前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中語文課堂教學(xué)研究(10篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1理論基礎(chǔ)
1.1主體教育理論
在素質(zhì)教育的大背景之下,學(xué)生的主體地位被進(jìn)一步得到強(qiáng)化,教師只是起到指導(dǎo)的作用,課堂問題教學(xué)模式較好地反映了這一新的教育理念,這是因為高中語文課堂上的問題教學(xué)需要通過激發(fā)學(xué)生的主體作用來實(shí)現(xiàn),學(xué)生首先在教師的啟發(fā)下自主地提出問題,并有條理地將問題進(jìn)一步延伸,繼而在分析問題的環(huán)節(jié),力求在小組活動中實(shí)踐,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與活動的主動性與能動性,使之能夠借助于團(tuán)隊的力量獲得個人綜合素質(zhì)的提升,解決問題環(huán)節(jié)也同樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教育教學(xué)的最終的對象是學(xué)生,最終的目的就是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。
1.2多元智能理論
多元智能理論的提出來源于美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納,在1983年霍華德•加德納就否定了智育的唯一性的作用,這就為學(xué)校的教育指明了一條相對于明確的道路。學(xué)校教育對于學(xué)生的成長負(fù)有不可推卸的責(zé)任,一般來說,學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅要依靠自己的智力因素,而且還在發(fā)展著自己的非智力因素,但是當(dāng)前的學(xué)校教育卻往往忽視到這一點(diǎn),只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在智力發(fā)展中所表現(xiàn)出來的成績,并以此作為評價學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。
2高中語文課堂提問存在問題
2.1課前預(yù)設(shè)不足導(dǎo)致提問趨于主觀化
在當(dāng)前的高中語文課堂上,仍然存在著將語文教學(xué)等同于單純識記的學(xué)科,大部分的語文教師與家長只是把學(xué)生得了多少分作為評價語文教學(xué)是否高效的唯一指標(biāo),尤其是在教學(xué)的方法運(yùn)用上,強(qiáng)調(diào)知識的灌輸高于能力的培養(yǎng),教師的講解優(yōu)于學(xué)生的活動。在這種“以考定教”主導(dǎo)意識的支配之下,“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”教育教學(xué)的模式被棄之一邊而無人問津,這一錯誤的導(dǎo)向直接影響到了課堂提問教學(xué)的實(shí)踐。
2.2教學(xué)模式的單一導(dǎo)致提問低效化
在高中語文教學(xué)的實(shí)踐中,傳統(tǒng)的提問思維與模式依然占據(jù)一定的“市場”。在對調(diào)查問卷的分析中我們可以看到,46%的教師認(rèn)為提問也就是為了促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與鞏固,至于提高學(xué)生的能力則作用甚微,19%的教師承認(rèn)自己還沒有個性化的提問策略,如何提問成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)?；诖?改變利益相關(guān)者的思想觀念是非常重要的,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、社會的支持是高中語文實(shí)施課堂提問教學(xué)的原動力,當(dāng)然,教師自身素質(zhì)的提升是一個直接性的原因,教師是高中語文提問教學(xué)的實(shí)際操作者,如果他們不創(chuàng)新思路、改變固有的提問教學(xué)的模式,就不會使高中語文課堂提問有一個徹底的改觀。
2.3片面追求“高效課堂”導(dǎo)致提問對象的分化
提問策略的運(yùn)用就是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神,在高中語文的教學(xué)實(shí)踐中,教師使用提問的方式促進(jìn)學(xué)生對問題的思考,巧妙地提問有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望,有助于提升學(xué)生整體的能動性,使得課堂不再成為優(yōu)秀生的天下。但是現(xiàn)實(shí)卻并非如此,在日常的高中語文的課堂上,基于時間緊、任務(wù)重的壓力,許多教師并不情愿采用提問的教學(xué)方式。高中語文教師往往會主動地采取提問的教學(xué)模式,但是毋庸置疑,公開課在一定程度上類似于表演課,許多教師在此類課堂上施教的目的并不是要“傳道、授業(yè)、解惑”,而是為了要在形式上有所創(chuàng)新,基于此,許多教師在課堂上就有意識設(shè)定不同類型的問題,當(dāng)然,問題的設(shè)定具有極大形式化的意義,難度不大、照顧面廣、這就達(dá)到了公開課教學(xué)的基本要求。
3提高高中語文課堂提問實(shí)效性策略
3.1追求課堂教學(xué)的創(chuàng)新
創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力有效的途徑之一,為了鼓勵學(xué)生通過問題的設(shè)計對課文內(nèi)容創(chuàng)新,就要摒棄傳統(tǒng)意義上的固有模式,以多元化的提問方式使學(xué)生感受到問題設(shè)計的樂趣,并在此引導(dǎo)下主動參與到“提出問題—分析問題—解決問題”進(jìn)程中來,在這里,多元化的提問方式不拘一格,諸如自主性提問、探究式提問、互助式提問等都可以成為提問可選擇的方式之一,多元化提問方式的運(yùn)用,將會促進(jìn)問題課堂形成互相競爭、積極參與的良好發(fā)展局面。
3.2教師做好問題的設(shè)計
問題設(shè)計是個相對困難的環(huán)節(jié),對于學(xué)生來說,只是關(guān)注某一個或某幾個問題,至于難易程度、問題的來源,以及問題的指導(dǎo)都不需要去考慮,因為這是教師的責(zé)任,教師在問題涉及的實(shí)踐中擔(dān)當(dāng)起來“幕后英雄”的角色,靈活而有效地控制問題的難易、進(jìn)度與解決,從而最大程度發(fā)揮其效果。問題課堂就是一個充滿挑戰(zhàn)的課堂,在這里,不存在墨守成規(guī)的問題,不論學(xué)生還是教師都有可能遭遇到不可預(yù)料的問題,在這里,如何將看似一盤散沙的課堂控制住,并采用行之有效的教法施教就成為考驗一位高中語文教師綜合素質(zhì)的重要方面。由此來說,教師就要在教法的運(yùn)用方面進(jìn)行研究,使之既能夠為學(xué)生所接受,激發(fā)起他們的探究欲望,又能夠完成既定的目標(biāo)。
3.3針對學(xué)情開展課堂提問
研究清楚問題教學(xué)取得成功的重要前提之一,這就要求教師在問題設(shè)計的時候,有意識將學(xué)生群體予以細(xì)化,并把設(shè)計的問題融合到學(xué)生發(fā)展實(shí)際中來。學(xué)生主體不是整齊劃一的,基于思維模式、知識結(jié)構(gòu)的不同會產(chǎn)生差異化的問題設(shè)計與理解,這就要求教師尊重學(xué)生的主體地位,在問題的設(shè)計時有意識使之具有一定的開放性與可選擇性。所謂的開放性就是指,問題預(yù)設(shè)與隨機(jī)相結(jié)合,教師在問題預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)要充分考慮到學(xué)生接受程度與理解程度,以有層次性的提問促進(jìn)學(xué)生對問題的認(rèn)知;所謂的層次性就是指重視課文內(nèi)容的層次性、學(xué)生思維的層次性、學(xué)生個人差異的層次性這三個方面,在此過程中盡可能地使隨機(jī)出現(xiàn)的問題得到圓滿的解決,避免出現(xiàn)問而不答尷尬局面。
