前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文課堂教學運用(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、教學設計充分體現自主理念
自主合作教學模式最核心的理念是自主，是由過去教師的教轉向現在以學生的自主學習為主，讓學生成為學習的主人，主動參與、有效駕馭整個學習活動。教師在教學設計中，應充分重視自主理念的貫穿與滲透，教學流程設計上體現自主合作模式，讓學生成為整個學習活動的主角。有了這樣的設計作為基礎，從根本上凸顯了學生學習和發展的主體地位，學生能獲得更為廣闊的空間，在學習活動中也能全身心投入，有了發揮的平臺，有了引領的線索，整個學習活動才能向著更加高效的方向發展。
二、搭建小組平臺集聚學生智慧
首先，高中生已經具備了較強的獨立思維能力，而且相互研究討論的愿望也更加迫切。教師可乘勢引導，將學生組織起來形成一個個合作小組，以此為基礎讓學生學會合作研究，發揮集體的力量解決學習難點。筆者在小組設置中按照每組6人的標準進行了安排，可以按照學生的班級座次，將相鄰的前后排組成學習小組，最好是在了解學生情況的基礎上，每個小組都體現好中差相結合的特點，既有優秀生在里面發揮啟發引導和領路人的作用，同時也將中等生和學困生均衡安排到每一個小組中。小組的有效搭建讓學生形成一個個扁平化的學習集體，這些學習集體既可以集聚學生智慧，又可以形成相互競爭的動力，一舉兩得。其次，在小組平臺搭建完成之后，教師要重視對牽頭學生的培訓。教師在課堂上開展啟發引導之后，接下來的引導借助于小組的力量，在牽頭學生的帶領下進行進一步的分析研究，從而形成良好的師生互動，促進教學目標的達成。教師在小組牽頭學生的培訓中要重視組織協調能力的培養，引導他們學會如何有效承接教師提出的學習思考題，組織本小組的成員進行進一步的分析研究，從而達到集中智慧突破難點的目的。
三、設計思考提綱引領學生深入學習
在高中語文自主合作教學模式中，學生的思維線索至關重要。整個教學活動既然要放手讓學生進行自主學習，那就需要一條自始至終引領學生學習探究的線索，以保證整個學習活動不偏離方向，不背離重點與難點。教師要將教學目標要求羅列出來，設計出一組思考題作為引導學生學習研究的線索，這對整個自主合作模式的運用具有基礎性作用。思考題應全面性與重點突出相結合，循序漸進性與內在聯系相結合，每組思考題控制在6～8題，數量適中，保證學生在課堂上能夠基本完成，同時也體現了難點。在語文思考提綱的設計上還要注重內在的關聯性，前后連貫，逐層深入，保證學生的思維能夠沿著既定的方向進行。
四、鼓勵相互交流實現博采眾長
自主合作模式在高中語文課堂中的運用，最為顯著的特征是學生的思維充分活躍起來，在交流活動中博采眾長、百家爭鳴。教師應注重收放結合，既充分放手讓學生分小組對照思考提綱進行討論研究，大膽地說，大膽地講，講出自己的觀點，對他人的學習成果進行點評等等，同時也重視小組間討論交流，在更大范圍內營造競爭的氛圍，集聚大家的智慧，以實現深入理解。實踐表明:小組內進行學習交流時，學生之間沒有壓迫感，不但相互督促、相互競爭，更重要的是打破了獨立思考時思維的局限性，學生集思廣益，充分發揮了每位學生的積極性。在學生進行自主互動的基礎上，教師一方面利用分散巡視的機會，對各個小組遇到的難點進行思維方式的點撥，幫助學生提高學習領悟效果;另一方面注重啟發引導，鼓勵學生針對不同的觀點進行辯論辨析，擺事實找證據，加深對教材內容的理解，而且營造了民主包容的教學氛圍，讓學生感受到相互交流學習的樂趣，使語文課堂更加生動活潑。
五、當堂檢測幫助學生進行自我評價
