前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物實驗教學論文(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高中生物實驗教學現狀分析
1.保守的教學觀念無法滿足現代素質教育需求。
傳統的高中生物教學將實驗作為鞏固基礎理論知識的附屬品，甚至部分教師并未意識到實驗教學在高中生物教學過程中的重要性，只看重實驗最終的結果與結論，忽視實驗過程中細節的認知；只看重基礎理論要點的鞏固，忽視學生實踐操作能力的培養。在高中生物實驗教學中，教師占據實驗操作的主體地位，學生只是盲目地跟從和觀察，這不僅嚴重禁錮了學生探索求知的欲望，而且阻礙了學生創新能力、思維能力和動手實踐能力等綜合素質的提升和發展。
2.機械化的教學方式無法滿足學生的個性化發展。
無論是何種生物實驗操作，學生都是按照教師的規劃和指導進行機械化的操作和觀察，這種僵化的、單一的教學方式不但使得學生的思考能力與實踐操作能力相脫離，限制學生與教師之間的互動交流，限制學生之間的合作探究，而且阻礙學生創新精神和能力的發揮，使學生逐漸失去參與實驗學習的主動性和積極性。
3.單一的教學評價無法反映出真實的教學水平。
教學評價是對教學行為與過程進行反饋的一種教學手段。高中生物實驗教學評價決定教師教學的主要方向和學生學習的主要方式。傳統的高中生物實驗評價流于書面形式，只注重學生對于理論知識的掌握和消化水平，未能對學生的在實驗過程中的情感態度及操作水平進行真實的評價和反饋，導致高中生物實驗教學質量和效率的低下。
4.低下的教學水平無法適應現代生物實驗標準。
隨著基礎教育改革的不斷深入，高中生物實驗教學改革亦呈現白熱化趨勢。社會經濟與科學技術的發展對高中生物實驗教學提出了更加嚴格的要求，然而部分教師由于自身教學水平有限、教學素質低下等原因，因此無法滿足現代生物實驗教學的發展，使生物實驗教學停滯不前。
二、優化高中生物實驗教學的重要策略
1.提高認識，轉變觀念，推動生物實驗教學新發展。
教育學生、培養人才是一種社會化行為，是全社會、學校、教師的主要責任。提高高中生物實驗教學質量，首先要轉變社會教育觀念，明確生物實驗在社會發展中的作用與價值，才能培養優秀的社會型人才；其次要轉變教師的教學觀念，端正學校領導的教學思想，增加生物實驗課程投入與時間，為生物教學配備專項設備和教學人員，保證生物實驗教學的有序化進行；再次要轉變教師的教學觀念，轉變重理論、輕實踐的傳統觀念，以培養學生的創新精神和思維創新能力為實驗教學的核心，推動生物實驗教學與學生綜合素質的全面發展。
2.以學生為主體，以實驗為媒介，創設探究式的教學情境。
新時期的高中生物實驗教學要以新課標理論為改革的主要方向，在實際的生物實驗教學活動中，要以學生為教學主體，鼓勵學生主動參與生物實驗操作、制訂生物實驗計劃和方案，使學生由被動接受實驗轉變為主動參與實驗，加深學生對實驗過程、意義的理解。引導學生主動參與實驗的方式多種多樣，教師可以以實驗為媒介，為學生創設多樣化的、探究式的教學情境，引導學生相互探索、相互求知，從而實現學生個性差異能力的培養與發展。例如，在高中生物植物細胞有機分裂的教學中，教師可以組織學生各自帶來不同的植物根莖，進行觀察、闡述、發現、探究，使植物細胞分裂知識在學生的動手觀察操作中得到鞏固，提高學生運用生物理論知識分析和解決問題的綜合能力。
3.以多元化的教學評價改進教學過程中的不足。
對高中生物實驗教學進行深入的評價，不僅要評價實驗結果，而且要對實驗教學目標、教學內容、教學方式等進行綜合性評價。要以現代化的、科學化的、多元化的教學評價方式測評生物實驗教學的始末，測評學生的實驗操作能力、操作方法、操作態度，等等。高中生物實驗操作能力是綜合能力的一種表現、一種形式，只有以多樣化的評價方式對實驗教學進行客觀、全面、系統的真實反饋，才能體現出實驗教學過程中的不足與弊端，才能及時采取方法進行改進與優化。例如，可以通過對器械的使用、藥品的使用等進行操作規范的評價，可以通過觀察學生有無想象和創新評價學生的思維表達能力。
