前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文寫作教學淺析(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、重視課堂交流，營造活躍的寫作氛圍
在以前的作文教學中，教師往往告訴學生本次寫作的題目，然后讓學生自己查找資料來完成寫作。這種單一的教學方法會讓學生感覺到無從下手，學生根本就沒有寫作靈感，此時有的學生就會抄襲或者仿寫。要想改變這種狀況，在寫作課上，教師要與學生進行溝通、交流，以此來將學生的各種想法激發出來，讓學生心中有了寫作的方向。如：當老師要讓學生來寫一篇描寫自然景物的作文時，在課堂上教師要與學生交流，了解到學生都喜歡什么樣的自然景物，并且教師要告訴學生在描寫自然景物的時候一定要抓住景物的特征，然后通過描寫、抒情的方式將其表述出來。這種教學方法會讓學生覺得寫作沒有想象中的那么難，久而久之，讓學生喜歡上寫作。
二、堅持導學互助，激發學生的寫作興趣
“導學互助”的寫作模式是指堅持以教師為主導，學生為主體，真正將學生的寫作興趣激發出來，提高學生的各項能力。語文教師要重新組合課堂結構，將“課堂上”與“課堂下”有機結合起來，提高作文教學效率。如：當老師要讓學生寫一篇以“學會寬容”為主題的議論文時，教師要與學生探討議論文的寫作框架，即：論點、論據，然后教師讓學生尋找一些這方面的例子，通過例子來進行論證，以此來讓學生快速掌握寫作議論文的技巧。在高中語文寫作教學中，教師要合理運用新模式，提高寫作課堂效率。通過運用新模式既營造活躍的寫作氛圍，又激發學生的創新力。
作者：高小東 單位：甘肅省成縣第二中學
第二篇：高中語文寫作教學優化策略
一、記敘文的教學和寫作應貫穿以情感人這根紅線
記敘文是一種基礎性的文體，分為寫人和記事兩大類。但不管是哪一類，都必須做到以細節顯真情，以真情打動人。
（一）抓住細節描寫。
記敘文中的細節描寫直接關乎作文的靈魂。例如，蘇教版高中語文必修二中魯迅的祝福一文，課文中有這樣幾處描寫祥林嫂眼神的句子：只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物，她那沒有精采的眼睛忽然發光了，又只是順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。文章通過眼神這一細節描寫，直接暗示了人物的心理變化及其悲劇命運。細節的對比描寫，還可以用來展示不同人物的不同性格。《鴻門宴》劉邦獻禮情節，項羽與范增兩人態度各異，一個安然收下“置之坐上”，一個則“置之地，拔劍撞而破之”。顯示出前者幼稚，輕信，缺乏心計又自視不凡，后者則顯得獨具見識又急躁易怒。
（二）流露真情。
“情動于衷而形于言”，只要情感的閘門一打開，自然情到筆至，妙筆生花。歸有光的《項脊軒志》說：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”采用的是將“物“融于一個人的身體和靈魂之中，讓“物”為人的情感代言。再比如《哥，是撿來的嗎？》描寫哥：“風輕輕地劃過身邊，傳來哥喘氣的聲音，麥浪中飄飛著哥的滴滴汗水，在陽光下，像一顆珍珠，飛起又沉入無邊的麥浪。”就善于聯想和想象，緣情裁景。
二、議論文教學要幫助學生建立材料倉庫和教會他們觀點鮮明以及評價方法