4結(jié)語
總之,該文主要是就課堂問題教學(xué)為主要的研究對象,提出如何構(gòu)建高中語文高效課堂的問題,該文立足于國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,采取實(shí)踐調(diào)查、文獻(xiàn)研究的方法,既為論題的研究提供了理論支撐,使之具有一定的理論基礎(chǔ),又在循序漸進(jìn)的過程中,著力于對課素質(zhì)教育大背景之下問題教學(xué)問題予以分析,從而使得研究更具有說服力,因此說,抓住了現(xiàn)實(shí)高中語文課堂上問題教學(xué)所面臨問題這一關(guān)鍵點(diǎn),就等于掌握了提高課堂提問的主動權(quán)。
作者：夏優(yōu) 單位：山東省濟(jì)寧市魚臺縣第二中學(xué)
第二篇：高中語文課堂教學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
1積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，在高中語文課堂中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂的主人，教師僅僅是充當(dāng)一個引導(dǎo)者的作用。因此，我們必須要積極轉(zhuǎn)變觀念，將課堂真正還給學(xué)生：首先是還“聲音”給學(xué)生，我們要讓課堂中充滿學(xué)生的討論聲，回答問題的聲音以及讀書聲，盡可能讓原本沉悶的課堂活躍起來，用充滿趣味性的語言來吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中；其次是應(yīng)當(dāng)還“微笑”給學(xué)生，我們不單單要把自己的微笑給他們，同時也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠保持有自己本來的微笑。換句話說即是要讓他們可以在輕松愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，努力地創(chuàng)設(shè)快樂和諧的課堂環(huán)境，讓高中階段的“苦學(xué)”真正變?yōu)?ldquo;樂學(xué)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性得到真正的提高；最后是要將思考空間還給學(xué)生，過去的高中語文課堂通常是教師滿堂灌，一個人帶領(lǐng)整節(jié)課，而學(xué)生除了抄筆記就是做練習(xí)，根本沒有自己獨(dú)立思考的時間。相關(guān)研究證明，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識的過程，我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的獨(dú)立思考的時間與空間，讓他們能夠自主構(gòu)建知識，這比過去“滿堂灌”的教學(xué)方式要有用得多。
2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識
我們知道，興趣是最好的老師。同時也是一個人主動積極的參與某一活動，認(rèn)識某一事物以及學(xué)習(xí)知識的源動力。所以，我們應(yīng)當(dāng)在高中語文教學(xué)時結(jié)合高中生的實(shí)際情況來設(shè)計教學(xué)方案，從而有效的激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。首先是新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，俗話說好的開端是成功的一半。在新課教學(xué)時，靈活的設(shè)置導(dǎo)入語能夠有效的吸引學(xué)生注意力，這是一種非常簡單的方法。高中語文教師應(yīng)選擇相對簡短或者略帶激情的語句，或者和課文內(nèi)容相關(guān)的小故事、小笑話來吸引學(xué)生，讓學(xué)生在歡快愉悅的氛圍中進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)；其次是教學(xué)過程中的合理設(shè)疑，在課堂教學(xué)時，我們靈活的設(shè)置疑問能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時培養(yǎng)他們的思維能力。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)內(nèi)容來給出一些有趣生動的問題，從而激發(fā)他們的好奇心，讓學(xué)生可以跟隨教師一起走入課文，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考這些問題的答案，最終更好的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后是應(yīng)當(dāng)積極的組織進(jìn)行各種豐富的教學(xué)活動。在高中語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用教學(xué)資源，科學(xué)的組織學(xué)生參與豐富的教學(xué)活動，要求學(xué)生積極參與，從而培養(yǎng)和提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。
3積極營造自主學(xué)習(xí)氛圍
我們要培養(yǎng)和提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力，最關(guān)鍵的在于必須要轉(zhuǎn)換課堂主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。因為高中階段語文知識量較大，學(xué)生要想理解和掌握這些知識，僅僅憑借教師的力量是不夠的，學(xué)生還必須要靠自己來學(xué)習(xí)。因此，我們在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)努力的開辟新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換角色，比如說可以讓學(xué)生走上講臺來體驗當(dāng)教師的感受，讓學(xué)生向?qū)W生講授知識；又比如說在作文教學(xué)時，我們讓學(xué)生自由的分析寫作，學(xué)生自己去分析作文命題，走上講臺說出自己關(guān)于作文題目的想法，如此不但能夠提升其語言表達(dá)能力，還可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)生進(jìn)行講解可以從不同的方面進(jìn)行，我們應(yīng)給予學(xué)生更多的選擇，例如說關(guān)于道德的主題作文，我們可以給出道德觀念在學(xué)生中的作用、學(xué)生基于道德水平的認(rèn)知等，很多學(xué)生都喜歡去講述自己生活中遇到的道德問題，這樣的自主學(xué)習(xí)氣氛讓學(xué)生非常喜愛，課堂教學(xué)效果也得到了有效的提升。
4發(fā)揮多元評價的激勵作用