與課后檢測相比，當堂檢測能夠較好地體現對學生學習成果的評估反饋，也有利于教師進行教學成效的及時評價。每節課教師都要留有一定的時間用于當堂檢測，檢測的內容有時通過作業紙的方式體現出來，有時借助多媒體技術展示，題目的設計盡量擺脫陳舊、呆板、單調的模式，數量不多但較為精煉，涵蓋本節課教學涉及到的知識要點和難點。這樣的檢查既是對學生學習成效的檢查，也可以用來評估教師教學成效。開展當堂檢測之后，教師要在課后及時進行批改，及時反饋給學生，讓學生明白自己在學習活動中還有哪些地方需要改進，哪些知識點掌握不牢，哪些方面還有問題，等等，在下一步的自主合作學習中交流一下這些錯題，通過錯題集和錯題討論的方式達到鞏固記憶、消化吸收的目標。
六、結語
綜上所述，自主合作模式在高中語文教學中具有廣泛的運用前景。廣大教師在課堂教學設計與組織過程中要強化這一模式的探究，更好地服務于語文教學，促進學生語文素質的全面提高。
作者：楊倩玲 單位：江蘇省通州高級中學
第二篇：高中語文課堂學案設計思路
一、高中語文課堂學案教學中存在的問題
（一）學案教學可能會增加學生的負擔
在高中語文教學中實施學案教學，要求學生花更多的時間去學習、預習，學生要花更多課余時間自己學習本來要由老師講授的內容。這樣，每天都要用額外的時間來填語文學案，如果增加查資料的時間，學生每天學習語文的時間會更多，自然就增加了學生學習的負擔，而且花費這么多時間也沒有對語文學習的質量有太多提高。學案教學剛開始學生還會有新鮮感，久而久之，學生就會抵觸、反感，學案開始抄襲，也不會認真去預習，這樣一來，語文學案教學的效果反而達不到預期的效果。
（二）學案教學可能會增加老師的負擔
學案教學不僅會增加學生學習的負擔，更會加重老師教學的負擔。高中語文老師教學任務本來就重，每天備課、講課、批改作業，工作量非常大，如果實施學案教學，老師還要每天抽出時間做學案，要預設學生在預習、學習過程中可能會出現的問題，根據各種資料、各種解讀設計學案，據統計，老師要做一份自己滿意的學案至少要用四個小時，而且每一份學案都要經過與教學組其他老師的討論、探究，再加上排版、設計、打印、分發，老師每天制作學案的時間不少于七個小時，這些工作量遠遠高于老師原本就很多的工作量，長此以往，老師將會不堪重負，承受不住學案教學帶來的重擔。
（三）學案教學可能會抑制老師的教學個性
每個語文老師的教學都有自己的一套風格、方法，每個班級學生的具體情況也不盡相同，所以，一份好的語文學案應該是老師根據自己班級學生的具體情況并結合自己的教學風格編寫的。而現在有很多老師為了節省時間，直接從網上下載學案，或者直接引用教學組集體編寫的教學學案，無論是從網上下載，還是采用教研組的教學學案，都不能體現老師教學的個性，不帶有老師自己創新研究的成分，而且這些學案不是針對本班級學生的情況編寫的，對學生學習語文的質量肯定有所影響。
（四）學案教學可能會使課堂變得沉悶
很多老師對于語文學案教學的理解不足，學案教學應該是高效促進學生自主、合作學習的催化劑，但是很多老師在設計學案時更多的是注重對學生知識點的考察，而很少設計能夠鼓勵學生積極思考、合作討論的研究型問題。而且在課堂上一味地對學案進行講評，整堂課不進行任何的討論，課堂枯燥乏味，不能激發學生學習的熱情，久而久之，學生失去了聽課的興趣，更失去了學習的興趣。
二、高中語文有效課堂中的學案設計思路
（一）高中語文的學案設計要“活”