在議論文寫作中，學生總是覺得沒什么可說和無理可說，這是因為它們通常積累少，導致思考膚淺，所謂巧婦難為無米之炊是也。因此，教師應引導學生建立自己的材料倉庫，學生再寫議論文時，思維自然也得到發展。議論文的寫作，最重要的是能夠使自己正確的觀點表現的與眾不同。教師可以加強閱讀寫作訓練，使學生獲得大量的經驗和事實，直接或間接地提高學生的評價能力，以避免把謬誤當成真理的發生。此外，議論文里說理的方法要教給學生。論據服務于論點，學生寫議論文的的狀況往往就是論點一擺，后面是例證一大串。這里論據的組合只是機械的，缺乏在寫作中對例證深層次的挖掘，缺乏揭示論據和論點間內在聯系。其實，論據不是越多越好，關鍵是要能說明論點就好。例如，我們熟悉的瑪麗•居里的故事，我們除了寫畢生奉獻給科學的居里可貴的精神，還要寫她淡化榮譽的精神，在她心里有的是為取得更大的輝煌的積極進取精神。教師所要教給學生的是怎樣緊緊圍繞自己的論點多角度的分析論據，以便讓學生利用有限的內存發揮無限的想象力。
三、散文的教和寫重在體現立意和聯想和抒情的能力
比起其它任何文體來說，散文的風格更加靈活，表達更自由?？梢允怯洈?、議論、抒情的綜合運用，可以用生動的語言充滿了美麗的哲學意義，可以刻畫形象來闡述道理。這些手法在議論文里面就幾乎看不到，作者加以任意揮寫就能表達自己的思想感情。散文的特點：神形散不散--收放自如。“形散”主要是指文章的內容可以廣泛選擇材料，“神不散”指的是中心主題必須是一致的。太松散或者太拘謹都不能是一個很好的散文。散文可以分為：敘事散文，雜文議論，抒情散文。高考中，如果能寫出議論性散文，會被十分看好。這是因為議論便于聯系話題，而散文的形式又比較自由、靈活，有利于較多地選擇材料。在散文的教學中，教師應鼓勵學生想寫作有思想內容的文章，鼓勵學生研究創造性的表達方法和寫作技巧。首先，精巧的立意不可少，培養學生具有敏銳的目光選擇小事寫起，從小處著筆，從那些看似平淡平凡卻具有深刻內涵韻味，揭示深刻的社會主題地方寫起。不能閉門造車、不能抄襲別人或者是無病生吟。常人言行的一舉一動，可以觸動自己的思想和生活情緒，一個動作可能是一個典型，一個輕語微笑的表情，可能有豐富的內容。主題深刻與否，往往取決于筆者是否能對材料進行深刻的挖掘、加工。同一材料，善于挖掘，就能成為立意深刻的作品，不善于挖掘，它也會變成平庸的作品。提高抒情的能力。抒情散文以抒發主觀情感為出發點，以空靈飄逸見長，著力點在于準確表達感情色彩的語言運用上。最大特點就是“形散而神不散”。往往借助具象，寫景狀物來抒發主觀情感。文中的景或物是作者抒情的依托，作者往往將所要抒發的情感具象化，運用比興、象征、擬人等手法，或寫景抒情，情景交融，或托物詠志，有所寄托，以達到抒情的目的。教師可以引導學生通過渲染氣氛營造情境的辦法來抒情寫意。也可以用愉快的事來寫意，也可以把事情放在情理之中，情感交融，因為描述的情感狀況是創造散文的主要目的，只有真性真情的文章，才能收到驚天地、泣鬼神的效果。在高中語文寫作教學的過程中，教師應充分尊重新課程標準，認真研究新課程標準，不斷提高寫作的教學方法和水平，充分重視作文教學各環節，各個教學階段的任務做堅實，求實效，真正落實新課程改革的理念，努力取得高中寫作教學的良好效果。
作者：王茜 單位：江蘇省鹽城中學蘇州大學
第三篇：高中語文自主學習寫作教學作用研究
一、何為寫作教學
寫作教學，就是通過教師的引導，學生能夠用語言、文字，準確地表達出部分事物的特征、事情的經過以及自己內心情感表達的一種形式。寫作能力的提升有利于推動學生語文素養的全面發展。除此之外，當前的語文課程標準中也作出了明確規定：寫作是運用語言來表達和交流的一個重要形式，是學生認識這個世界以及自我認識的一個過程，對學生世界觀、人生觀的形成都有著重要的推動作用。多數教師都了解寫作教學的重要性，但是在實際教學中，學生的學習效率低下，無法快速提升自身的寫作水平。這一現狀，一度成為高中語文教師的難題，如何提高學生對寫作的熱情，應該從學生的自主學習能力方面進行探究。
