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摘要:
課堂觀察教學法的應用是提升課堂教學的一種有效手段，在我國教育的發展過程中應用也比較廣泛，在中學、小學的課堂教學中都有所體現，相對有一定的教學背景、研究基礎及研究成果，這為教師的課堂觀察提供了第一手資料．實驗課程在高中教學中的開展是比較常見的，但是在高中生物實驗課中所占的比例卻不高，也沒有專業的研究資料在高中生物實驗課教學中，發展過程中難免會出現諸多制約因素．本文主要分析了高中生物實驗課應用觀察教學法的現狀，并提出了應用課堂觀察教學法對提高高中生物實驗課教學了指導意義．
關鍵詞:
應用課堂;觀察教學法;高中生物實驗課;教學效果
課堂觀察教學法是進行課堂教學的一種行為系統，也是當前一種比較全新的教育方法．這種方法的應用可以將課堂教學的相關問題進行有效分解，可用利用不同角度形成有效的觀察點，通過不同的觀察點對相關問題進行定位，記錄不同情況的課堂教學，透過這些不同的教學行為進行有效的分析、總結，并及時進行改進，這樣有利用改進課堂教學行為，進而提高課堂教學和學生的學習效率．
一、高中生物實驗課應用觀察教學法的發展現狀
1．課堂教學安排過于稠密
由于現階段我國的中學高中生物教學的課程安排比較緊張，而高中生物的實驗課部分，恰好是高考中考察比較頻率高的部分，導致了提高學生動手操作能力和增長生物相關知識的實驗課程開設較少．在生物課時相對充裕的背景下，把生物實驗部分有序安排進行是完全可行的，這樣不僅能夠提高高中生物課堂的課時數，也能在實驗中提高學習效率，更有助于高中學生對生物課程相關知識的理解掌握和實驗操作能力．
2．實驗課程安排相對較少
目前，高中生物的實驗課程只占生物教學的一小部分，而生物教學在高考分值所占比例又不能與語、數、外三個大科相等同，高考只是考察學生對知識的掌握程度，忽視了學生的實際動手能力，容易在思想意識上被教師和學生忽視．與此同時，在高中生物課程實驗課安排比較少的情況下，對生物實驗課堂中所呈現出來的制約問題應引起我們高度重視，要及時通過課堂實驗進行有效的觀察、總結以及改進，從而最大限度提高教師及學生在開展實驗課程時的效率，進而提高對高中生物實驗課的重視度．
3．教師專業能力有所欠缺
由于受高考應試教育的影響，高中生物課教師對實驗課程的重視程度不足，主要把有限的精力放在了背題、做題、講題等應試模式上，各學校對生物實驗部分的專業能力及操作能力比較欠缺，甚至部分教師放棄了實驗部分，從思想上存在著一定的誤區，導致了學生對生物實驗課程失去了應有的興趣，也從思想上放棄了學習的態度，導致了高中生物實驗課教學在各學校的開展變得舉步維艱，必須要通過觀察教學法來做出改變，以此來提升教師和學生的興趣，增強學生更加對相關知識的掌握．
二、應用課堂觀察教學法對提高高中生物實驗課教學的做法
1．加強實驗課教學的指導思想
在組織學生進行生物實驗課時，教師要充分結合參考案例的部分有點進行實驗報考設計，有效利用實驗報告可以指導學生進行提前預習，學生也可以利用教師設計的實驗報告中指導性問題提前通過教材進行熟悉掌握，以方便實驗的具體操作，這也是學生可以利用實驗報告進行提前復習的有效途徑，為學生進行實驗操作指明了方向．同時，通過實驗報告可以對學生對實驗的操作進行有效的評價，教師也可以通過實驗報告對學生的實驗成績進行有效評估，這樣學生對待實驗課程的重視程度就會明顯提高，這也是教師對學生進行實驗的一種有效評價工具．
2．豐富實驗課教學的形式方法
在進行生物實驗教學中，教師應該因地制宜，創造性地選擇適合實驗和學生的多種教學形式，如多媒體、微課視頻及一些圖片和文字資料等形式，在選擇這些教學方式的同時，要切實在實用性和可操作性方面下功夫，在充分進行講解和觀看的同時提高學生對生物實驗課的理解與掌握．與此同時，也可以利用這些教學形式的優越特性，可以將這些教學資料上傳到學生學習的公共平臺，或者存儲到班級電腦、學生手機等等，這樣便于學生進行課外時間自身提高，隨機性較高，提高了視頻的觀看效率，對深入掌握生物實驗課的教學內容和具體實驗操作奠定了堅實基礎，從而也提高了學生參與實驗操作的積極性．
3．深入調動學生的參與熱情
在組織學生進行實驗課程時，教師應該提前利用多媒體等多種方法對學生講解清楚再開展實驗時需要注意的問題及操作流程規范，充分調動學生參與實驗的興趣與熱情．在學生動手進行實驗操作時，教師應該在學生實驗操作的過程中引導學生注重發現問題和解決問題的能力，這樣就可以培養學生具有良好的實驗習慣．在實驗完成后，教師和學生應該共同對實驗結果進行討論和反思，通過多種方式解決問題，并指導學生進行撰寫實驗報告，充分調動學生參與實驗的全部過程．
綜上所述，高中生物實驗課教學中應用課堂觀察教學法的意義十分重要，但在發展過程中的現狀值得思考和改進，無論是在教學的實踐中，還是在教師、學生思想認識的提高，都需要經歷一個發展的過程，需要針對現狀問題及時進行更新和完善，為提高高中生物實驗課的教學效果提供決策指導．
作者：劉菁 單位：江西省贛州中學
參考文獻
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第二篇：高中生物課堂問題情境教學研究
【摘要】
本文在結合情境教學含義的基礎上，提出了要選擇問題答疑的形式來激發學生的學習興趣，注重于教學內容與日常生活之間的聯系，借助教學多媒體來滿足學生的直觀感受等問題情境教學在生物教學活動中的應用策略。
【關鍵詞】
問題情境；教學；高中生物；課堂；應用
一、引言
隨著高中新課改教學活動的不斷深入，在教學課程中需要將生物教學與學生的實際生活相結合，使得二者能夠形成緊密的生活關聯，借助于對不同問題場景的生活化營造，可以一方面拉近教師與學生之間的關系；另一方面，也可以讓教師為學生提供多樣化的學習形式，促使學生在學習活動中保持濃厚的學習興趣，激發學生的學習信心。在對問題內容進行情景教學的時候，教師可以將生活實際與教學內容相結合，使得學生能夠更為積極地參與到教學活動中去，實現對教學內容的深刻理解，讓生物教學可以得到更多學生的認可。具體來說，在對教學環境進行創設的時候，需要一方面提高教學活動的開展質量，另一方面，也要為了良好的教學效果締造興趣點。