在我們對學(xué)生實(shí)施評價時，必須要注意下面幾個方面的問題：第一，站在發(fā)展的角度展開評價，評價過程中應(yīng)當(dāng)立足于處于發(fā)展中的學(xué)生，贊許和表揚(yáng)他們的進(jìn)步的地方，肯定學(xué)生獨(dú)到的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，讓他們可以從自主探究中獲得更多的喜悅。第二，讓學(xué)生參與到評價過程中來，我們要激發(fā)學(xué)生參與評價的主動性，從而讓學(xué)生學(xué)會自我評價、相互評價已經(jīng)對教師評價。他們在自主評價時能夠逐漸的形成自己的價值判斷，從而讓自己可以對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，更加有效的發(fā)展和完善自我。第三，應(yīng)當(dāng)多元化多角度的進(jìn)行評價，評價應(yīng)當(dāng)要建立在對學(xué)習(xí)過程和過程變化有充分認(rèn)識的前提下，不但要從高中語文的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，同時也應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，多元化的展開評價。比如說對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)展開評價，或者對學(xué)生某一階段取得的進(jìn)度進(jìn)行鼓勵；不僅可以對語文知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，同時也能夠?qū)W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評價并提出建議。
5結(jié)語
總而言之，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵和幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠積極主動的參與到課堂教學(xué)活動中來，從而讓他們明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的積極性，鼓勵他們自主探究，運(yùn)用知識，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。如此才能夠讓高中語文課堂重新獲得生機(jī)，才能夠培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
作者：李園 單位：新疆博州實(shí)驗中學(xué)
第三篇：高中語文課堂情境教學(xué)研究
一、情境與情境教學(xué)
1.基本定義
情境，一般情況下是指在一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況。我們從出生起就無時無刻不處在情境之中，其概念也被應(yīng)用于多個領(lǐng)域之中，情境與教學(xué)結(jié)合的案例自古有之，真正使得情境與現(xiàn)代教育結(jié)合形成理論體系，則是在20世紀(jì)30年代至60年代。李吉林曾將情境教學(xué)解釋為：“從‘情’與‘境’、‘情’與‘辭’、‘情’與‘理’、‘情’與‘全面發(fā)展’的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來所創(chuàng)建的一種教學(xué)模式。”我們可以理解為，教師在教授的過程中，根據(jù)特定的目標(biāo)而進(jìn)行有目的的創(chuàng)建場景的教學(xué)方法，通過對社會和生活進(jìn)一步的提煉和加工后創(chuàng)建符合教材和教學(xué)目的的場景。情境教學(xué)的核心在于從情感認(rèn)知角度激發(fā)學(xué)生的機(jī)能，旨在調(diào)動學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，整合其思維，產(chǎn)生新的認(rèn)識，給予學(xué)生一定程度的啟迪和提醒，完善學(xué)生對社會的認(rèn)知，建構(gòu)正確的、全面的認(rèn)知體系。
2.情境教學(xué)在高中語文課堂中的意義
正如《文心雕龍》所述：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”語文的教學(xué)過程就是情境創(chuàng)設(shè)的過程，是將抽象的語言所描繪的情景，通過視覺、聽覺、嗅覺以及運(yùn)動覺相互聯(lián)系起來的形象化的過程。
二、高中語文課堂情境教學(xué)中存在的問題
1.教師缺乏情感
由于教師重復(fù)授課，對課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和情境創(chuàng)設(shè)等都較為熟練，導(dǎo)致在后期重復(fù)授課時，注入的感情并不如開始時充沛和真摯，使得創(chuàng)設(shè)的情境氛圍大打折扣。
2.教學(xué)環(huán)境受限
情境教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將社會和生活提煉加工帶入情境中，因此更需要開放的教學(xué)環(huán)境。但現(xiàn)今高中語文課堂受到種種原因的限制而無法真正走出單純的課堂，局限在小課堂的教學(xué)環(huán)境決定學(xué)生掌握的知識也是局限的，不利于學(xué)生健康人格的形成。
3.學(xué)生依舊被動學(xué)習(xí)
情境教學(xué)是不同于傳統(tǒng)教學(xué)被動式接受知識的教學(xué)方法，意在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動為主動?？上г谝恍┰O(shè)置情境教學(xué)的課堂中教師留給學(xué)生的感受和思考時間甚少，急于公布“正確答案”，從而使得學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，總是等待正確答案而不去自己思考，自然難以產(chǎn)生獨(dú)特的理解。
三、高中語文課堂情境教學(xué)優(yōu)化
第一，在教師情感上，需要更多真摯的感情，適量地創(chuàng)設(shè)情境，而不是一味追求情境而忽視情感的渲染，只有從內(nèi)心出發(fā)，才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更有利于學(xué)生對教材的理解，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
第二，教學(xué)環(huán)境必須走出小課堂，走進(jìn)社會和大自然中，使學(xué)生實(shí)地觀察產(chǎn)生真實(shí)的感受，而不是僅僅依靠文字、影像和音樂。缺乏真情實(shí)感會使得那些蘊(yùn)含深情厚意的文章顯得單薄。對于一些表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的課文，老師可以帶學(xué)生多多走進(jìn)生活，用心靈去感悟。語文作為人文學(xué)科的核心內(nèi)容，本應(yīng)該蘊(yùn)含濃厚的人文性，更多地承擔(dān)著人文教育的任務(wù)。但在高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計中往往忽視了人文氛圍的教學(xué)環(huán)境，只單純講究教學(xué)的技巧，而忽視了人文意識，既不符合高中語文教學(xué)目標(biāo)，也不利于學(xué)生視野的開拓和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。只有在人文美的熏陶中，才能更好地提升學(xué)生的文化品位和審美情趣。