二、自主學習能力在寫作教學中的作用
（一）有利于推進學生對生活的觀察，增加了寫作素材
于高中生而言，他們的生活閱歷尚淺，在寫作過程中，往往會面臨無話可說的尷尬場面。對這一問題進行探究，我們不難發現，這一現象形成的原因主要是學生在寫作過程中，缺少一定的生活素材。生活素材是學生寫作的根本，只有善于觀察生活，才能提高自身的生活感悟，也才能在這些基礎之上，撰寫出讀者喜愛的文章。而自主學習能力，就有利于促進學生對生活的觀察，從側面講，也就推動了寫作教學的發展。例如，我們在對《親近自然》這一寫作進行教學時，就可以先發揮學生的自主學習能力，鼓勵學生對自然界的事物進行觀察：碧綠的小草、五彩繽紛的鮮花、平靜的湖水等等，都是大自然對人們的饋贈。當然，自然發起怒來，卻也是十分恐怖，烏云密布、電閃雷鳴，海面變得波濤洶涌等等。但是大自然的喜怒無常都是我們生活中不可或缺的一部分，都無法阻止我們對自然的熱愛。學生在撰寫這篇文章的過程中，我們要引導學生對大自然進行多方面、多角度地觀察。在自主觀察之后，在學生豐富了自身的寫作素材的同時也更愿意加入作文寫作之中，切實提高了寫作水平。
（二）有利于拓展學生的知識面，豐富學生的寫作素材
作文水平的提高，僅僅依靠課堂上的教學內容是遠遠不夠的，需要學生充分發揮自身的主觀能動性，積極地拓展自身的知識面，充實自己的寫作內容。與傳統的寫作教學相比，當前社會的發展需要學生具有自主學習能力，去挖掘課堂以外的知識，并將這些知識運用于寫作之中。如當前十分受歡迎的科普類節目，學生能夠從《百家講壇》中充分了解中國的發展史、對名著的解讀等等；學生能夠從《今日說法》中，了解社會百態；學生也能夠從《自然世界》中充分了解動物的各種習性，豐富寫作內容等等。學生還能夠從各種影視作品中，自主探索正確的人生觀，并將這些人生觀用于寫作之中，使得文章更具有深意，也能夠與時代的發展相契合，增加了文章的可讀性，推動了寫作教學的發展。例如，我們在講解寫作《愛的奉獻》這一專題時，就可以鼓勵學生運用一些更具有活力的例子。學生在傳統的寫作之中，習慣于使用雷鋒、焦裕祿這樣的人物進行闡述愛的奉獻，學生的文章千篇一律，無法激發讀者的興趣。因此，在鼓勵學生對一些節目進行了自主探究之后，要將這些素材活學活用于寫作之中，如當前熱播的《虎媽貓爸》，學生就可以對虎媽進行描寫，寫出這位母親在孩子成長過程中是怎樣獻自己的愛，由此引導學生對自己的母親進行撰寫，在自我的成長過程中，母親又是怎樣的奉獻自己來推動我們的健康成長呢？這樣的作文素材更具有新意，更能吸引讀者的興趣。
（三）有利于學生對知識的自我探究，增強文章的可讀性
學生在提高自主學習能力的過程中，能夠提高學生對知識的自我探究、對生活現象的探究，在這些探究的過程中，自然而然就提高了自己對生活的感悟，而而將這些感悟運用于寫作之中，極大地增強了作文的可讀性，推動了寫作教學的發展。例如，我們在講解《林黛玉進賈府》這篇文章時，如果學生缺乏自主學習能力，那學生在學習過程中僅僅是聽老師講解或者自我對文章進行閱讀，無法產生深切的體會與感悟，不利于學生的感性成長。但如果學生具有較強的自主學習能力，便會自主探究林黛玉進賈府時的心情，賈母見到黛玉時的心情，寶玉見到黛玉時的心情等等，在這些自我探究之后，學生就可以將一些感悟運用于自己的寫作之中。如人物描寫訓練之中，就可以闡述自己在見到如黛玉般的女子時，自己的心情與寶玉的差別，使得文章更耐人尋味，更能夠吸引讀者的興趣。