二、情境教學的含義
情境教學指的是，教師在進行教學活動的時候，通過對教學環境的創設來提高教學活動的開展成效。其中，教學環境需要教師既注重于對實際教學基礎設施進行完善，同時也要對教學軟件設施進行優化，比如對教師的管理與設置，使得整個校園環境更加適合學生的學習活動開展。同時，教師也要不斷地完善自我的教學技能與專業知識理論，讓教學技術優化與進步伴隨著教學主體即教師本身的發展。在對教學情境進行創設的時候，需要將感情投入其中，使得教學活動的參與者能夠成為感情交流的對象，形成思維活動的頻繁互動。情因境生，境為情設。可以說，創設教學環境可以讓學生在學習活動中將學生內容深入理解，進而提高自我的生物成績。當然，生物作為一門實踐性較強的學科，生物教師在對教學情境進行設置的時候，也要明確對教學目標與教學價值的認識。
三、問題情境教學在高中生物課堂中的應用策略
1.選擇問題答疑的形式來激發學生的學習興趣
學生的學習興趣是達到教學成效的有效前提，通過對教學問題的設置，能夠有效地激發學生的學習參與興趣，提高教學成效。在這個過程中，教師需要為學生提供多樣化的思考問題，讓每一個學生都能參與到教學活動中來，使得教學環境更具答疑性與研究性，特別是針對于不同學生的學習能力與解決問題能力的差異化存在，教師在對教學問題進行設計的時候，需要注重于全面性，以此來激發學生的學習參與積極性，在滿足學生學習特性與能力的同時，最大化地提高教學成效，讓學生成為問題內容的解決者與探究者。
2.注重于教學內容與日常生活之間的聯系
生物教學的開展離不開學生的日常生活，所以生物教學需要引導理論知識與日常生活成為一個整體，讓生物知識生活化?；诮虒W內容，教師應該多為學生設置與其日常生活和社會活動金繆相關，以此來確保學生的學習興趣得以保持在較高水平，激發學生的學習需求。同時，這樣的方式也能為學生提供極大的學習樂趣，讓生物教學活動得以持續、穩定地開展下去。比如，在對DNA這一章節進行講解的時候，針對于其遺傳信息的內容，可以在對教學場景進行創設的時候，讓學生進行位置的組合，使得學生成為堿基的代表來引導學生對組合形式進行思考。當學生對其進行思考與討論的時候，就會成為學習活動的主體，既是學習興趣的激發形式，也是學生自主學習活動的開展形式，學習成效也就能夠得到極大提高。再者，在對營養均衡的重要性進行介紹的時候，可以與減肥這一概念相聯系，以此來拉近學生日常生活與實踐教學理論之間的距離，讓知識成為教學活動的研究對象，源于社會的問題情境的設置，將有關糖類代謝、細胞呼吸的知識納入其中。學生不僅理解生物學知識、科學技術與社會生活的緊密聯系，同時學生能感覺到生物知識在日常生活中的應用，體會生物知識的樂趣。繼而使學生養成對生活的觀察力、培養學生對生物知識的自學探究能力。
3.借助教學多媒體來滿足學生的直觀感受
隨著教學設施的不斷完善，多媒體技術能夠為生物教學活動提供直觀的教學體驗，學生能夠在這樣的環境中，做到對生物學科理論的深入了解，讓原本存在于書本中的枯燥知識與學生之間的距離得以拉近。另外，學生的學習活動需要盡量地簡單化，以此來提高學生的理解能力。在教學活動中，生物教師應當加強對教學手段的靈活運用，促使學生可以將所需的學習知識深入理解，借助于直觀教學來達到更高水平的教學成效，通過對多媒體技術的運用來引導學生對生物知識進行系統學習，讓圖像、視頻信息成為學生獲取知識信息的途徑。例如：在動、植物細胞有絲分裂的教學過程中，可以使用多媒體動畫并結合形象、精練的語言講解，使學生把握有絲分裂不同階段的特點，同時形成有絲分裂是一個不斷動態變化過程的概念，并使學生掌握此過程無明顯的時間界限。運用這樣的直觀的方法可把抽象的生物知識直觀化，化靜態為動態，進一步使學生的思維活化。
四、結語
在高中教育階段，生物教學活動的開展，需要生物教師利用好教學環境與教學資源，使得傳統的教學活動能夠得以深化改革，把生物知識真正意義上地做到學以致用，利用生動熟悉的生活情境調動學生的學習興趣，在情境中不知不覺進入新課教學，在情境中突破知識的重點、難點，在情境中應用所學知識分析解決生活問題，在情境中培養能力，在情景中領略科學家的精神，提高生物科學素養。既從分析生活現象進入生命本質，也能讓生命本質得以展現，提高情景教學的價值。
作者：曹元 單位：南京市第二十九中學
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第三篇：高中生物生成性課堂思考
教學的過程是動態生成的過程，生成性課堂如何構建呢?本文就該話題談幾點筆者的思考．
一、編寫助學案，助力先學后教
生成性課堂首先要給課堂圈一個范圍，怎么實現?筆者認為“助學案”(有些地方叫導學案)是不錯的選擇，借助于助學案讓學生先學后教，先學意味著讓學生先自己去感受，這是課堂重心的前移，通過先學發現問題，然后教的過程就是幫助學生解決前面學習困難的過程．那么，助學案如何設計呢?有包含哪幾部分內容呢?1．借助于助學案來明確學習目標學習目標是課堂之始、末，生成性課堂肯定不是漫無目的的過程，應該有明確的、可達成的目標．導學案應該具備明確的學習目標，學習目標包括認知目標，情意目標，能力目標等，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標．例如，筆者在和學生一起學習《物質跨膜運輸的方式》這節內容設計助學案時，在助學案中明確了如下幾個學習目標:(1)說明物質跨膜運輸的方式，比較各方式的異同;(2)培養學生提出問題的能力;培養學生解讀圖表數據的能力;(3)聯系生活實際，讓學生理解研究物質跨膜運輸的意義．2．呈現整個學習內容的結構和重難點每節知識都有其內在的結構，我們在設計助學案是應該對整個教學內容有所把握和思考，結合學生的學情將學習內容的結構呈現出來，重點和難點突出出來，讓學生在課堂探究之前就有一個初步印象，為課堂生成打下伏筆．例如，《物質跨膜運輸的方式》這節課筆者通過列表的方式引導學生梳理學習內容，學生在完成表格的過程中，初步認識概念，生成問題．