第三，除了人文氛圍，在教學(xué)環(huán)境中，營造積極向上、和諧美好的氛圍也十分重要。情境教學(xué)要求學(xué)生自覺主動地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，而自由的、開放的、輕松愉悅的良好教學(xué)環(huán)境就顯得至關(guān)重要。在寬松自由、輕松愉悅的環(huán)境中，激勵學(xué)生自主好學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自信樂學(xué)，方是情境教學(xué)的精髓所在。改革開放以來，中國社會發(fā)生了深刻的變革，除了在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，當(dāng)代教育領(lǐng)域也受到了改革春風(fēng)的影響。尤其是情境教學(xué)的出現(xiàn)，為教育研究提供了全新的思路，使人們將教育研究方向從原先的認(rèn)知層面轉(zhuǎn)向了情境層面，開拓了教學(xué)理論新視野。通過在高中語文課堂開展情境教學(xué)，使語文課堂更為生動，調(diào)動了學(xué)生的積極性。但仍需高中語文教師不斷探索，以完善高中語文課堂情境教學(xué)。
作者：梁偉仁 單位：河北省灤平縣第一中學(xué)
第四篇：高中語文課堂教學(xué)學(xué)生能力的培養(yǎng)
一、有意滲透情感態(tài)度與價值觀
1.深入挖掘教材的情感內(nèi)涵，調(diào)動情感功能。
毋庸置疑，中學(xué)語文教材中的字字句句都是作者心血的結(jié)晶，都滲透著作者的情感。我們通過挖掘教材蘊(yùn)含的情感（親情、愛國情、英雄情等）,既讓學(xué)生學(xué)到了語文知識，又調(diào)動了學(xué)生的情感功能，受到情感的熏陶。比如，對關(guān)鍵詞句的分析，假如就詞論詞，就句論句，就會支離破碎，只有用情感的紅線串起來，詞句的生命力才能清晰的表現(xiàn)，作者用詞遣句的匠心、寄寓其中的情感才得以傳送，學(xué)生自會在領(lǐng)悟無聲勝有聲、無言勝有言的寫作之妙的同時，領(lǐng)悟其中豐富的人間情感之美、生命永恒之美。
2.創(chuàng)設(shè)情感語境，激發(fā)情感功能。
胡適先生說：“情感者，文學(xué)之靈魂，文學(xué)而無靈魂，如人之無魂，木偶而已。”作者賦予自己的作品情感，寫得動情；教師又寄以自己的作品理解，教得動情；那么就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)得動情。語文教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)情感語境，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的情感體驗。學(xué)生在獲得知識的同時豐富了自己的情感，并使情感體驗強(qiáng)化認(rèn)知活動，使認(rèn)知更清晰深刻，情感感悟更加刻骨銘心。
3.不斷完善教師人格，升華情感功能。
學(xué)生在校學(xué)習(xí)，他的情感態(tài)度與價值觀的形成，有許多成分來自教師言傳身教。在教育教學(xué)的活動實(shí)踐中，老師心情舒暢、激昂奮進(jìn)地與學(xué)生接觸、交流，學(xué)生會精神百倍，專心致志，全身心地與你相融；反之，學(xué)生也會抑郁不樂，讓你感到一切是那樣毫無生機(jī)，死氣沉沉，而且會感覺越來越糟。教師的一舉一動皆視為表率，一言一行都當(dāng)楷模，這就是春風(fēng)化雨，潤物無聲。所以，教師人格因素對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成有著不可低估的作用。
二、有效踐行“3+1”課堂教學(xué)模式
為了超越教室的學(xué)習(xí)和成長，“3+1”（課堂展示、學(xué)生互動、教師總結(jié)、教師展示）課堂教學(xué)新模式已成為我教學(xué)生活的新武器。新模式帶來的新理念，將會把學(xué)生的學(xué)習(xí)完全從傳統(tǒng)的課堂、教室這個幾十平方米的領(lǐng)域里面超越出來，走向更廣、更大的領(lǐng)域。
1.課堂展示。
展示是高效課堂的重要環(huán)節(jié)，是檢驗和評價學(xué)習(xí)效果的核心，是解決學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙。因此，高效課堂主張人人參與，個個展示，突出學(xué)生的“展示性”學(xué)習(xí)。以口頭展示為主，一人、兩人或者多人合作展示皆可，閱讀要聲情并茂，朗誦出作品的情感來。課堂展示既可以是疑難求助，又可以是對話交流，還可以是質(zhì)疑對抗，要體現(xiàn)出展示的互動性。教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展示自己獨(dú)特的思考和發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律性東西，包括學(xué)習(xí)方法總結(jié)、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新感悟等，體現(xiàn)展示的創(chuàng)生性和必要性。
2.學(xué)生互動。
按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，精心設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)、方案，使學(xué)生產(chǎn)生“可學(xué)習(xí)、要討論”的積極愿望。課堂上，應(yīng)該重視對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，在組織小組討論時，先應(yīng)給學(xué)生留獨(dú)立思考的時間，使學(xué)生對所討論的問題形成初步的看法。這樣，學(xué)生在討論時才有話講，才可能出現(xiàn)各種觀點(diǎn)的碰撞，激起創(chuàng)新火花，學(xué)生互動才省時又高效。
3.教師總結(jié)。
把教師滿堂灌45分鐘的課堂變成教師最多講解15分鐘的課堂，這就要求教師課前備課要充分，梳理最重要的知識點(diǎn)并壓縮成最少的時間講給學(xué)生，應(yīng)該突出重點(diǎn)，一步到位，在教學(xué)過程中，用簡潔的字眼來突出強(qiáng)調(diào)，這樣學(xué)生不僅準(zhǔn)確地掌握知識點(diǎn)，而且能留出很多時間學(xué)更多同樣有效的東西。
4.教師展示。
教師展示是課堂的最后一個環(huán)節(jié)，圍繞本節(jié)課講解內(nèi)容，進(jìn)行主題教學(xué)展示，可以誦讀，可以播放PPT，可以自我創(chuàng)作，使教師展示起到鞏固本節(jié)課學(xué)到的知識，更在于拓展學(xué)生的知識面。不僅活躍了課堂，還拉近了師生距離，更多的產(chǎn)生對某一認(rèn)識的共鳴，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不再孤單，驅(qū)除乏味。
三、有心培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力
1.培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力。
就是指導(dǎo)學(xué)生會聽課，課堂上用心聽，課外有心聽。幫助學(xué)生學(xué)會做課堂筆記，及時捕捉同學(xué)和老師發(fā)言的要點(diǎn)，理出講解的綱目，明白知識的中心，諸如觀點(diǎn)、內(nèi)容、用詞等。
2.培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。
俗話說：一個嘴巴愛說的人，其語文素養(yǎng)都很強(qiáng)。通過學(xué)生課堂討論和發(fā)言鍛煉其口才，每周一次主題報告會或者演講會，鼓勵學(xué)生要多動口，多動腦，練就出口成章的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。
閱讀能力將會成為未來人的能力的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。培養(yǎng)高中生閱讀能力是新時代的語文教學(xué)任務(wù)，做到課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。拓展閱讀面，讓其閱讀成為一種習(xí)慣，成為生活的一部分。
4.培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力。