三、結語
寫作教學是高中語文教學中無法忽視的教學重點，但是令人惋惜的是，在多年的教育改革之下，寫作教學依舊沒有得到實質提升。在寫作教學中，學生的主體地位無法凸顯，嚴重阻礙了學生情感的表達。本文論述了寫作教學的概念，以及自主學習對推進寫作教學的三大作用，希望這些論述能夠給廣大的高中語文教師一點啟示，旨在推動寫作教學的可持續發展。
作者：韓杰 單位：江蘇省西亭高級中學
第四篇：高中語文參與式寫作教學實踐
一、參與式理論與教學特點
參與式學習的特征主要可以概括為在參與平等的學習中激發學生的主體意識，在課堂環境中靈活運用專業知識，在社會溝通中體現自我個性。每一位學生在學習過程中都是自己的主人，而教師所承擔的責任就是營造自然和諧的學習氛圍，通過分組、問答、情境等多種手段讓學生發揮自主學習能力，體驗參與學習的樂趣。高中語文參與式教學的特點主要表現在以下幾個方面：
1．參與性。
這里所指的參與性包括學生、教師、學生家長、社會各界。每一位參與的主體都存在其自身的價值與意義。教師要構建良好師生關系，學生是主動學習的主體，學生與教師之間要建立全新的溝通模式，以便突出學生的主體地位。
2．情境性。
參與式寫作教學的基礎是問題情境，因此教師就要根據寫作教學目標與教學對象來創建教學情境，激發學生的寫作欲望。
3．合作性。
在參與式教學中教師與學生，學生與學生之間是一種平等合作的關系，教師可以與學生相互溝通，學生在小組內溝通，也可以與其他小組溝通。合作性成為參與式教學中的信息傳遞橋梁。
4．創造性。
參與式寫作教學本身就具有創造性，主要體現在寫作方式、寫作成果以及寫作內容上的創新。與傳統的寫作教學模式不同，參與式寫作教學時要求學生真正地參與其中，主動地發揮創造意識，從而提高寫作水平。
二、參與式理論在寫作教學中的應用
1．作文題目構思的參與
教師貫徹新課程理念，讓學生自己命題選題。學生在命題選題過程中需要不斷地獲取素材，還需要通過創新思維來構思。這種方式不僅鍛煉了學生的信息處理能力，還提高了學生的創新思維。另外，題目的情景創設也能夠激發學生的寫作興趣。例如教師可以創設身邊的情景來調動學生的積極性，“最難忘的 畫面”，“忘不了的 ”教師可以提供各種與學生生活貼近的體裁來讓學生自由選擇。當學生完成題目的選擇后就需要對文章的主題進行確定。在參與式寫作教學中，教師可以組織學生分組討論，將討論結果歸納在筆記本上，教師再對各個小組的結果進行點撥與引導。在確定立意后學生開始參與文章的選材。在參與式寫作教學中教師可以利用多媒體技術等工具來為學生提供靈感和信息。
2．作文正文表達參與
作文正文表達參與一般就是指教師在布置作文任務的時候都要自己首先嘗試寫下水文，只有這樣，教師才能夠親身體會學生在寫作中的問題，從中找尋影響學生寫作能力提高的關鍵因素以及在寫作教學中的自己的不足。更重要的是教師進行作文正文表達參與，能夠選擇更加適合學生寫作的體裁與題目，以便選擇符合學生學習水平的寫作內容來幫助學生提升寫作水平。
2．作文修改方式參與
目前大多數高中語文評價都是以教師審閱為主，學生和家長并沒有參與其中。有的教師只是對作文進行批閱，再布置下一篇作文；有的只是先講評一下，然后繼續布置下一篇作文，忽略了寫作評價的重要性。在參與式寫作教學方式中，教師可以采用小組批閱法、自主批閱法、交換批閱法等，這些靈活的批閱方式都可以被教師廣泛運用在寫作評價過程中。值得注意的是，教師在進行這些批閱方式之前應該告知批閱主體批閱的方式以及相關注意事項。在批閱過程中教師要巡視指導，對于存在疑問和質疑的作文教師要進行點撥和引導。靈活綜合應用多種批閱方式，不僅僅讓學生和家長積極參與到寫作的評價當中，還能夠有效地減輕批閱的負擔。