二、指導學生課前探究打下底色
生成并不是無中生有!為了課堂上的生成更有效，我們在課前的指導上要多下功夫，為課堂的探究和生成打下底色．在明確學習目標的基礎上讓學生根據一定的要求(可以設計成助學案或導學案)進行自主梳理，通過閱讀書本或者觀察實驗完成助學案上的任務要求．在這一環節，要教會學生如何進行閱讀、觀察和思考，這些是下一環節交流合作的前提．1．指導學生閱讀，培養學生獲取信息的能力閱讀能力是對課本內容的理解能力，對課本中的信息進行提取、歸納和總結的能力，對整節課重難點的把握能力．進行閱讀時第一步通讀課本，根據助學案的學習目標找出重點和難點，第二步要仔細閱讀，把筆拿在手上，對本節課的重點難點深入研究，可邊看邊做記號，逐步理解知識發生過程，弄懂概念、公式、定義、定律及使用范同，若有疑問處可在書本或助學案上記下以便下面的交流討論．2．指導學生學會觀察，培養學生的觀察能力日常生活中的生物現象有很多，根據學習目的，讓學生就地取材利用自己身邊的物品進行觀察，或者提供器材讓學生主動進行探究，讓學生明白生物知識與我們的生活息息相關，學以致用，即開闊了學生的眼界，又增強學生的學習興趣．3．讓學生學會獨立思考，培養學生提出問題的能力學習的過程離不開思考，思維能力是綜合能力的核心．人們對客觀事物認識分為感性認識階段和理性認識階段，從感性認識上升到理性認識就需要思維．心理學家傾向于把思維看成是人運用表象和概念進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程，認為思維是人腦對客觀事物的一種概括的、間接的反映，是客觀事物的本質和規律的反映．心理學家捷普洛夫說:“思維永遠是由問題開始的．”問題是思維的引子，教師要創設問題情境，讓學生產生好奇心，促使學生進行思考提問，指引思維的方向，加深思維的深度，培養學生的生物學科素養．
三、問題領引和反思生成
在課堂組織的過程中，為了促進學生的有效生成，我們還需要從2個方面入手．1．用問題領引學生有序思考有效的問題能夠促進學生思維有效發展，提高學生生成性問題的有效性．例如，我們在和學生一起探究“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗時，可以預設如下問題．問題1:“如何選擇所鑒定物質的實驗材料?”問題2:“在實驗過程中應該注意哪些問題?”這兩個問題屬于引導性問題，學生在問題的引導下，探究、發現規律和方法，同時也有新的問題生成．生成性問題1:例如“甜菜”，學生會有如下的思考:為什么能不能選用葉片作為實驗材料?生成性問題2:實驗前不同材料的處理一樣么?應該如何處理呢?生成性問題3:實驗所用試劑又該如何配置呢?生成性問題4:為什么還原糖的鑒定需要加熱?從問題的預設到生成性問題是教師主導性作用發揮的結果，有了這些學生自己生成的問題，學生的學習主動性會更高，有利于探索理解生物知識，除了獲得學問的增長，其情感的體驗也獲得了提升．2．引導學生反思和總結，實現認識上的延展生成性課堂可以是知識、方法的延展式生成，即發現了一種方法后，再去引導學生反思其他的方法．例如，我們可以引導學生在學習過程中總結細胞分裂方式判斷的“三看識別法”．一看染色體奇偶性:奇數→減數第二次分裂;偶數→二看二看有無同源染色體:無同源染色體→減數第二次分裂;有同源染色體→三看注意:若細胞分裂圖為著絲點分裂狀態，則看細胞一極有無同源染色體;若細胞分裂圖為非著絲點分裂狀態，則看整個細胞中有無同源染色體．三看有無同源染色體的配對或分離:有同源色體配對或分離→減數第一次分裂無同源色體配對或分離→有絲分裂總之，生成性課堂是師生共同生長、生成的課堂，是學生積極性被充分調動，主動思考、探究和總結的課堂．
作者：李晶 單位：江蘇省金湖中學
第四篇：高中生物課堂自主學習研究
在知識爆炸的現代社會，文盲指的已經不是那些沒有知識的人，而是不會學習人的代名詞。新的課程改革指出，要讓學生掌握終身學習的技巧和方法。要想達到這樣的要求，就要對以往的教學方式做出質的變革，改變學生“知識接收者”的身份，讓學生變成“知識的發現者”，鼓勵學生在學習過程中主動參與、勤于動手、勇于探究，從而提高生物素養。因此，在高中生物教學中，教師要引導學生進行自主學習，讓學生掌握自主獲取知識的能力。
一、導學案教學法，培養學生自主學習的能力
在學習過程中，學生都有獨立的要求和表現自己的欲望，他們表現自己的過程就是提高自主學習能力的過程。新的課程改革要求教師有新的教學理念，在教學中要尊重學生的獨立人格，引導學生自主學習，并且為學生提供一切可以自主學習的機會，讓學生充分發揮自主性，提高自主學習能力。因此，在生物教學過程中，教師可以通過導學案進行教學，充分激發學生自主學習的興趣。比如在教學《基因的自由定律》這一節內容的時候，我就嘗試了導學案教學方式，收到了理想的教學效果。導學案的大致框架是這樣的：
（一）教學目標。1.了解兩對相對性狀的遺傳試驗過程和F2的分離比例。2.掌握孟德爾對自由現象組合的解釋，并且可以畫出遺傳圖解。
（二）教學重點與難點。掌握孟德爾對自由現象組合的解釋，并且可以畫出遺傳圖解。
（三）預習導航。1.相對性狀的遺傳實驗2.孟德爾是如何解釋自由組合現象的。
（四）合作探究，展示交流。在這個環節我設置了六個探究的題目。
（五）課后總結。
（六）當堂訓練。這份導學案比較注重學法的指導，突出了學生的自主學習，充分發揮了學生的主體作用，讓學生在生物課堂上盡情表現，在自主探究中獲取屬于自己的知識。在上課之前，我將導學案發給了學生，要求他們提前完成。課上我針對學生出現的問題進行了重點講解，獲得了事半功倍的教學效果。導學案教學法，將學習的重任由教師轉移到了學生的身上。面對導學案，學生自覺擔負起學習的責任，不僅強化了課堂教學效果，更凸顯了學生的內在潛能。這樣教學，學習的意義才會變得更大，在完成導學案的過程中，學生的自主學習能力自然不知不覺提高了。
二、問題式學習法，培養學生自主學習能力