帶領(lǐng)學(xué)生勤寫、會寫、愛寫。練就好文章，寫好字詞句，過得基礎(chǔ)關(guān)；豐富生活，用心觀察身邊的風(fēng)景，積累寫作素材；堅持寫日志，寫周記，讓習(xí)慣助推寫作能力的提高。在高考改革大形勢下，切實(shí)把課堂還給學(xué)生是每一個語文老師必須完成的任務(wù)，把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，結(jié)合情感教學(xué)，運(yùn)用“3+1”教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會如同沙灘上掙扎的小魚回歸大海一樣能找到本來就屬于他們自己的生活空間。順從教育教學(xué)規(guī)律，讓語文課堂“活”起來是我們教師共同的愿望，讓語文課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生能力的有效陣地，成為發(fā)展國學(xué)精髓的傳承人，是我們教師肩負(fù)的責(zé)任。
作者：李金豪 單位：河北省邢臺市威縣教育局
第五篇：高中語文課堂多媒體技術(shù)應(yīng)用
1多媒體技術(shù)在高中語文課堂應(yīng)用的益處
高中語文課堂和多媒體技術(shù)的結(jié)合有其必然性。多媒體技術(shù)可以促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和體會文學(xué)著作中的意境和思想，同時也有利于學(xué)生對古詩詞創(chuàng)作背景和韻味的理解。作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)致力于為語文的授課打開一片新的天地，創(chuàng)造一片新的領(lǐng)域。教師應(yīng)當(dāng)在吃透先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上將現(xiàn)代教育技術(shù)和語文教學(xué)進(jìn)行整合。下面我就先來談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在高中語文課堂的應(yīng)用。
1.1多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動力。歌德曾經(jīng)說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。眾所周知，語文是一門跟我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系較為密切的學(xué)科，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在日常的語文學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常可以聽到有學(xué)生抱怨“語文中的古文真難理解、真不知道語文中片段的分析怎么下筆寫、我的作文成績怎么總是這么差”等等，語文成為了其學(xué)習(xí)的攔路虎。其實(shí)出現(xiàn)這種問題的一個重要原因就是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有興趣，不喜歡讀文章、不喜歡背古文古詩等。學(xué)生要想學(xué)好語文首先必須要對語文感興趣，只有對語文感興趣才能自愿去背古詩古文等，才能學(xué)好語文。將高中語文和多媒體技術(shù)結(jié)合起來，教師在上課的時候不再需要寫大量的板書，只需要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，大屏幕上便可以呈現(xiàn)講解的內(nèi)容，這樣教師就有了更多的時間去細(xì)致講解分析課文內(nèi)容，同時也能給予學(xué)生充足的思考問題時間。在語文的學(xué)習(xí)中，古詩詞和詩歌的學(xué)習(xí)和多媒體的結(jié)合的益處體現(xiàn)最為明顯。因為詩歌、詩詞單靠優(yōu)美語言的講解并不能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，而通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，則可以從直觀上讓學(xué)生對詩詞和詩歌的魅力進(jìn)行感悟。例如在李清照《一剪梅》的學(xué)習(xí)中可以配上安雯的《月滿西樓》，學(xué)煜的《虞美人》可以配上鄧麗君的《幾多愁》等歌曲，可以讓學(xué)生跟著音樂自然進(jìn)入到詩詞創(chuàng)作的情境中，不但增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使課堂更加高效。
1.2多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以增大課堂的教學(xué)容量
在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，學(xué)生的語言培養(yǎng)成為了其重要的教學(xué)目標(biāo)之一。增強(qiáng)學(xué)生語言能力的一個重要方法就是讓學(xué)生多接觸新的材料和信息，拓展學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的見聞見識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生增長知識面的需求，這就需要依靠多媒體技術(shù)和高中語文課堂的結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一重要課文時，單純依靠教師對賈府金碧輝煌的描述和對課文關(guān)鍵詞句的解析，學(xué)生很難再腦海中形成鮮明的賈府形象。然而通過截取86版電視劇《紅樓夢》林黛玉進(jìn)賈府的片段，學(xué)生可以跟隨電視視角對鐘鳴鼎食的寧榮二府有一個直觀的認(rèn)識，通過演員的細(xì)致演出，認(rèn)識到寧榮二府的赫赫威名，以及前來投奔外祖母的林黛玉的孤立無依和寄人籬下，從而了解到形成林黛玉孤僻性格和造成其悲劇的根源。輔助多媒體技術(shù)，可以將抽象的知識變?yōu)橹庇^的知識表述，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)語文。除此之外，教師還可以將相關(guān)的知識鏈接、知識整理、練習(xí)題等放在文件夾中，讓學(xué)生在課余時間練習(xí)，增加課堂的教學(xué)容量。
1.3多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以拓展學(xué)生知識
傳統(tǒng)的高中語文課堂，粉筆、黑板和教師的一張嘴構(gòu)成了授課的主要工具系統(tǒng)。短短40min一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的時間很有限，短短的粉筆和幾平方米的黑板上教師寫不了多快也寫不了多少知識，依靠教師的口頭講述又會使知識傳授停留在當(dāng)前，真正進(jìn)入心里的很少。此外，課本上的知識很有限，新課改上對于學(xué)生知識面的拓寬有明確要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使教師有很少的時間來進(jìn)行知識的額外補(bǔ)充，而利用多媒體技術(shù)可以很好的解決這一問題。互聯(lián)網(wǎng)上有龐大的知識體系，學(xué)生使用多媒體可以接觸到龐大的知識體系，拓展自己的眼界。即使教師只是使用flash或者powerpoint上課，也可以在課件上進(jìn)行知識的補(bǔ)充。多媒體節(jié)省了教師書寫板書的時間，教師可以有更多的時間來補(bǔ)充課本之外的知識。
2多媒體技術(shù)在高中語文課堂應(yīng)用的反思
在當(dāng)前多媒體技術(shù)和教育領(lǐng)域密切結(jié)合的今天，我們所聽到的公開課、精品課等幾乎都離不開多媒體，多媒體已經(jīng)成為了班級課堂的主要角色。但是在高中語文課堂上卻存在著一些問題。