高中語文有效課堂中學案設計的“活”主要體現在兩個方面，一是學案的設計形式要“活”，一是學案的設計問題要“活”。首先老師在設計高中語文學案時，不能一味地盲目跟風，學案設計有一些固定的規律和模板，但是老師不能完全根據這些模板，更不能完全參照教材上的內容，而應該以這些模板為基礎，創新學案設計的形式，切實根據學生具體的學習情況，根據實際授課情況，進行學案設計。比如說，老師需要教授理論知識較多的課程，可以采取紙質的學案進行輔助教學，而遇到需要播放較多視頻和圖片的課程，就可以采取多媒體學案進行授課，例如高一課本中的《再別康橋》，老師就不用做太多的紙質學案，可以將重點放在教學生如何更好地朗讀，或者利用多媒體向學生展示標準的朗讀，這樣就可以減少很多不必要的麻煩。
（二）學案設計的問題要“活”
其次，老師學案設計的問題要“活”，高中語文學案中的問題設計對于學案教學有著無可替代的意義。所以，老師在設計學案問題時，一定要注意問題的質量。老師應該博覽群書，提升自我素養，并且讀透課文，利用多方面的書籍并結合自己的見解進行問題設計，最重要的是要了解學生在學習過程中的實際情況，根據學生在學習過程中遇到的問題進行學案設計。比如在學習魯迅先生的《紀念劉和珍君》一課時，可以先讓學生細讀課文，每個人提出兩三個問題，然后老師根據學生提出的這些問題進行總結、分析、探究，進行學案問題的設計。
（三）高中語文的學案運用要“活”
學案教學作為新課標教學模式下的一種創新教學方式，它并不是高中語文教學中必需的手段，所以老師要懂得何時何處用學案，不需要學案教學時要果斷地舍棄，沒有必要在每節課都使用學案教學，因為有的課程中需要學案教學，而有的課程可能用其他教學模式更好，這時就需要老師懂得取舍，敢于放棄。就像魯迅先生的《拿來主義》，該“拿來”的，就要敢于“拿來”為我使用，并用出效果，不需要的就要敢于舍棄，千萬不要淪為學案教學的奴隸。
三、結束語
總之，學案教學是高中語文教學和學生學習的良好催化劑，但是，教師要有效的利用這一催化劑，避免它產生負作用。老師要根據實際情況，有效的編寫學案，并且盡量發揮學案教學的積極作用，而學生要積極配合老師進行學案教學，這樣高中語文有效課堂的學案設計才能達到最佳的效果。
作者：李艷 單位：云南省富源縣勝境中學
第三篇：高中語文課堂教學有效性探析
一、靈活設計目標，體現教學明確性
教學目標是課堂教學的重要線索和靈魂，教師圍繞教學目標展開教學行為，以課堂教學目標達成度評價課堂教學成效，教學目標的重要性自然是不言而喻的。新課程標準要求教學目標設計要體現“三維性”，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。但在具體操作時，教師要對教材進行深度挖掘，對學生學習實際進行細致考查，這樣才能設計出適合度更高的教學目標。靈活設計教學目標，意在提升目標設計的精煉性，一堂課時間有限，其容量也有限，不能貪大求全，三維目標也未必都要涉及，這對提升教學有效性有重要意義。如在學習《假如給我三天光明》時，設計這樣一組教學目標:①了解散文“形散而神不散”的特點。②體會作者以情馭景，以景顯情所創設的“物”“我”之間完美的融合與統一。③陶冶學生性情，提高審美能力。很顯然，這組教學目標的重點是學習散文的特點和情景交融的寫法，提升思想情操屬于情感目標。教師沒有設計太多知識內容目標，也沒有對語文能力方面做過多涉及，這表明課堂教學的集中和統一。實際教學效果是顯著的。這表明這樣的教學目標設計是實用的、明確的。
二、合理選擇內容，體現教學針對性