3．作文展示交流參與
在參與式寫作方法下教師進行作文展示交流時可以采用以下方式：
1）集中作文選。將全班的優秀作文復印成冊，將復印好的作文在教室的學習天地中張貼。
2）教師可以在校園網頁中展示優秀作文，讓全校學生瀏覽閱讀。這樣不僅能夠讓更多的學生參與到作文賞析中，還能夠對學生起到鼓勵作用。高中語文參與式教學與新課程改革的目標是一致的，其凸顯了合作參與教學模式的優勢與特點。參與式寫作教學模式在寫作過程中的選題、立意、選材、表達、修改以及展示等多個環節，都體現了學生主動積極參與的重要性，不僅能夠調動學生的寫作興趣，還能夠強化學生的溝通與表達能力。誠然，當前參與式寫作教學仍然存在一定的缺陷，但是相信在今后的高中語文寫作教學中，憑借著教師們的探索與累積，它將會成為高中語文寫作的重要教學模式。
作者：零秀萍 單位：廣西橫縣第二高級中學
第五篇：高中語文寫作教學研究
一、激發學生的寫作興趣，讓學生想寫作
縱觀如今的高中語文寫作教學，呈現的局面是教師怕教、學生怕寫，一提作文，學生就心生恐懼，具有嚴重的心理障礙，試想，學生連寫作的興趣都沒有，又何談寫出富有真情實感、文質優美的文章呢？所以，高中語文寫作教學，我們的首要任務就是運用行之有效的策略，激發學生的寫作興趣，讓學生想寫作，使學生在最佳競技狀態中，獲得成功。經過多年的教學實踐與研究，筆者認為，要想使學生對作文產生創作興趣，可遵循以下教學原則：
1.與學生的實際生活相聯系，使作文因生活而美麗
如今學生寫出來的作文，大多數都是文筆生澀、內容空洞、言不及義，產生這種問題的根本原因，就是學生在寫作時，脫離了文章的源泉，即生活?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中明確指出：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感經驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。”鑒于此，身為高中語文教師，我們不應只把學生局限于封閉式的、單一的讀書學習上，而是想方設法創設各種條件，使學生盡可能多地參與各種活動，讓學生融入生活、走進生活，除此之外，我們要讓學生懂得，作文不是簡單地應付老師所布置的差事，而是為興趣而寫、為真情而寫、為自己所經歷的酸甜苦辣和所表現的喜怒哀樂而寫，以此消除學生對寫作的恐懼感。而且，我們要做到讓學生有感而發，提倡自主擬題，多寫自由作文。這樣，當學生的生活豐富多彩了，將其與寫作教學聯系起來，就能有效激發學生的寫作興趣，寫出來的作文也會因為五彩斑斕的生活而變得美麗起來。
2.為學生提供“用”作文的機會，使學生感受創作的成功感
如今的寫作教學，只有極少數學生的作文會被老師當做范本，在課堂上進行當眾閱讀和傳閱，大部分學生的作文在被老師評改后，成了“無用”的東西，被學生隨意丟棄，久而久之，便使學生逐漸喪失了創作的動機和興趣。所以，身為高中語文教師，我們應該運用各種切實可行的措施，給學生提供“用”作文的機會，讓學生明白，寫作并非只是簡單地應付老師，而是有實際作用的，從而有動力和興趣去創作。比如，我們可以將班里學生進行分組，要求每組編排一份黑板報或者手抄報，內容為本組成員自己所寫得作文、日記和讀書筆記等，使每個人的寫作內容都有機會進行展示和呈現。又比如，在每天的早讀課或者語文課的開始前幾分鐘，我們可以隨意抽取幾名學生，讓他們把自己覺得寫得比較好的文章或者文章段落在班里念給同學聽，大家進行互相賞評等等，如此，學生的“寫”便達到了“用”的目的，使每位學生都感受到由寫作所帶來的成功感和愉悅感，進而在日后的寫作過程中，煥發出濃厚的創作興趣與熱情。