2.1“語感貧血癥”盛行
語文，顧名思義就是語言文學(xué)或者是語言文字，語言是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是將語文的工具性和人文情懷銜接的重要媒介。語文的重要表現(xiàn)形式是聽、說、讀、寫，四個缺一不可。語文的人文情懷是語文教學(xué)的重點(diǎn)，是語文對人最深遠(yuǎn)影響的展現(xiàn)。語文的人文情懷需要語言來表現(xiàn)，也就是需要培養(yǎng)學(xué)生的語感，需要學(xué)生借助語言來品味文章的“只可意會不可言傳”之處，然而在當(dāng)前多媒體技術(shù)充斥的高中語文課堂上，學(xué)生的語感培養(yǎng)已經(jīng)被多媒體的音頻所取代，學(xué)生再也難以細(xì)細(xì)咀嚼“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看遍長安花”的古詩詞韻味，“語感貧血癥”在高中課堂蔓延。
2.2制約教師業(yè)務(wù)的精通
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師需要對課本和教參細(xì)細(xì)研讀，依靠“粉筆加黑板”這一工具彰顯其教學(xué)藝術(shù)。這種教學(xué)模式對教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)有很高的要求，而學(xué)生的成績也和教師的教學(xué)水平有很大的相關(guān)之處。新的教學(xué)模式下，教師在網(wǎng)上可以搜尋到大量的教學(xué)課件，這些課件內(nèi)容涵蓋很多，有的教師便抱著坐享其成的心理，用網(wǎng)上下載的課件授課，而不是經(jīng)過自己細(xì)細(xì)研讀課本和教參，這樣必然會限制教師業(yè)務(wù)能力的增長。
3結(jié)語
綜上所述，多媒體和高中語文課堂的結(jié)合有益有弊，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，規(guī)避其不足，為高中語文課堂的長遠(yuǎn)發(fā)展盡自己一份力。
作者：張紅梅 單位：河北省樂亭縣湯家河高級中學(xué)
第六篇：自主式高中語文課堂構(gòu)建
一、何謂自主式課堂
所謂的自主式課堂是課改下所倡導(dǎo)的，以“學(xué)生的學(xué)為中心”，以貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，以促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的的新的教學(xué)方式。而且，該方式也有助于促使學(xué)生成為課堂主體，更有助于語文課程目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。
二、自主式語文課堂的構(gòu)建
1.自主式課堂在新課教授中的應(yīng)用
在應(yīng)試教育思想的影響下，為了在有限的時間里向?qū)W生傳授最多的知識，也為了高考，在語文教學(xué)過程中，我們一直采取的是簡單的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處在被動的、接受式教學(xué)之中，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生良好的發(fā)展。所以，在課改下，我們要有效地將自主式課堂應(yīng)用到新課教授中，以逐漸幫助學(xué)生樹立課堂的主體意識。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也為了提高課堂效率，我選擇了“自主學(xué)習(xí)”模式，目的是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的平臺中逐步提高學(xué)習(xí)能力，同時，也確保文本目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。所以，在授課時，我先引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后，帶著目標(biāo)去自主學(xué)習(xí)，并自主解決下面幾個問題：（1）王夫人眼中的寶玉是一個怎樣的人？（2）為什么在寫鳳姐出場的時候采取“先聞其聲，后見其人”的方法？（3）通過閱讀你能讀出“賈寶玉“”林黛玉“”王熙鳳”分別是什么性格嗎？……組織學(xué)生自主思考上述問題，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，而且，也能大幅度提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。
2.自主式課堂在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)過程中的重要組成部分，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方面，更是學(xué)生健全發(fā)展的保障。所以，在語文閱讀教學(xué)過程中，我們要實(shí)施自主式課堂，要鼓勵學(xué)生在自主鑒賞中了解文本的中心思想，同時，在提高學(xué)生的鑒賞能力的同時，也有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度，對學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高也有著密切的聯(lián)系。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在自主式課堂中確保閱讀成為學(xué)生生活中不可缺少的一部分。例如，在閱讀《故都的秋》時，為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，也為了發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在自主式課堂中喜歡上閱讀，在授課時，我引導(dǎo)學(xué)生自主對文本中的一些句子進(jìn)行鑒賞，如，“不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”等等，引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞，并在小組內(nèi)交流自己的看法，這樣不僅能夠提高學(xué)生的鑒賞能力，而且還能讓學(xué)生更好地理解作者以情馭景，情景交融的寫作手法。同時，學(xué)生在鑒賞中還能感受到故都“秋”的魅力，這樣，在提高學(xué)生的閱讀能力的同時，也促使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得全面的提升。
三、自主式課堂構(gòu)建中需注意的事項
自主式課堂的構(gòu)建不僅提高了語文課堂的效率，而且，對學(xué)生健全的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高也有著密切的聯(lián)系。但是，隨之也產(chǎn)生了一些問題，直接或間接地影響著自主式課堂的高效實(shí)現(xiàn)。那么，我們在構(gòu)建自主式課堂的過程中應(yīng)該注意哪些事項呢？首先，學(xué)生自主性的發(fā)揮。學(xué)生作為課堂的主體，作為自主式課堂的“主角”，自主性是否能夠真正地發(fā)揮直接影響著課堂效率，直接影響著自主式課堂價值的最大化實(shí)現(xiàn)。所以，在構(gòu)建自主式課堂的過程中，我們要確保學(xué)生成為課堂的主體，這樣才能真正地構(gòu)建出自主的語文課堂。其次，教師觀念的轉(zhuǎn)變。觀念是影響行為的直接因素，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的轉(zhuǎn)變，課堂主體地位的轉(zhuǎn)變也是決定自主式課堂的順利構(gòu)建的因素之一。所以，在構(gòu)建自主式課堂的過程中，我們教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變觀念，這樣才能有效地在課堂中落實(shí)“以生為本”的理念。作為新時期的語文教師，我們要認(rèn)識到自主式語文課堂構(gòu)建的重要性，要借助多樣化的活動來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而，在確保高效語文課堂順利實(shí)現(xiàn)的同時，也促使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得大幅度提高。