課堂教學雖然有比較固定的教材，但內容選擇依然是不容忽視的問題。語文教學有單元主題，每一篇課文也有學習重點，教師要對教材內容進行整合優化，選擇適合角度切入，針對學生實際需要展開教學。這種“選點式”教學體現的是教學的針對性。一篇課文包含眾多內容，教學不能套用固定模式，對教材內容處理也不能面面俱到，要抓側重點，從一個角度形成突破，讓學生學會對文本展開“定點式”解讀。如在學習《我與地壇》這篇課文時，教師讓學生速讀課文，厘清文章思路，重點學習第二部分，從課文的景物描寫中體會地壇對作者產生的影響。教師沒有遵循一般講讀課授課模式，對教材展開預習、導入、整體感知、逐段分析等常規性教學，而是直奔文本第二部分，從景物描寫入手，聯系作者情感發展脈絡，形成教學突破。其教學針對性非常強，給學生帶來的情感觸動也很大，教學內容和教學過程都簡化了，學生獲得的教學感知卻得到加強，這樣的課堂自然是高效的。
三、科學運用教法，體現教學互動性
在傳統教學中，教師唯恐學生聽不懂，講得細致入微，結果是適得其反，教師講得津津有味，學生卻聽得昏昏欲睡。現代課堂教學中的“滿堂問”，看似熱烈，其實也將問題復雜化了，學生和教師都為問題所累，課堂疲態盡顯。因此，教師在選擇教法時，需要根據課堂教學進程進行適時調整和設計，不需要教師講的堅決不講，需要學生完成的，教師絕不越俎代庖。要科學設計師生互動和生生互動模式，讓合作、探究、和諧、高效伴隨課堂教學始終，這樣的教法設計才是成功的。在學習《最后的常春藤葉》時，教師先讓學生初讀課文，然后提出研究問題:小說最震撼人心的是哪一個情節?請說明原因。學生快速進入學習狀態，很快給出價值很高的思考問題。如為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作?對于這個情節，能夠從前文中找到伏筆嗎?貝爾曼畫常春藤葉是小說重點情節，為什么作者卻沒有展示出來呢?這樣處理有什么好處呢?教師整合相關問題讓學生展開思考。從這些題目設計上來，學生思維非常有條理，對問題的挖掘很到位，這個提出問題的過程，其實是非常好的學習過程。
四、多元設置訓練，體現教學實效性
課堂訓練是語文課堂教學的重要環節。為鞏固教學成果，教師在對教情學情進行深度挖掘之后，設計梯度明顯的課堂訓練任務，讓不同群體學生都能夠獲得訓練的機會。課堂訓練設計的關鍵點在于體現個體差異性。教師要正視這種現象的現實存在，設計梯度課堂訓練內容，給不同學力學生量身定做訓練任務，學生接受自然，完成坦然，對提升學生自信心有重要幫助。如在學習《一個人的遭遇》時，設計一組課堂訓練任務:①簡答:本文采取的是第一人稱的寫法，這種寫法有什么特點?在情節安排上有什么獨到之處?聯系人物命運說說文本表現的主旨是什么?②論述題:戰爭給人民帶來的是災難，我們應該如何反思戰爭的危害呢?雖然課堂訓練設計內容只有問答題和論述題，但其訓練力度并不小，學生不僅要掌握文本主旨、寫法特點，還要對戰爭進行深刻反思，其心路歷程是豐富的。教學設計是課堂教學的前提和基礎，備不好課不上課也是教學的基本要求。教師應從不同視角出發，對教材展開探研，確立教學立足點和切入點，對教學內容和教法進行科學篩選運用，對課堂教學訓練進行多元設計，提升課堂教學發展維度，促生學生學習成長空間。
作者：李秋菊 單位：江蘇省海門市三廠中學
第四篇：高中語文課堂電子白板應用
一、電子白板在高中語文課堂教學中的優勢
新課標中對高中語文教學提出了新的要求，為了提高課堂效率，豐富學生的視野，新的科技手段在課堂中的應用必不可少，多媒體教學是當前教學的常用手段，而電子白板的出現豐富了多媒體教學的內涵，將傳統的計算機+投影儀的多媒體手段與黑板相結合，打造集多種功能為一體的可實現交互功能的先進課堂教學工具。利用電子白板，對學生而言學習更輕松，對教師而言，講課更便捷。高中語文的主要教學內容是閱讀、語言表達與寫作，傳統的語文教學中有很多需要板書的內容，學生也需要記錄大量的知識點，以普通黑板教學為例，教師越想帶給學生更多的知識內容，越耗費時間，使得課堂不多的時間都浪費在教師板書、切換投影、學生記筆記上，加上板書的過程非常死板，學生興趣較低，如果采用電子白板，那么將可以利用電子筆進行隨意書寫、標注以及任意擦除，操作簡單，教師擺脫了粉筆末的侵害，還為學生帶來了豐富的教學資源，能夠幫助高中語文教師實現新課標的要求，讓教學更加形象生動。