在現代教育的學習方式中，問題在各個學習活動中都占據重要的地位。問題是學生學習的起點，是學生學習的動力，是學生前進的指向標，它貫穿了生物學習的整個過程。在高中生物教學過程中，一個科學的提問，既可以起到拋磚引玉的作用，又可以起到貫穿的作用。它會將所學章節的知識點串聯起來，方便教師的教，更方便學生的學。因此，在生物教學過程中，教師不妨精心設計，用問題將知識點有序地銜接在一起，讓學生能夠在問題中自覺思考，主動探索，享受學習的樂趣。比如在教學《細胞中的生物大分子》這一節課的時候，我就提出了一系列問題，作為學生自學的參考，將學生帶入生物學習的世界中。1.糖類包括哪些種類，有什么功能?2.脂肪的種類有哪些，功能是什么?舉例說明。3.哪些屬于蛋白質，作用是什么？4.概括核酸的種類和功能。5.用什么實驗可以鑒定出生物中的糖類、脂肪和蛋白質？
6.生物大分子的基本骨架是什么……問題是思維的引領，是開啟學生內在潛能的金鑰匙。我利用以上問題，將學生的思維引入本課的主題，讓學生帶著問題學習。這符合新課程改革的思想，更符合學生的認知規律。重要的是，解決這些問題可以給學生提供自主學習的空間，其思維方式會影響學生的一生。在高中生物教學中，只要能夠活躍課堂氣氛，增添課堂活力，激發學生思維的學習方式，就是值得提倡的教學方式。教師應該努力鉆研與探討，為學生提供更加精彩的教學方法，充分激活學生，給他們搭建展示自我的平臺，從而真正引導學生開展富有個性的學習。
三、探究性學習法，培養學生自主學習能力
探究性學習也是學生自主學習的一種方式。在探究活動中，學生可以認真地觀察，仔細地分析，開動腦筋，往往會提出讓教師出乎意料的問題。在探究活動中，學生還可以自己設計實驗方案，搜集資料，驗證成果，等等，更好地培養自主學習能力，體驗探索生物奧妙的樂趣，有效提高高中生物教學效益。比如在教學《植物生長素的發現》這一內容的時候，我就采取了探究式的教學方式。我將學生分成六個小組，合作探究植物生長的向光性，尋找向光性與植物的哪一部分有關系。各個小組領到任務以后，都開始行動起來。其中一組先做出了假設，然后設計了實驗過程，接著組內同學親自做實驗，觀察、討論、交流，最后得出結論。在后來的展示過程中，我又提出了一個問題：“向光性與尖端有關系，原因是什么?可以用實驗說明嗎？”這樣，學生在一系列的探究中體現學習能力，在探究中發揮創新精神?？梢姡诟咧猩镎n堂中實施探究性學習，可以為生物教學注入新鮮的血液。學生在探索與拓展的過程中，必定會擦出思維的火花，調動學習生物知識的積極性。這種學習方式發展了學生的自學能力，讓學生受益終生。
總之，“授之以魚，不如授之以漁”。在高中生物教學過程中，教師不僅要傳授學生基本的生物知識，更要教給學生學習的方法，讓學生學會自主學習，以此作為學生學習的動力。教師要更新觀念與方法，構建生物自主學習課堂，讓每位學生手中都握有一把開啟生物之門的金鑰匙。
作者：魏娟娟 單位：江蘇省淮洲中學
第五篇：高中生物教學課堂氣氛調節
摘要：
合理調節與塑造高中生物教學的課堂氣氛是提升課堂教學質量的途徑之一。本文便對高中生物教學的課堂氛圍的調節與塑造的現實意義與具體策略進行簡要分析。
關鍵詞：
高中生物；課堂教學；氣氛調節；塑造策略
高中生物是一門重要的學科，由于高中教學時間緊迫，大部分的學習內容都是通過課堂教學來完成的，由此便知，課堂教學在高中生物教學中占有重要位置。然而課堂的整體氛圍與環境與學生學習生物的效果以及教師的教學質量有著密切的聯系，因此，教師在授課過程，需要重視對課堂氣氛的調節與塑造。
一、調節與塑造高中生物教學課堂氛圍的重要意義
眾所周知，高中生物的教學內容抽象且枯燥乏味。在傳統的教學課堂中，教師只是一味地灌輸知識，對于課堂教學氛圍不采取任何調節措施，于是便造就了課堂氛圍沉悶、枯燥，學生難以激發起學習興趣，于是會對學習產生惰性，進而影響課堂教學效率。與之相反，若教師在課堂教學中積極采取措施調節和塑造良好的課堂教學氛圍，便可以極大地激發起學生的學習興趣，調動起學生的主觀能動性，進而提升高中生物課堂教學的高效性。
二、調節與塑造高中生物教學課堂氛圍的具體策略
1.以學生為教學主體，充分調動課堂氛圍
學生在教學活動中既是教學的主體，也是教學活動的中心，更是關乎教學成敗的關鍵因素。對于高中生物教學而言，如何做好學生工作，提升學生的學習能力等各項基本能力，促進學生的全面發展，便成為了高中生物教學的研究核心。然而高中生物看似抽象、枯燥乏味，但其背后蘊含著豐富的內涵，與生活有著密切的聯系。在傳統的生物教學課堂中，教師不重視調節課堂氣氛，致使學生缺乏學習的興趣。倘若教師能為學生創建出自由、活潑的課堂氛圍，以學生為主體，充分調動課堂氛圍，激發學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性，那么課堂教學效率便會自然而然提升。例如：在學習高中生物必修二《基因的表達》相關內容時，此章的內容涉及多種基因，其中包括顯性基因和隱性基因。在實際教學過程中，學生可能會對這兩種基因的理解產生一定的困難，這時教師不能只是單純地講解理論知識，可以借助身邊的例子來幫助學生理解的同時，調動起課堂氛圍。教師便可以讓學生互相觀察對方的眼皮，學生便會發現有的同學是單眼皮，有的同學則是雙眼皮。借助學生之間的相互觀察調動課堂氛圍，在進行短暫的觀察討論后，教師便可以將話題引入課堂教學內容，讓學生明白顯性基因與隱性基因概念以及區別，順利完成教學內容。
2.靈活采用多種教學方式，營造良好的課堂氛圍
高中生物相較于其他課程來說，過于枯燥乏味，如果教師無法賦予生物課堂足夠的活力，整個課堂便會顯得沉悶，這是由于高中生物這門課程所決定的，但教師也不能因此而忽視課堂教學氛圍這一影響教學質量的重要因素。為改變這一現狀，教師便可以靈活采用多種教學方法，來營造出良好的課堂教學氛圍，幫助學生改變呆板的狀態。
2.1巧創情境法