作者：金艷 單位：山東省泗水縣實(shí)驗中學(xué)
第七篇：高效高中語文課堂探索
一、高效率、好效果的語文課堂
1.老師要深入把握教材，上課做到深入淺出
現(xiàn)代教師的職業(yè)道德規(guī)范其中重要一點(diǎn)是終身學(xué)習(xí)。老師要在課堂之外深入學(xué)習(xí)，把握教材的整體思想，理解其中的內(nèi)涵，可以在課堂上脫書講解。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的課文《祝福》的時候，老師之前要做好研究。深入了解當(dāng)時的時代背景，把握課文的深度意義，上課的時候，可以通過自己的簡單分析說明讓學(xué)生明白課文的主旨，而不是生硬地按課文的順序來分析，這樣做由于課文太長，學(xué)生容易走神。所以，老師要在上課之前深入學(xué)習(xí)把握教材，上課做到深入淺出，結(jié)合自身實(shí)際。
2.老師是課堂的引導(dǎo)者，帶動學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)
俗話說，教語文要“懶”，老師要做課堂的引導(dǎo)者。例如，在課堂上，老師可以把問題引出來，讓學(xué)生去自己探索討論。比如，學(xué)習(xí)課文《琵琶行》時，老師不要自己一字一句地分析、翻譯。老師可以把其中的生字詞、難理解的句子、重點(diǎn)虛詞等等，打成表格，讓學(xué)生在課堂上分成小組自己去討論，查資料、分析理解其中的句子，遇到難理解的句子教師可以指導(dǎo)，讓學(xué)生真正理解課文中的各種句型、翻譯以及作者的思想，讓學(xué)生真正的做課堂的主體，最后老師再進(jìn)行總結(jié)性的指導(dǎo)。所以，教師要改變“滿堂灌”的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己去探索研究，真正做學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)其課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂活躍。
二、學(xué)習(xí)語文的重要性
1.文化的傳承
中華文明上下五千年，語文伴隨著我們一直發(fā)展至今，語文的內(nèi)涵是如此的豐富，也是如此的有意義。學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解了祖輩的生活，也了解了中國的發(fā)展，中國人的獨(dú)特氣質(zhì)。從古至今，中國一脈相承的那些優(yōu)良品質(zhì)，例如，《滿江紅》中岳飛的忠良，豪情；《過零丁洋》中文天祥不知強(qiáng)敵的那份孤傲；《蘇武牧羊》中蘇武對國家的熱愛；《詠懷古跡》中昭君作為女子的那份“獨(dú)留青冢向黃昏”的勇氣等等。在那些課文的學(xué)習(xí)中，我們可以體會到先人的精忠愛國，那份執(zhí)著，那份豪情萬丈，這些值得我們后人學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)，同時我們也有義務(wù)傳承中華的文化。
2.提高自身修養(yǎng)，完善自我
語文是一門人文素養(yǎng)極其強(qiáng)烈的學(xué)科，也是綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)習(xí)語文，在我們陶醉清新古韻文字的同時，埋首在名人的經(jīng)典論談中我們也可以陶冶自身情操，提高自身修養(yǎng)，完善自我，自尊自信地生活，讓我們的生活有意義、有趣味。同時，學(xué)習(xí)語文是我們身為中國人的自豪，是我們獨(dú)有的。總之，語文的學(xué)習(xí)對自身是一種修煉，是一種自豪。本文作者通過多年語文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提出了如何打造高效高中語文課堂，并且提出了語文學(xué)習(xí)的意義，說明了語文學(xué)習(xí)的重要性，也是對當(dāng)今語文教學(xué)改革的認(rèn)可。
作者：劉坤娟 單位：重慶市萬州江南中學(xué)
第八篇：高中語文課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建
一、主導(dǎo)性更強(qiáng)，將國家教材校本化
高中新課改浪潮帶來了新的教程，高中語文的教材版本不僅多種多樣而且時代性強(qiáng)，有必修和選修兩個部分，在人教版的教材中，每一冊的閱讀教學(xué)是四單元，每單元4篇文章，共有課文16篇；表達(dá)交流模塊5個，探究模塊3個，因此完成每個部分在學(xué)校的日程計劃中的上課時間是9周36節(jié)，其中作文課需要大概8～10節(jié)課，除去探究部分的內(nèi)容，就剩余20多節(jié)真正用于閱讀教學(xué)。然而，入選新教材的課文解讀有難度，依常規(guī)教學(xué)每篇課文需要3～4節(jié)課。容量相當(dāng)大，時間相當(dāng)緊，教師們的第一感覺就是上不完課。在編寫導(dǎo)學(xué)案時，教師立足于“主導(dǎo)”地位，立足于新課改的精神，立足于本校的師生實(shí)際情況，摒棄傳統(tǒng)的教教材的觀念，從瑣碎重復(fù)機(jī)械的教案編寫中解放出來，放開手腳，整合相關(guān)的教材內(nèi)容，合理調(diào)控“教”“學(xué)”，進(jìn)而構(gòu)建更為高效的高中語文課堂教學(xué)。
二、主體性更突出，學(xué)習(xí)更為積極主動
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生往往對通過間接的途徑被動接受的知識不能深刻地理解，而對于通過自己加工思考獲得的知識能留下深刻的印象。導(dǎo)學(xué)案實(shí)施踐行的是“生本教育”，主張對學(xué)生信任、尊重和理解，大膽地把課堂的時間和空間讓給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極主觀能動性，使各種層次的學(xué)生能借助導(dǎo)學(xué)案自主地學(xué)習(xí)發(fā)展提高，從而使學(xué)生的主體作用得到了充分的調(diào)動和發(fā)揮。例如《陳情表》的教學(xué)中，出現(xiàn)的表示舉薦、任用、提拔某人做官的字特別多，包括舉、除、拜、遷等字，可以讓學(xué)生自行歸納積累，認(rèn)識這些文化常識，并自己熟讀課文揣摩李密陳的“情”和“辭不赴任”的真正原因，體會李密對祖母的孝情和對朝廷的忠情。
三、實(shí)用性明顯，能“減負(fù)”而不“減質(zhì)”
