課堂中，學生要積極與其他同學進行交流，交換各自心得與體會，更好的吸收他人的成功經驗。同時，在我國經濟社會已步入知識經濟時代，要求我們每個人都要時時刻刻學習知識，給自己充電，及時掌握學習方法，提高學習效率和質量，教師需要重點教會學生學習能力，讓學生在研究性學習中掌握新技能和新知識。
二、開展研究性學習的方法
（一）明確教學目標
高中教師在進行閱讀教學中，需要給學生明確好教學目標和學習任務，讓學生在清晰目標下指引學習方向和學習進度，教師更要根據每位學生不同的特點和學習效率，合理安排課堂教學，確定好學生感興趣的課題，提高課堂教學質量和效率，高質量完成教學指標和教學任務。尤其是在選擇課題的時候，可以選擇一些學生熟知的主題，拉進與學生的距離，給學生指引正確方向去思考問題，培養解決現實中存在問題的能力，真正實現在研究性學習中，學會學以致用。
（二）確立研究方案
教師在進行高中語文閱讀教學時，需要成立與學生一起的研究小組，將學生按個性與共性劃分為若干組，然后小組進行合理分工，聽取每個小組的意見和建議，確立好研究方案，幫助學生有個融洽的課堂氛圍。同時教師還需要根據每個小組提供的詳細報告和活動計劃，根據此內容指出其中的不足之處，合理指導學生進行研究性學習。從而增強小組之間的交流與溝通，培養合作精神和主人翁意識，最終確保研究課題的高質量完成，真正提高小組成員的創新能力和創新技巧。
（三）成果交流評價
在研究課題完成后，教師需要根據小組完成情況給予合理評價和總結，并出具小組成果報告，發給每位小組成員進行閱讀，讓學生真正明白哪里做的不足，以便更好的改正和提高小組研究性能力。小組成員之間也可互相評價，積極吸取經驗，改進不足之處。
三、結語
綜上所述，教師必須要擺正態度，認清時展對人才能力培養的要求，進而有針對性的切實提高學生的創新能力和創新思維能力。
作者：高小東 單位：甘肅省成縣第二中學
第四篇：高中語文閱讀教學有效性思考
一、閱讀教學在語文教學中必要性
閱讀教學和寫作教學一樣，是語文教學中的重要組成部分。每個學生都離不開閱讀，不管是課外閱讀還是課內閱讀。據相關報道統計發現，目前，我國有大部分的高中生對閱讀的興趣不是很濃厚，其閱讀水平和閱讀能力參差不齊，造成這種情況發生的原因是閱讀教學的有效性不夠高。高中語文閱讀教學不僅僅是教會學生如何學會讀書，還要教會學生如何感悟文章中的含義，使學生能夠通過閱讀，提高自身的文學修養和寫作水平。語文是一門知識面較為廣闊的學科，閱讀教學是語文教學中最為重要的組成部分，語文閱讀的教學目的是幫助學生更加深入的了解文章內涵，并且學會運用文章中的寫作手法，積累文學素材，提高創作能力。
二、準確抓住高中語文閱讀水平的標準
閱讀水平標準是設計和實施高中語文閱讀教學的根本依據，只有準確的抓住高中語文閱讀水平的準則，才能夠明確高中語文閱讀教學的教學目標。大多數教師在制定高中語文閱讀教學目標的過程中，往往是根據自身的教學經驗和考試要求來制定目標；有少部分教師，甚至沒有教學目標，盲目的對學生進行語文閱讀教學，使得高中語文閱讀教學的有效性非常不理想，不僅浪費時間、資源和精力，而且還達不到預期的教學效果。只有準確的抓住高中語文閱讀水平準則，才能夠準確的對高中語文閱讀教學的目標、內容進行定位。高中語文教材中有很多的供閱讀片斷，因此，教師可以從語文教材中的閱讀片斷作為閱讀教學的藍本。在進行閱讀教學的過程中，教師不能照虎畫貓，將閱讀片斷中的內容照搬給學生，而是應該教會學生學會如何對閱讀內容進行分析處理，即對閱讀內容進行重組或者重選，并進行拓展及挖掘，至于重選什么，怎么重組，拓展多寬以及挖掘多深，這需要教師去參考高中生的閱讀水平相關標準來確定。