創設情境法是指利用多媒體技術或其他手段將課本上枯燥乏味的理論知識轉化為立體的多維圖像，通過卡通人物的詼諧幽默來營造出輕松、自由的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，使得學生在其樂融融的環境中主動學習，從而達到提升課堂教學效率的目的。例如：在學習高中生物必修二《減數分裂和受精作用》相關內容時，教師在講解理論內容前，可以先借助多媒體播放有關減數分裂和受精作用的視頻，通過視頻先營造出自由、活潑的課堂氛圍，激發起學生的學習興趣，同時還可以引入接下來的教學內容，幫助學生更好地理解掌握減數分裂這一重要的生物知識，在幫助學生普及知識的同時，還可以提升課堂教學的有效性。
2.2小組合作法
在傳統的教學模式下，教師處于主動位置，學生處于被動地位。教師不重視學生的課堂感受，往往采取“滿堂灌”的教學方式，這樣不僅難以營造出良好的學習氛圍，繼而打消學生學習的積極性，甚至還有可能使學生產生“厭學”的心理。為此，教師應改變傳統的教學觀念，采用新型的教學手法，以學生為教學中心，增強教學過程中的趣味性和交互性，營造出自由、愉快的課堂氛圍，激發起學生的學習興趣，提升課堂的教學效率。小組合作法則是將學生變被動為主動，通過小組合作學習的方式，在調動學生學習積極性的同時，還可以培養學生的團隊合作能力，有利于學生的全面發展。例如：在學習高中生物必修一《物質跨膜運輸方式》相關內容時，教師便可以采用小組合作的教學方法。教師先將學生分成幾個不同的小組，然后教師布置與學生自學內容相關的問題，引導學生進行正確地自學。在課堂上每個小組選派一個代表對本組合作探究的內容進行展示，在所有的小組展示完成后，教師對所有小組存在的共性問題以及不足進行補充講解，讓學生全面地理解學習知識。通過小組合作的方式在加強師生互動，生生交流，營造自由的課堂氛圍，激發學生的學習興趣的同時，還使得學生的團隊合作能力以及自學能力都得以提升。
3.建立良好的師生關系，幫助調節課堂氛圍
課堂氛圍除了需要教師靈活采用多種教學方式塑造與調節外，還取決于師生之間的關系。融洽、良好的師生關系對于高中生物教學會產生督促的作用，更是一種營造課堂教學氛圍的良好方式。在傳統的高中生物教學中，教師往往占據著主動地位，學生處在被動的位置，這很大程度上是由應試教育的特點所決定的。為改善這一問題，教師應積極與學生溝通交流，既要做到傳道授業解惑的職責，也要努力與學生打成一片，建立良好的師生關系。從而使學生在課堂上表現更加積極，營造出良好的課堂氛圍。
三、結語
綜上所述，在高中生物教學中，良好的課堂教學氛圍是提升高中生物課堂高效性的關鍵。教師要想營造出良好的教學氛圍，便需要以學生為教學主體；靈活運用多種教學方法；建立起良好的師生關系，來塑造與調節課堂氛圍，進而提升課堂教學效率，培養學生的各項基本能力，促進學生的全面發展。
作者：王曉英 單位：山西省晉中市壽陽縣第一中學
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第六篇：高中生物課堂氣氛調節
摘要:
生物是一門極為重要的學科，高中生物的重要性更是越來越明顯。然而在多數高中院校當中，所開展的高中生物教學取得的教學效果并不理想，多數生物教學課堂普遍課堂教學氛圍不足，從而導致學生生物知識學習興趣難以提升，甚至有的學生由此產生厭學的情況。本文針對當前高中生物教學課堂當中的問題進行研究，由此找準調節高中生物教學課堂氣氛的方式，歸納出有效的教學方式。為此進行簡要論述以供參考。
關鍵詞:
高中生物教學;課堂氣氛條件;塑造
課堂氣氛對于教學活動所取得的教學效果而言，影響非常大。通常在實際的教學當中，活躍的課堂氣氛塑造，主要需要教師和學生兩組共同塑造，并以此通過此類互為協調和促進的形式，來真正有效的進行良好課堂教學氛圍的創設過程。然而，在整個教學當中，教師本身是一種課堂氣氛調節者的身份存在，因此就要求其必須盡可能促使自身教學方式多元化發展。由此來為學生們營造出一個真正詼諧、輕松的教學環境，從而有效提升生物課堂教學的質量水平。
一、對高中生物教學課堂氣氛造成影響的因素分析
影響高中生物教學課堂氣氛的因素較為復雜，具體表現為以下幾個方面:(1)教師本身忽視課堂氣氛的調節，通常有部分的教師認為教學主要是體現其知識性的過程，其只需做到傳輸知識的效果即可，課堂氛圍的好壞對于其教學活動的開展，并不重要。再加上教師本身在課堂當中處于一種絕對的主體地位，因此學生們對教師存在一定的畏懼感，課堂氣氛自然由此受到影響［1］。(2)受傳統教學方式的影響，多數教學課堂依然使用的是以往較為傳統的教學方式，此類教學方式直接促使學生們在接受教育的過程當中，只能接受被動填鴨式的教學方式。由此直接導致其師生之間嚴重的缺乏相關互動性，多數教師在此背景下，只是單純的進行教材內容的講解，從而致使學生們很快喪失了其持續學習的興趣，最終導致其課堂教學變得枯燥無味。(3)受應試教育模式的影響，當前我國教學當中所存在的主要問題還是應試教育的模式，其主要以高考發展為主，所開展的一切教學活動都是為將來的高考做鋪墊，因此由此直接忽視了學生們為自己而學目標。
二、高中生物教學中良好課堂氛圍的營造策略
(一)教學方式多元化，活躍課堂氣氛
生物學科的知識內容相對而言較為枯燥無味，因此在實際的教學當中，要求教師們不可只是單純的采用語言教導的形式來展開講述，這樣整個課堂活動的氣氛必然將變得越來越低沉，甚至導致學生們犯困的情況，由此嚴重打擊了學生們的學習熱情。所以就要求教師們必須由此展開深入思考，不斷的對自身的教學方式加以創新，促使自身的教學手段多元化發展。這樣才能切實有效的活躍整個課堂的氛圍，促使學生們能夠以更為輕松愉快的心情投入到學習過程當中。而怎樣采取多元化的教學方式，促使課堂教學氛圍獲得改善是一件值得思考的事情。這就要求教師們應當充分結合學生們的實際情況，采取先進性的教學技術方法，由此不斷的對課堂教學的內容加以豐富。例如，在教習“DNA分子復制”、“化合作用”以及“細胞分化”等內容知識時，教師就可以借助相應的多媒體技術來以動畫播放的形式展示在學生們面前。而動畫課件的制作要求采用較為有趣和活潑的形象，這樣必然極大的刺激學生們的學習興趣。同時教師還可促使學生們自主設計相應的生物課件作品，由此促使學生能夠更為積極主動的參與到其中，最終由此其課堂氛圍及教學效率更為活躍。還可以采取情境創設的形式來對其課堂氛圍加以刺激，由此提升學生們的學習興趣，最終實現其生物學習能力的有效培養。在實際的教學當中，教師可以采用的教學方式有很多，通過這種多元化的形式，不但能夠極大的豐富學生們生物學習的內容，同時也將促使其本來枯燥乏味的課程變得有趣起來，最終實現教學效率提升的目的。