新一輪的素質(zhì)教育改革要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是改革的需要，也是時代的要求，導(dǎo)學(xué)案就是與此需要此要求相適應(yīng)的教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和編寫是教師精心備課的體現(xiàn)，對導(dǎo)學(xué)案的每一個問題教師都精選、精講、精練。課前先讓學(xué)生練習(xí)導(dǎo)學(xué)案，之后教師收集、檢查導(dǎo)學(xué)案做匯總工作，課堂上再利用、講解導(dǎo)學(xué)案，將鞏固導(dǎo)學(xué)案和掌握教材有效結(jié)合，最終督促學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案。在這個過程中，教師或批改，或提問，或輔導(dǎo)，或點(diǎn)撥，在嚴(yán)、細(xì)、實(shí)上有效地落實(shí)教學(xué)常規(guī)，盡量在課堂上做好學(xué)生的消化工作，從而順利完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，減少了學(xué)習(xí)的盲動性，優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)效率，實(shí)際上是“減負(fù)”卻不“減質(zhì)”，“增效”而不是“增負(fù)”。導(dǎo)學(xué)案的精心編寫使用最終落實(shí)到課堂上，落實(shí)到學(xué)生身上，導(dǎo)學(xué)案所凝聚的教師精心備課的智慧最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合能力，充分體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案的實(shí)用性。
四、合作探究活動形式多樣化
教師編寫設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，把基本理念、基本內(nèi)容、基本問題都反映到導(dǎo)學(xué)案上，提出有思考價值的問題，比如余光中的《聽聽那冷雨》的導(dǎo)學(xué)案提出了這樣牽一發(fā)而動全身的問題：“雨為什么冷并且融入作者怎樣的情感？”創(chuàng)設(shè)出富有內(nèi)涵的背景，開展豐富有創(chuàng)意的合作探究活動，讓學(xué)生自主提出問題、討論問題以及解答問題，鼓勵學(xué)生善于動手動腦。合作探究活動形式包括學(xué)生講課、模擬采訪、法庭、演講會、辯論會、討論、新聞等，我們可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地選擇。
五、結(jié)語
總之，導(dǎo)學(xué)案以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自主參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精講、巧導(dǎo)、實(shí)練有機(jī)結(jié)合，對新課改背景下的高中語文課堂教學(xué)效率的提高有著重大的意義。
作者：文進(jìn)紅 單位：廣西南寧市第二十一中學(xué)
第九篇：新課程高中語文課程教學(xué)建議
一、適當(dāng)改變師生在課堂中的作用和地位
以前課堂上，總是老師在不停地說，學(xué)生只是坐在教室里聽，一節(jié)課下來，老師講完了，學(xué)生并沒有接受多少知識，課堂上睡覺的、做別的作業(yè)等各種行為。這種現(xiàn)象在高中語文課堂上出現(xiàn)是很平常的。而在課改后的課堂上，老師應(yīng)該一改以往的作風(fēng)，將學(xué)生放在核心位置。
二、營造活躍的語文課堂氛圍，多提問
語文課堂本來是一種多彩多樣的課堂，但是不知道由于什么原因，現(xiàn)如今在各個學(xué)科中語文課反而是大家最不重視、感到無聊的課堂。因此，筆者建議在課改以后的語文課堂，應(yīng)該有一種活躍的氛圍，而不是壓抑和死氣沉沉。老師應(yīng)該多提問，學(xué)生應(yīng)該積極配合。在這個提問與回答的過程中，不僅可以增強(qiáng)師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，最關(guān)鍵的是可以讓學(xué)生對語文有興趣，學(xué)到更多知識，考取好成績。
三、老師除教授課本知識外，還應(yīng)該設(shè)置多樣的活動
傳統(tǒng)教學(xué)就是老師按照正常的教學(xué)流程把課本知識教給學(xué)生，而現(xiàn)在我們應(yīng)該提倡老師可以花一點(diǎn)心思，在課堂上設(shè)置一些活動，或者讓學(xué)生試著來講課。這種形式比較新穎，可以給學(xué)生帶來與眾不同的感覺。
四、針對語文各個板塊而教學(xué)
我們都知道高中語文教學(xué)按照高考要求，應(yīng)該有好幾個板塊。語文老師在教學(xué)中也可以采用分塊提出有效的方法，有針對性和實(shí)用性。比如說，在高中語文教學(xué)中閱讀和作文就是很重要的兩個部分。大多數(shù)學(xué)生，閱讀和作文都是軟肋，那么在這種情況下，老師就可以專門設(shè)置一些課堂去教授學(xué)生。當(dāng)然，閱讀和作文來源于語感和文學(xué)積累。所以，也可以專門空出課堂讓學(xué)生讀一些文學(xué)讀本或者學(xué)習(xí)報之類的，都是很有用的。
五、結(jié)語
總而言之，高中語文課堂應(yīng)該有所創(chuàng)新，有所改變，這樣才會有進(jìn)步。
作者：劉春香 單位：青海省海東市互助縣第三中學(xué)
第十篇：高中語文課程資源開發(fā)探討
一、現(xiàn)階段開發(fā)利用語文資源的背景和意義
隨著教育領(lǐng)域的不斷改革，現(xiàn)階段的社會是一個具有龐大信息的社會，是由知識構(gòu)成其主體的社會。在整個教育領(lǐng)域中，改革提出的重要一點(diǎn)就是重視學(xué)生的知識儲備、內(nèi)涵修養(yǎng)，并使德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在這種形勢下，高中語文資源的利用和開發(fā)就對學(xué)生發(fā)展就具有深遠(yuǎn)意義了，對學(xué)生在青春期樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀有著很重要的意義，所以可想而知，語文課程資源的開發(fā)利用在整個高中教育體系中占據(jù)著重要的地位。
二、現(xiàn)階段高中語文課程資源開發(fā)利用的途徑
1.對語文教材進(jìn)行深度挖掘
在現(xiàn)階段高中語文的教學(xué)課堂上，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，學(xué)生教學(xué)過程中所接受的信息大多是來源于教材的，所以，教師應(yīng)該對教材進(jìn)行一個更深層次的開發(fā)利用，教師通過以教材內(nèi)容作為舉例，使學(xué)生能夠通過教材內(nèi)容舉一反三，形成一種最適合自己的學(xué)習(xí)方式。
2.對自然資源進(jìn)行課程開發(fā)利用
現(xiàn)今階段，教育領(lǐng)域提倡一種情境教學(xué)的模式，在高中語文的學(xué)習(xí)課堂上，教師可以根據(jù)自然資源對學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對自然進(jìn)行感悟，提高自身感知能力的同時，還可以增大學(xué)生的知識信息儲備量。
3.對社區(qū)人文信息進(jìn)行課程資源的結(jié)合
語文學(xué)習(xí)中最重要的就是結(jié)合實(shí)際來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在高中語文的日常課程教學(xué)中，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)社區(qū)，鼓勵學(xué)生參加一些校外的朗誦比賽、故事演講，來引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)中最重要的實(shí)踐問題。
三、結(jié)語
總之，語文課程資源的開發(fā)和利用在高中教育中有著重要的地位，本文通過對高中語文課程資源的開發(fā)和利用進(jìn)行研究，提出了自己的一些看法，然而由于個人所學(xué)知識以及閱歷的局限性，并未做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學(xué)者的關(guān)注。
作者：顏魯森 單位：青海省海東市互助縣第三中學(xué)