二、電子白板在高中語文教學中的應用方案
高中語文內容教學有一定難度，利用電子白板能夠讓學生接受和理解起來更為容易。在教學中，要始終以學生為中心來進行教學設計，電子白板作為一種教學方式，不能喧賓奪主，但卻可以在教學的各個方面發揮大的幫助作用。
1.針對文言文教學，大大提高教學效率
高中語文中，文言文是非常重要的知識內容，在每一冊中都會有一個專門的文言文單元，高中階段的文言文在難度、長度以及思想的高度上都比初中階段學習的文言文不止高了一個檔次，在文言文教學中，教師需要全面教授文言文作品的作者、出處、字詞含義、語句章法、思想內容，通常一篇文言文的知識點很難在短時間內教授完，教師需要整理大量的資料內容，學生也需要記錄教師提供的知識點的分析，在文言文的教學過程中師生雙方都比較辛苦，但如果利用電子白板教學，教師可以提前準備好相關的資料，以電子課件的方式展示給學生，大大節省了板書的時間，另外，如果需要板書，學生也不必拿出時間來專門記錄詳細的筆記，教師的板書都可以直接輸出成清晰圖片打印出來，成為學生的學習資料。
2.針對閱讀理解，展現更為豐富的資料
閱讀理解是語文教學及考試的主要內容，很多教師在閱讀理解教學方面難以把握教學的深度，如果只是干巴巴地講解書本上的內容，學生興趣也不會很大。但電子白板可以輕松地在黑板和計算機投影之間進行轉換，比如在講解高一語文《再別康橋》時，為了讓學生能夠體會徐志摩詩中的意境，教師可以借助電子白板來展示康橋的優美風景，讓學生直觀地看到詩人當時的所見，從而理解詩人的所感。
3.針對作文教學，給學生帶來更為直觀的感受
對于高中生而言，語文作文的要求有明顯提高，學生不僅需要通順連貫地表達出符合主題的內容、對每種作文格式都能熟練應用，還需要有一定的文學高度和思想高度，為了讓學生提高寫作水平，電子白板的教學應用可以發揮一定的作用。電子白板在講作文謀篇布局時可以輕松畫出作文的思路圖，并開發學生的發散思維和想象思維。
4.解析教學重難點，更加清晰明了
結合高考，高中語文教學中的重難點可以利用電子白板來做出區分，不同的顏色、標注、突出顯示等等，都能夠讓學生產生直觀的印象，并了解高中語文知識該重點掌握哪些內容，這比教師平常一次次地強調要明顯地多，加上電子白板本身能夠吸引注意力的優勢，學生在學習方面的思路能夠更加清晰明了。
三、結語
綜上所述，電子白板在高中語文教學中能夠起到比傳統的黑板、白板以及計算機多媒體更有效的作用，使得教學內容更加形象化，學生理解起來更簡單。加上電子白板能夠充分利用電子資源，將課堂變得更為豐富，可以進一步提高高中語文教學效率。
作者：秦音 單位：吉林省公主嶺市第一中學
第五篇：高中語文課堂教學有效性
一、提高高中語文課堂的有效性的途徑
1.改變語文課堂的教學方法。
要提高高中語文課堂教學的有效性，改變語文課堂的教學方法是最根本的一種方法。而要改變語文課堂的教學方法首先要了解初高中語文的不同性和相關的聯系，能做好初中高中語文銜接的性是一個極為關鍵的方向。初中語文較高中語文文學色彩上較為清淺，可以說初中是語文基礎只是的一個全面積累而高中是語文運用的全面實施。所以教學方面老師們應更加注重學生們的語文運用能力，在課堂上制定較為寬松的學習氛圍，讓學生們學會獨立的思考，讓學生們積極主動的去說出自己的看法。高中的語文教學課堂上要形成一種“以老師問為輔，學生答為主”的模式。
2.課堂教學以開發學生思維為目的。