三、尊重高中學生的閱讀體悟
高中語文教師要想取得一個良好的語文閱讀教學成果，就必須提高高中生對語文閱讀的體悟能力，下面筆者針對如何提高高中生的語文閱讀體悟，提出以下幾個方法：第一，問題式閱讀：相對于初中階段的學生而言，高中生已經具有一定的理解能力和閱讀能力，因此，在高中語文閱讀教學過程中，教師只需要將閱讀方法教授給學生，幫助學生建立起一套屬于自己的閱讀理解模式。譬如，在學習人教版高中語文第二冊中的“荷塘月色”時，教師可以在學生閱讀文章之前，向學生提出問題“本篇文章的寫作順序是什么？作者運用了哪些寫作手法？朱自清為什么說‘熱鬧的是他們，我什么也沒有'呢”在教師提出問題后，讓學生們帶著這些問題，有目的的對整篇文章進行閱讀。第二，探究式閱讀：每個年齡階段的學生，都有屬于該階段的年齡特征、性格特征以及心理特征，教師可以抓住學生的這些特征，布置一些他們比較感興趣的探究閱讀課題，使學生在課外閱讀和課內閱讀的過程中，找到探究式閱讀課題的相關資料，由于探究式閱讀課題的討論內容較為廣闊，因此，學生通過課外閱讀和課內閱讀所收集到的答案都不相同，通過探究式閱讀，可以有效幫助學生從多層次、多方面的了解文章，有利于幫助學生形成屬于自己的獨特閱讀模式。第三，體悟式閱讀：處于高中階段的學生，由于閱讀體驗大不相同，因此很容易對同一件事物產生不同的見解，這使得學生在閱讀學習過程中，會形成屬于自己獨特的閱讀模式和閱讀風格。針對這個年齡階段的學生，教師可以使用體悟式閱讀教學法，引導學生去學習一些措辭比較優美的詩歌、散文以及小說，讓學生自己去體悟詩歌、散文以及小說中的精華，在必要時，教師可以對學生進行指導，幫助學生形成屬于自己的閱讀語感和閱讀模式，從而提高閱讀的效率和質量。
四、提高語文閱讀教學有效性的策略
只有采取科學的閱讀教學策略，才能夠提高語文閱讀教學的有效性，下面筆者提出了兩個提高語文閱讀有效性的策略。第一，注重課外閱讀：在高中語文教學過程中，教師不能只注重課內閱讀，還需注重課外閱讀。因此，教師在進行閱讀教學的過程中，可以適當的選取語文教材之外的文章作為語文閱讀教學的藍本，這樣不僅可以幫助學生提高自身的探究能力、閱讀能力，還能使學生積累到更多的課外知識。第二，閱讀教學和寫作教學相結合。通過閱讀教學，能夠提高學生的閱讀理解能力，使學生養成獨特的人格，要想讓學生學會學以致用，教師就必須指導學生將在閱讀過程中所學到的知識應用到實際寫作中，因此，教師可以將閱讀教學和語文寫作教學相結合。譬如，在學習人教版高中語文中的“邊城”時，要求學生在閱讀的過程中，找出文章中優美的語句和巧妙的寫作技巧，并將這些刻畫人物形象的寫作手法運用到作文創作中。
五、結束語
高中語文閱讀教學在高中語文教學中占據著極其重要的地位，如今，仍然有少部分的高中語文教師依然受到傳統語文閱讀教學模式的束縛，導致語文閱讀教學的有效性不盡人意。在本文中，筆者針對高中閱讀教學過程中所存在的問題進行思考，并找出了相應的解決措施，以期能夠幫助高中生提高文化修養、閱讀能力以及理解能力，使得高中語文閱讀教學的有效性有所提高。
作者：譚春麗 單位：忻州代縣中學校
第五篇：高中語文閱讀情境教學應用
一、情境教學法在高中語文閱讀教學中的流程
1.情境導入，引起興趣