4.重培訓，養素質，提高生物實驗教師的綜合教學水平。
教師是高中生物實驗課程教學改革的關鍵所在，教師的教學素質和教學水平決定生物實驗課程的質量。新課改背景下，要注重教師的文化理論與實驗技能培訓，注重教師的文化素質培養，使教師能夠跟隨科學技術的腳步掌握現代生物實驗技能，從而促進高中生物實驗教學的進步和發展。
三、總結
總之，高中生物實驗教學是培養學生創新精神和能力的綜合途徑。高中生物教師要以科學的教學觀念為指導，以先進的教學方式為手段，以多元的教學評價為基礎，推進高中生物實驗教學邁上新臺階。
作者：王錄貴 單位：涇川縣第三中學
第二篇：高中生物實驗教學有效性探微
一、仔細講解實驗步驟，及時指導學生的科學實驗
學生們平時很少做實驗，因此，對于很多實驗器材都沒有接觸過，更不懂得怎樣來使用這些器材。所以，為了能夠達到實驗的目的，在做實驗之前，老師須進行仔細的講解，讓學生熟悉整個操作過程。老師對于個別的實驗步驟應進行指導，以利于操作。例如：在進行洋蔥葉的內表皮裝片操作時，學生若機械地照搬課本上的要求來做，就會出現一些不利的現象。諸如：拽下的內表皮過大，易使其出現卷曲的情況，既增加了操作的難度，也使所用材料的量增多，還有的滴管使用不規范，或僅把少許清水滴在載玻片上，非常不利于實驗的進行等等。若老師在操作之前進行了指導，就會減少這些現象的出現，也有助于達到實驗的目的，而且今后再進行這類實驗時，學生也會參考目前的做法來作出適合地判斷。這實際上也與學生的觀察力有關，只有加強對學生在實驗方面觀察力的訓練，讓學生邊思考邊觀察，采取正確的實驗方法與步驟，才能使學生的分析能力、觀察與實踐能力、處理問題的能力得到增強。此外，通過生物實驗也改變了學生對實驗的認識，能夠將實驗當作一項重要的任務來對待。
二、創新實驗材料，培養發散思維
各實驗人員針對同一實驗所選用的材料可以是不一樣的。比如：在做提取植物細胞質壁的相關實驗中，不僅可選用課本上給出的材料，還可用一些課本上沒提到的材料，如蘿卜葉、油菜葉等。再如在做制備葉綠素的實驗時，課本上將菠菜確定為所用的材料，我們還可以準備芹菜葉、香菜葉等。還可引導學生自己動腦想一些適合的實驗材料。我們發現，隨著學生選用材料種類的增多，他們在實驗中發現的問題也會增多，在這些問題的解決當中，不僅拓寬了他們的思維，鍛煉他們分析問題、判斷問題的能力，而且還加深了對實驗的了解與認識，增強了他們對所學知識的領悟，使他們對相關知識的掌握更加全面了。由此可見，實驗材料上的創新，能使學生學會從不同角度來思索問題，有助于培養他們科學看待事物的觀念。
三、完善實驗設施，提供實驗條件
隨著生物學習內容的日益完善，以及相關要求的不斷嚴格，使得目前的實驗設施不能符合實驗教學的需要，不利于實驗的進行。隨著國家經濟的發展，國家在教育方面的支持程度也在不斷增加，學校應充分抓住這一有利時機來改善實驗條件。首先應主動與上級主管部門進行溝通，將現有的實驗條件反映上去，使有關部門了解本校的實驗情況，取得上級領導的重視與理解，以使學校能夠獲得足夠的資金來引進所需的設備。其次，學校應積極鼓勵生物教師充分利用好現有的設施，完成教學規定的實驗內容，并盡可能地縮減其它方面的開支，使有限的資金能多用于改善實驗條件上。
四、優化實驗模式，鼓勵實驗創新
恰當的教學模式是完成好實驗教學的重要輔助手段。演示實驗由教師完成，可以幫助學生理解和鞏固基礎知識，但學生沒有動手的機會。驗證性實驗則多是操作模仿式，這種教學模式雖在一定程度上能培養學生的操作技能，但不利于學生創新精神、科學素質的培養。教師要尊重學生，把學生當作教育的主體，而不僅僅是知識的接受者。教師應使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動。教師要鼓勵學生參與到實驗的準備、實驗計劃的制定，實驗課的管理中，既重結果，更重過程，使學生在參與一系列活動的過程中培養各種能力。教師應鼓勵學生自己設計實驗，或對原有實驗方法、實驗材料進行大膽的改革創新，在科學探索中，使學生在掌握知識、技能的同時也得到態度、意識、能力的培養，獲得綜合性、協調性的發展。
五、結語