(二)以學生為主體，強化師生課堂互動
在以往的教學當中，通常都是教師占據整個課堂的主導性地位，教師本身的權威性直接促使學生們的積極性受到壓制，不敢在課堂當中表達自身的想法［2］。因此，這就要求教師必須堅持以學生為主體的教學原則，并且在講解某些生物知識時，不可單純的進行一味講解，而忽視學生們的思想感受。由此將直接導致課堂氣氛變得沉悶無比，師生關系也將變得極為平淡。所以，教師應擔充分的認識到此類問題的嚴重性。要積極主動的和學生展開溝通，或者引導學生們自覺參與到與教師的互動問答當中。這樣才能實現師生間的有效交流，從而為學生們構建出一個自主學習、交流的平臺。例如，教師本身可以在進行生物知識講解的過程當中，摻雜一些冷笑話進去，或者針對當下的熱門話題展開討論等都可。不過，教師需要為學生們時刻傳遞出一種積極向上的信念，這樣才能極大的帶動學生們的學習興趣。再比如，教師在講解“免疫調節”這節生物知識時，就可以針對當下社會持續熱門的話題———“艾滋病”來展開討論。教師在此基礎上對學生們提出相應的問題，以此促使學生積極參與其中，從而實現對自身生物知識的有效鞏固。不過，需要注意，教師在教學當中，應當以平等的心態看到艾滋病，引導學生們正視疾病，不可對艾滋病患者產生歧視的心理。這樣學生們及學習到了新知識，同時能夠真中感受到教師發自肺腑的關愛心態，整個課堂氣氛將變得極為融洽。
三、結語
綜上所述，良好的課堂氣氛將有效促使學生學習態度更為認真，學習效率不斷提升。促使教師和學生們都能夠以一個輕松愉悅的心態來投入其中，從而促使整個課堂教學的水平不斷攀升。
作者：劉鋒明 單位：南昌鐵路第一中學
［參考文獻］
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第七篇：高中生物教學課堂氣氛營造探討
【摘要】
良好的課堂教學氛圍是促進學生學習的動力，也是教師提升課堂教學質量的重要條件。因此，高中生物教師在教學過程中要采用合理的方法調節課堂氣氛，為學生營造一個良好的學習環境。本文將對高中生物教學的課堂氣氛調節和營造進行分析和探討。
【關鍵詞】
高中；生物教學；課堂氣氛
前言
對于教師和學生而言，課堂是教師工作和學生學習的場所，如果課堂中缺乏良好的教學環境，教師將很難調動學生學習的積極性，學生也會受到環境的影響，導致自身的學習效率下降。因此，生物教師在教學過程中應積極調節課堂教學氛圍，并培養學生的學習興趣，讓學生主動的參與到課堂教學中，這樣學生就可以培養自身的思維創造力和自主學習能力。
一、關于高中生物教學課堂氣氛調節現狀的分析
根據對高中生物課堂教學的調查顯示，目前，我國高中生物課堂教學情況并不容樂觀，教師在教學過程中缺乏與學生之間的互動，學生在學習時缺乏活力，使得整個高中生物課堂教學氛圍沉悶。而這主要是由于新課標的教學理念還沒有完全深入到教師的思想中，部分生物教師在教學過程中只知道一味向學生灌輸知識，而不知道對教學方法創新，激發學生學習興趣，致使學生的只能被動的學習生物知識，這不僅影響到教師調節課堂教學氛圍，也阻礙學生思維創造力和自主學習能力的發展。與此同時，高中生物教師也會在處于緊張的課堂教學氛圍，如果教師不能改變傳統的教學觀念，根據學生身心發展特點，為學生營造一個良好的教學環境，那學生的學習成績將會下降，生物課堂教學質量也無法得到改善。因此，高中生物教師要明確課堂教學氛圍的現狀，采用的科學的教學方法改變課堂教學氛圍的現狀[1]。
二、針對高中生物課堂氣氛調節與營造提出的策略
（一）激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到課堂教學中
興趣是學生學習的動力，當學生對某種事物產生強烈的興趣后，學生就會自主對這種事物進行探索研究。因此，生物教師可以培養學生的學習興趣，讓學生對生物教學內容產生探索欲望。例如：在學習“DNA的分子特點”時，教師采用實驗教學方法，讓學生對教學內容進行實驗，這時學生就會對DNA產生好奇，從而積極主動參與到實驗過程中，并對DNA的分子特點進行探究，只有讓學生真實的體會到教學內容，教師才能激發學生的學習興趣。
（二）轉變課堂教學模式，對教學方法創新
創新不僅能推動一個國家的進步，創新也會改變教育。因而，生物教師在教學過程中要轉變傳統的教學觀念，對教學方法進行創新，從而改善課堂教學模式，這樣教師就會為學生營造一個與眾不同的課堂。例如：在學習“種群的特征”時，教師要引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、和收集處理信息的能力，教師可以采用多媒體教學方法，教師利用多媒體為學生創設情境教學，讓學生感受教學內容的具體化，使學生輕松的學習教學內容，這樣學生就會根據以往學過的知識，進一步從宏觀層次分析生命系統的特征，而多媒體的視頻、圖片等功能也會吸引學生的注意力，提升學生學習的積極性，從而使學生自主學習教學知識[2]。
（三）培養學生自主學習的能力
在教學過程中，教師應以學生為主體，讓學生在課堂教學中充分發揮自身的學習能力，這樣教師就能培養學生自主學習的能力，從而減輕教學負擔。與此同時，教師也能激發學生的學習興趣，提升學生學習的效率。因此，教師應培養學生自主學習的能力。例如：在學習“細胞核”時，教師要使學生了解細胞核的功能，染色體與染色質的關系，教師可以利用復習導入法，讓學生回憶真核生物和原核生物主要的差別在哪里？從而引出本節課的內容，然后，教師讓學生自主學習、自主談論、自主分析教學內容，當學生得出結論后，教師再對帶領學生進行總結。如果學生在自主學習的過程中遇到問題，教師可以適當的引導和啟發，這樣教師與學生之間的互動就會增多，課堂教學氛圍也將會得到改善。
（四）采用小組合作的教學方法，調動學生學習的積極性