在語文教學的課堂上要實行以開發學生思維為目的的教學，在這種有目的有方向的教學方法下，無論是對老師的教學方法還是學生的吸收能力都有很高的要求。針對不同的教學內容，老師們應多引導學生獨立思考，無論是古代文言還是現代文學，更不必說作文教學，都要進行全面的思維引導，促使學生形成學習該模塊知識的特有思維方式。這就要求作為老師，自己的知識面首先要廣，然后才能將自己的知識有效的灌輸到學生們的頭腦中，并使之具有思維特質。作為學生，自身不僅要多練習多運用。，更應該獨立思考、善于鉆研；不僅應在課堂上積極響應老師的提問、做好筆記，更應該在課下及時預習、復習和梳理，只有如此，才能促使自身語文學習思維的形成與提升。也只有師生雙方全面的準備，才能提高課堂上的學習有效性。
3.針對不同年級教學內天設計針對性教學。
高中三年，每一階段都有其特殊性。要提高高中整個階段語文課堂教學的有效性，必須從不同的階段出發制定針對性的教學方法。另外高中各階段對學生們語文水平的要求不同，學生們的學習重點不同，思維也不同。要針對這些不同選擇適宜的教學方式，增加相應的課堂教學道具，從而提升課堂有效性。針對高一的學生，課堂應較為輕松活躍，老師們可以采用將課本還原顯示的方法，激發學生們的學習興趣，提高學生們的理解能力。例如，可以在課堂上進行課本劇表演；可以讓學生們分組討論，發表自己的看法；可以將學生放入故事中，設想“假我是故事中的某某我會怎么做”等等。此外，老師們還應對學生們語言基礎知識的積累與運用加強訓練。畢竟語文學習是一個積累的過程，是一個重在語用的過程，必須從高一開始積累準備，這樣才能為高中三年的學習打下堅實的基礎。高二的學生思想有了一定的認識，對語文的學習上有了自己獨立的方法，在自助學習上也有了一定的積極性。所以針對高二的學生課堂的教學應轉變為“引導為輔，練習為主”的模式。課堂教學不應太松也不宜太嚴厲。老師們要給學生們足夠的時間和空間去獨自練習，而此時老師們的首要任務就是針對學生們學習過程中遇到的問題，如文本解讀中對人物的分析不夠到位，進行及時有效的講解。此時課堂教學的有效性將有一個很大的改變，學生們的理解能力的提升會是這種改變的一個根本原因。所以此時教學課堂上，老師們要放下身段去鼓勵學生們，去幫助學生們。高三是學生們壓力最大的時期，在這個階段學生們心理上壓力增大，學業上負擔增重。這個階段要提高課堂上的教學有效性已經不單是從學習方面下手還要考慮到學生們的心理需求。首先要引導學生們心態的良好性讓學生能放松情緒的去學習。另外課堂上的主要教學重點也應放到應對高考，分分突破上面來。老師們要進行高考語文得分點的詳細分析，從各個考點出發，分析此考點的問題設置，答題技巧，總結學生平時容易出錯的地方并及時給學生講述易錯點，將學生們積累的知識得到全面的釋放。老師尤其要關注高考知識點的變化，例如2015年福建高考語文的默寫篇目比去年增加了5篇，語文老師要督促學生背誦默寫這新增的篇目，并要求學生規范書寫，而文學名著閱讀變化也不小，文學名著書目、考點、題型、分數減少，語言文字運用分數增加。特別是即將結束自2004年以來的福建省高考語文自主命題，回歸全國卷，這些變化都是老師需要重點講解、提前準備對策的地方。此時的課堂可能較為凝重，同學們都在為高考努力，但這種嚴肅的氛圍絲毫不會影響學生們的學習有效性，反而有時候會激發學生們的潛力，所以此刻，老師們要更加注重去發掘學生們的潛力。
二、結束語
總之，語文老師要把教學目標轉化為學生自覺的學習，發揮學生主體性、老師的指導性，把學生當做課堂的主人，才能激發學生學習語文的興趣。語文老師在教學中要改變語文課堂的教學方法，課堂教學以開發學生思維為目的，針對不同年級設計針對性教學，要掌握提高學生們課堂學習的方法，只有這樣才能提高語文課堂的有效性。
作者：黃錦順 單位：福建省南安第一中學