情境導入是閱讀情景教學的第一步，針對不同的文章可以用不同的情境導入的方式，通過情境的導入，學生先接觸的是課本外的知識，容易引起學生的興趣，讓學生對接下來的學習內容產生心理期待。常用的情境導入的方法有幾種：背景導入、人物導入、文本導入、懸疑打導入以及音視頻導入。背景導入是最為常用的一種導入方法，很多文章的寫作都有特定的時代背景和相應的事件背景，教師可以通過拓展閱讀前的背景材料，可以提前消除學生與文章之間的陌生感。比如在講梁思成的《關于北京城墻的存廢問題問題的討論》時，可以先介紹這篇文章的時代和事件背景，上世紀50年代，北京作為首都的行政規劃圍繞北京的舊城墻展開討論，以蘇聯專家為代表的拆除派，提出的方案是超出城墻，而以梁思成和陳古祥為代表的保墻派，是希望盡最大限度保留原城墻。500年前的明城墻作為物質文化遺產結果還是被拆除了，歷史的錯誤決定給人們帶來了沉痛，現在當人們想去保護這些文化遺產時，明城墻只剩了短短的一段，還是梁思成先生拼命死守下來的一段。這篇文章就是梁思成先生為此事在抱病期間寫下的為拯救明城墻的詳細論述。通過這一背景導入，學生不僅對文章的學習有了興趣，還對文章產生了強烈的感情色彩。而另外，這篇文章也可以從人物進行導入，比如從梁思成是誰開始。教師可以先選擇學生們比較熟悉的徐志摩入手，徐志摩最喜歡的女子是林徽因，而林徽因嫁給了梁思成，從這三個人的愛恨糾葛引入，可以讓學生對梁思成這個人物更感興趣。
2.創設情境，感知全篇
對于全篇的感知，教師應給予學生一定的誦讀時間，當然，最好是讓學生先對文章進行過課前預習，這樣可以節省課上的時間，讓學生把通讀文章和概括文章大意相結合，還可以通過討論情境的方式，讓學生之間進行合作交流、取長補短。
3.探究文本，深入了解
新課改要求，在語文閱讀教學中，可以依照教材的編寫特點來設置問題情境，激發學生的學習熱情，使得學生能夠深入了解文章內涵。對于文本的探究應主要集中于文中的重點段落語句上，如在海倫•凱勒的《假如我有三天光明》中，針對文章的語句內容，教師應指導學生對于作者對光明的期冀有更深入的理解，讓學生從作者在這三天中想要做的事情一一進行分析，從而分析作者內心的渴望。
4.遷移對比，情境升華
高中語文閱讀教學，應該引導學生從文章中獲得一定的升華性理解。對于文章中作者想要表達的最終情感和認知進行總結，并遷移到自己身上，從文章中獲得自我提升。
二、高中語文閱讀教學情境創設的方法
高中語文閱讀教學情境的創設有多種方法，教師可以通過創設語言情境、音樂情境、多媒體情境、故事情境以及轉換角色的情境等來進行，在此以轉換角色的情境為例，來探討閱讀情境的創設。轉換角色的情境實際上是活躍語文課堂的有效方式，文學作品有很多種形式，像曹禺的《雷雨》本身就是話劇的形式，并且《雷雨》經過話劇、電影等多個版本演繹，堪稱經典。教師可以安排學生來將雷雨中的選段進行排演，讓學生深入體會人物形象和故事。其中，教師需要安排學生分為相應的導演組、演員組、劇務組和觀眾組，進行分工合作，導演組需要指導演員進行表演，而劇務組需要負責道具和布景，觀眾組雖然不參與創作，但需要做出評價并寫觀后感，不同的學生會選擇不同的組別。這種方式既讓全體學生都參與到閱讀作品的深入理解中來，又滿足了學生的表現欲望，培養了學生的個性和能力。
三、小結
通過實踐，情境教學在提高高中學生在閱讀理解方面的能力有積極作用，而學生也更易于接受這種教學方式，情境教學能夠提高學生的閱讀學習興趣、讓學生積極地參與教學活動，促進學生閱讀能力的發展，也提高了課堂的教學有效性。
作者：高劍鳴 單位：河北秦皇島市第一中學