小組合作是一種有效的教學方法，目前，有許多教師為了提升學生的學習成績，改善課堂教學氛圍，在教學過程中采用小組合作的教學方法。因此，生物教師應采用小組合作的教學方法，調動學生學習的積極性，并活躍課堂教學氛圍。比如：在學習“細胞的分化”時，教師開展小組合作學習，將學生分為若干個小組，觀察胚胎發育成的種子，再觀察動物的細胞和植物的果實，當學生發現其中的差異性時，學生就會積極主動的與同伴交流互動，從而為自身營造一個良好的學習氛圍[3]。
結束語
總之，課堂教學氛圍的調節和改善，不僅需要教師的努力，同時，也需要學生的配合。因此，教師在教學過程中要采用形式多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到課堂教學之，這樣教師才能有效的為學生營造一個良好的學習氛圍。
作者：宋昊 單位：撫順德才高級中學
參考文獻：
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第八篇：高中生物生本課堂建議
郭思樂教授提出了以構建主義為核心的生本課堂教學模式，該模式下，學習者獨立學習、小組合作學習相結合，這種學習模式有很大的進步性，有利于學生身心健康發展、能力發展；是高效的學習模式之一。但與傳統課堂教學模式相比變化很大，師生角色轉變很大，而引起了眾多師生的不適應以及教師對生本課堂的不理解，在實施過程中出現東施效顰，機械死板，教條或是不知所以，放任學習，既沒有發揮學生的主動性，也忽略了教師的重要作用。筆者也有同感，經過一段時間的學習研究，對此提出以下幾點建議。希望對各位教育同仁有所幫助。
1實施生本課堂要遵循人的認知規律
無論是傳統教學還是生本課堂都是在培養學生，并通過對科學的認知訓練能力提升素養；所以都必須遵守人心理上的認知規律，不能違背。這個規律就是從具體到抽象，再有升華到理論用于實踐。所以實施生本教學課堂時，教師要研究學生心理認知狀態和教學任務內容的關系，設計學生活動，是學生認知。并非學生通過閱讀教材、看資料書，或機械記錄教師講授總結的知識與方法。而是學生通過動手、動腦，在已有知識的基礎上，形成新知，心有感悟并能總結。教師重點研究從已有知識到形成新知的過程，安排學生活動必須遵循學生認知規律而不是率性而為。另，人們一般是先見樹木，再見森林：從簡單到復雜的過程。例如學習減數分裂，可以先復習有絲分裂，后通過看圖、作圖、看動畫、做動畫認知減數分裂的過程、總結描述減數分裂；最后訓練時可設計有絲分裂與簡述分裂的比較的問題，而不能在學習過程中就邊比較邊認知。
2實施生本課堂要遵循知識的內在邏輯關系
學生素養的培養、能力的訓練都基于學科知識的認知、理解、表述、應用等具體形式；教師在實施生本課堂教學設計時要研究學科知識的內在邏輯關系，確定好概念的準確定義及相關概念之間的聯系，核心概念與一般概念的關系，按照他們的邏輯關系進行設計學習過程，循序漸進，切不可胡亂安排。例如細胞減數分裂的分裂過程是基礎，概念是提高，特點是總體升華。知識的本源和知識的應用以及能力訓練都存在內在聯系，教師要遵守其固有的自然關系，安排學習環節。生物科學本質、生命現象的過程是知識本源，而典型題的解決技巧是應用；前者要通過一定的形式是學生認知清楚、熟練掌握；后者則進行訓練，需要學生經過一定的獨立思考方形成解決問題的能力，頭腦中的思考過程是不能被省略的，進而歸納總結解題技巧等。切不可教師告知技巧學生被動應用。在設計減數分裂教學時，細胞的變化（重點是染色體的變化）是知識的本源，推測形成配子的種類及減數分裂的意義是應用，與有絲分裂的辨析是能力訓練。
3實施生本課堂要合理安排學生獨立學習過程
學生獨立學習是生本課堂的重要內容，是學生各種學習活動的基礎。如果這個環節沒有做好或缺失必然會導致學生學習的失敗。獨立學習環節要達到學生認知記憶相關的知識本源的目標，采用的形式可以使多種多樣的：閱讀教材、觀察圖片、觀看視頻、進行試驗、制作模型等，其中通過動手實踐親身體驗的比例越大效果越好，獨立程度越大越好，教師及其他同學都不能代勞。通過具體認知后再進行理論歸納概括總結，并用文字語言描述。這個環節極容易出現不善于自學的學習者懶于參與，而是等待他人學習成果照搬照抄，成為認知活動的旁觀者，這一點需要教師警惕。
4實施生本課堂要合理安排小組交流、課堂學生展示
生本課堂經過學生獨立學習，對學習任務有一定的理解和把握，但難免存在不足、偏差、片面、甚至錯誤的情況；這就需要小組交流，每個學習者要把對學習任務的完成情況進行交流，對學習內容理解的更準、更全；為了達到良好的效果小組內要有中心發言人，和主持人，確保每位學習者能積極發言，實事求是交流學習成果。即便如此學習者也只能解決簡單的、表面的、零散的知識，這就還需要教師為主持人的課堂展示過程，這個環節教師一定要選好拔高性的、系統性的、核心性的展示活動進行展示，要盡量多的讓學習者把學習的實際情況展示并且要求教師要充分了解學生的思維、描述，確保把握學生達到的程度、存在的問題及產生的原因；力求得到多種多樣的思維模式，以充分訓練學習者的發散思維、批判性思維、思維的深刻性。經過全班的學習者的交流展示達到概念理解精準、文字描述恰當、知識系統性強、邏輯性強、思維活躍、身心愉悅的高境界。
5實施生本課堂要不要忽略教師的重要作用
生本課堂在學習的形式上是學生獨立學習和小組合作學習為主，教師的講授時間大幅縮短；師生的角色有很大改變，教師主講轉換為主持，學生的聽取轉換為發言主體，但教師的隱性作用是非常巨大的，如果教師的這種作用不存在或較弱就會是生本課堂一敗涂地。教師的作用必須存在：教師需具備熟練的知識基礎，良好的思維方式，全面的思考能力、迅速的判斷能力，掌握多樣的教育技術、飽滿的情緒、樂觀的性格等高超的教育技能。具備這些教育技能才能設計制作寬松、切合實際的學習方案，安排有效的學習活動是學生能高效的進行獨立學習，而不是只發學案，學生的獨立學習就是看書，查閱資料填寫學案；具備這些教育技能才能指導學生用科學的學習模式完成獨立學習過程，認知生物科學基礎，理解概念；不是要求學生機械記憶記筆記、看筆記、重復教師的思維過程；具備這些素養才能指導學生思考、交流、訓練學生的思考力，準確判斷學生學習障礙、進行有效性指導，而不是只會批判學生笨、懶；具備這些教育技能才能示范、指導學生，形成良好的學習習慣、嚴謹的思維模式、犀利的觀察力、精準的文字表達力、勤奮慎重的學習態度。教師要始終在關注學生的每個學習環節實際情況、即達到的實際效果這樣教師才能采取有效的手段進行下一環節的學習活動，否則會成為放任型學習。教師要主持好學生學習過程及學習成果的展示：選好課題、選好發言人、做好評價，這樣才能鞏固提高學習效果。教師要做的事表面上看不到，實際沒有一刻離開，哪怕全是學生在做，但都是在老師的監管、引導、參與下發生的，這樣才能保證學習的實際效果。