二、幫助學生積累寫作素材與語言，讓學生有話可寫
很多高中生寫出來的作文，言之無物、內容空洞，導致這種后果產生的原因，便是學生缺乏寫作的素材和語言。所以，這就要求身為高中語文教師的我們，運用各種有效措施，幫助學生積累寫作的素材和語言，使學生覺得有話可說、有話可寫，如此，學生寫出來的作文才會內容飽滿、富有真情實感。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時都在那里向上發展，寫作材料自會滔滔汨汨地無窮地留出來，而且常是澄清的。”細細體味這句話，我們便能明白這句話所闡釋的道理，即要想寫好作文，必須與生活實際緊密聯系，在五彩斑斕、豐富多彩的生活里去尋找和積累習作素材。比如，我們可以要求學生在空閑時間、在家鄉的環境中去進行各種生活的體驗，如欣賞田野風光、觀看民俗表演、參觀工廠生產、傾聽古老傳說等等，也可提醒他們，多體會父母、長輩之愛，多親近弱小生靈，如此，學生在寫作文時，才會有話可寫，并且具有真情實感。學生的寫作素材與語言，除了來自于生活的各種體驗，還可通過閱讀課外書籍的間接吸收知識的方式獲得。因此，作為高中語文教師，就應對學生的課外閱讀活動進行正確、有效的指導，比如，我們可定期組織學生到學校圖書館、閱覽室借閱優秀的課外書籍，也可向學生推薦一些適合他們閱讀、可豐富他們寫作素材的書目。在學生進行閱讀時，我們要指導他們做好讀書筆記，可寫一些讀書隨筆和讀書心得，遇到優美的語句段落，要及時摘抄和記錄，這樣，學生在寫作文時，就有了可借鑒的范例，有了寫作的素材和語言的積累，就不會忘題生嘆，而是文思泉涌、妙筆生花。
三、重視寫作評改環節，讓學生愿意寫
作文評改，即教師對學生的作文作出最終評判和裁決，它是作文的最后一道工序。然而，很多語文教師常常忽視這一環節，通常只用幾句簡單的話語對學生的作文作出評價，或者只是隨便給出一個分數，這樣做的后果是，學生的寫作積極性被嚴重挫傷，在以后變得不愿意寫作文，把作文只當做一份差事來應付。所以，我認為，我們必須重視寫作評改這一環節，并依據學生心理特點選擇恰當、合理的評改方式，讓學生覺得有一種無形的力量在吸引著他們進行寫作，從而讓學生樂于接受各種寫作訓練，變得愿意、樂于寫作文。比如，很多語文教師，在給學生的作文寫評語時，常常會寫一些令學生心聲反感和畏懼的詞語，如結構混亂、文理不通、漫無中心等等，這只會讓學生變得越來越不愛寫作文，所以，作文評語，應以溫和、商量的口吻出現，要誠懇、熱情，這樣既能使學生容易接受，而且能激發學生的寫作動力。另外，學生寫出來的作文，是學生的勞動創作成果，所以教師必須以嚴肅、認真的態度對待每位學生所寫的作文，要合理地表揚、謹慎地批評，正確處理好二者之間的關系。如對待文筆較好的學生，我們不要盡是溢美之詞，否則會助長學生的自滿情緒；對于文筆較差的學生，也不要全是挑剔、批評的詞語，否則會使學生產生自卑心理。再次，我們的作文評改，要做到啟迪學生思維，讓學生對自己作文創作中的優缺點有明確的認識，并指出改正缺點的有效方法，使每個學生都有所收獲，樹立寫好作文的自信心，從而在以后變得愿意寫作文、愛寫作文。
四、結語
總之，作為一名現代化高中語文教師，我們必須大膽創新教學方法，設計新穎、靈活的寫作教學策略，讓學生充分發揮自身的主觀能動性，用筆去盡情地描述眼中的世界，進而在高考考場上，寫作時筆下生花、文采飛揚。
作者：張冠倫 單位：遼寧省營口開發區第一高級中學