作者：王旭 單位：河北省承德市寬城滿族自治縣第一中學
第九篇：高中生物課堂教學現狀及對策
摘要：
生物是高中階段的基礎課，作為一名高中生物教師，要認識到當前生物課堂教學的現狀，并且結合生物教學的狀況積極尋找對策，激發學生生物學習的興趣，提高生物課堂的教學效果。
關鍵詞：
生物教學；現狀；對策
隨著素質教育的提出，我們迎來了新一輪的課程改革。在新課改下，應該如何進行課堂教學呢？這是讓每一位教師所迷茫的問題，也是當今教育教學中急需解決的問題。新課改下的教學理念和教學方法等方面和傳統課堂教學相比都有著明顯的不同。傳統課堂教學以應試教育為依據，在應試教育的背景之下，教師進行課堂教學的模式單一，講授法是課堂教學的主要方法，教師在進行課堂教學時以完成知識的傳授，提高學生的學習成績作為主要的教學任務。但是，單一的教學方法，枯燥的課堂教學讓學生感到乏味，不僅不能激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率，反而會讓學生感到疲憊，對學習產生厭煩的心理。但是，新課改下的課堂教學有著明顯的不同，新課改下的課堂教學提倡學生主體地位的發揮和學生綜合素質的提高，在新時期要做好課堂教學工作，必須做好教學理念的轉化，以新的理念作為課堂教學的指導，運用新的教學方法有效地促進學生的課堂參與性。生物是高中階段的必修課之一，由于生物知識比較抽象，學生們在生物知識的接受上有一定的難度，在屢次受阻之后，學生們在生物學習過程中產生了畏懼的情緒，從而影響了生物教學效率的提高。在新時期進行高中生物教學，教師要改變傳統課堂教學的狀況，積極尋找對策激活生物課堂，使生物課堂的教學效率有明顯的提高。筆者在多年的高中生物課堂教學中對當前高中生物課堂教學的現狀進行了研究，并且積極尋找解決對策。下面，筆者結合教學實踐，談談自己對高中生物教學的認識。
1當前高中生物教學的現狀
1．1教學方法單一、陳舊。
在傳統的生物課堂上，教師講授生物知識的方法單一，講授法是教師授課的主要方法。在上課時，教師常常會采取照本宣科的教學方法，單調的教學讓學生感到乏味，不能調動學生學習的積極性。
1．2對生物學習沒有形成正確的認識。
一直以來，很多學生都把生物放在了“副科”的位置之上，學生們認為生物學習不重要，因此，在生物學習上付出的時間和精力也不足，不能對生物學習有所重視，也是影響生物課堂教學效率的關鍵因素之一。
2新課改下高中生物教學的對策
2．1改變傳統教學方法，做到多種教學方法的靈活運用：
教學方法的選擇得當與否，直接影響著課堂教學的效果。在課堂教學中，如果教師能夠結合教學內容和學生的情況，對教學方法做出靈活選擇和綜合運用，一定能夠有效地激發學生學習的興趣，調動學生課堂的參與性。（1）實驗教學法：生物是一門以實驗為基礎的自然學科，很多生物知識都在實驗中得到了驗證。在進行課堂教學時，發揮好實驗教學的優勢作用非常重要。但是，傳統生物課堂上教師對生物實驗并沒有重視起來。在新課改下，教師要把生物實驗作為課堂教學的重要手段之一。在運用實驗教學法進行課堂教學時，教師能夠讓學生在實驗過程中觀察到實驗現象，獲取直觀上的認識，由于學生的形象思維能力較強，在獲取直觀的知識后更便于他們對知識的理解和掌握，經過學生自己的思考和探究能夠上升為理性認識，內化為學生自己的知識。（2）多媒體教學技術：多媒體教學技術是當今社會中的先進教學技術，在新課改實施之后在課堂教學中發揮出了優勢作用。通過運用多媒體技術進行課堂教學，能夠更加直觀、形象的向學生展示教學內容，學生們通過多媒體直觀、豐富的教學形式對生物學習產生了濃厚的興趣，在多媒體教學中學生們所收獲的知識也更多。例如，在學習《減數分裂》的知識時，在傳統的教學中教師一般都是借助掛圖進行知識的講授，但是由于種種因素的影響課堂教學的效果并不好。為了更好地讓學生明白這部分教學內容，教師就可以借助多媒體教學技術。通過把細胞減數分裂的過程制作成flash動畫，讓學生形象的觀看到分裂的過程，使教學內容一目了然。
2．2結合學生情況，做好分層教學工作：
新時期的課堂教學要面向全體學生，讓每個學生在課堂學習之后都有所收獲。作為一名新課改下的教師，在上課時必須在尊重學生個體差異的基礎之上，做好因材施教工作。為了更好地落實下新課標，促進每一位學生的發展，教師要做好分層教學工作的實施。在進行分層教學時，教師首先要充分了解學生的學習情況和興趣愛好等。在對學生有了充分了解之后，才有利于教師根據實際情況對學生進行實際層次的劃分。做好學生分層是實施分層教學的第一步，也是成功進行分層教學的前提。在對學生分層之后，教師還要結合不同層次學生的情況，為學生制定分層學習目標，選擇不同的教學方法，布置有效的分層作業，以便于每位學生都能夠在各個階段參與課堂教學，在每個教學環節中都有收獲，在每個環節之后都能夠有所提高。生物是當今社會中的一門實用知識，在我們的生活和生產的許多領域中都要用到生物知識。因此，作為一名高中生物教師，一定要讓學生認識到生物學習的重要性，通過多種途徑激活生物課堂，讓學生獲取更多的生物知識，并且把是所需知識運用到實際生活中，做到學有所用。我相信，重要每一位教師都不斷努力和改進，一定能夠找到最有效的教學方法，促使學生積極參與課堂教學，讓學生在快樂中學習，實現寓教于樂。
作者：陳建國 單位：江西省樂平中學
參考文獻
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