本文從仔細講解實驗步驟，及時指導學生科學實驗、創新實驗材料，培養發散思維、完善實驗設施，提供實驗條件、優化實驗模式，鼓勵實驗創新四個方面對高中生物實驗教學的有效性進行了探究，僅為一己之見，定有偏頗之處。在今后的生物教學中，希望諸位同仁可以共同探索出更多的實驗教學方法，以促進高中生物教學效率的提升，促進學生多方面能力的提高。
作者：胡海珍 單位：江西省贛州市上猶中學
第三篇：高中生物實驗教學與交互白板有效整合設計和實驗
一、交互白板打頭，激發學生學習興趣
交互式白板是目前課堂教學環境中技術（包括多媒體技術、網絡技術、計算機技術等）集成者，具有觸摸操作、音像展示、資源庫等功能，它對傳統多媒體功能做了優化整合，還融進許多新的功能，具有傳統多媒體設備無法達到的優勢，這對高中生物學科教學產生了積極的影響．根據交互式白板的特點結合生物的學科特點，教師可以在熟悉交互式白板技術的前提下利用這種新式教學工具吸引學生的學習興趣．那么，如何利用交互式白板對學生的學習興趣有一個很好的激發作用呢？通常來講，從小學開始我們的普通課堂都主要停留在教師在講臺一個人講課和板書，很少有豐富的教學工具和富有創新力，吸引眼球，激發學生興趣的教學起點．我們拿人教版高中生物必修一的有關細胞的知識作為例子來進行說明．普通的教學課堂上，教師一般直接說出本節課的教學內容，或者在黑板上羅列出教學框架，然后就靠教師自己表演一節課，不能激發學生興趣．而在白板教學中，教師在制作課前的課件時，充分利用交互式白板的特點．將“細胞”這一章的的各個知識點利用動畫的形式呈現在白板上，比如用一個可愛的動畫，加上富有童聲的音響效果．音響內容如下：“hi，各位同學，我就是你們將要學習的細胞，我的渾身上下有很多部分組成，比如蛋白質、核酸、糖類……接下來我將詳細對我的身體部分進行解讀，請學生們認真聽我的演講吧！”在這個過程中，通過動畫和語言的雙重效果，學生的注意力已經被吸引了一大部分．然后，在具體的講課過程中繼續利用交互白板的特殊功能，直接在白板上進行書寫，圖畫以及圈畫重點，時刻把握學生的注意力，引導學生跟隨教師的節奏，將注意力保持集中到課堂上．接下來整個過程教師通過控制白板，控制自己的講課進程，這個過程可以保證學生的注意力不被流失．
二、實驗教學深入，促進知識加深理解
然而，只有白板上和教師的語言，其說服力是遠遠不夠的，因此生物這個學科是離不開實驗的，教師可以通過實驗教學來加深學生對知識的理解和記憶．同時，可以有效地幫助中學生理解和鞏固科學理論知識，培養洞察力和觀察能力，進一步掌握實驗的基本技能．為了說明實驗教學對學生掌握知識的強大作用，我們還可以拿人教版高中生物必修一的“細胞”知識作為案例，來分析實驗教學的教學方式在交互式白板的引導下，對學生的知識掌握的力度有多大．對于“細胞”這一部分內容來說，我們不僅要掌握一定的書本理論知識，同時還必須掌握觀察細胞的實驗方法，因此在課程進行到三分之一時，教師可以讓學生做以下實驗：第一，制作臨時裝片，這一實驗首先要教會學生如何做臨時裝片，同時還要讓學生親自操作這一實驗過程．第二，在顯微鏡下觀察細胞，教會學生正確使用顯微鏡的步驟，同時還要讓學生注意在實驗觀察中的注意事項．第三，讓學生做實驗研究細胞膜成分，這一部分最重要的是要讓學生明白細胞膜提取過程，怎樣得到細胞膜，最后通過實驗教學和交互白板的相互作用，讓學生能夠識別生物膜的流動鑲嵌模型．當然，生物學科中的實驗教學需要有充足的實驗器材，同時也需要培養學生做實驗時的基本素養．通過做實驗，學生再回憶一下之前交互白板上“細胞”所說的話，這樣對于學生快速識記并掌握一定的知識有著不可忽視的強大作用．在學校不具備實驗條件時，可以利用白板的綜合功能，在白板上演示實驗過程，讓學生加以理解，這樣可以避免學生對實驗的理解只停留在想象層次，可以形成直觀印象幫助記憶掌握知識，等條件成熟時再進行實際操作實驗．
三、兩者互動收尾，鞏固生物學習成果
交互式白板和實驗教學在不同的講課階段發揮著不同程度的作用，因此為了讓兩者的融合更加凸顯效果，教師應在課程的收尾環節做到精致、精妙和精彩．只有這樣，才能牢固之前環節學生所學到的生物知識，只有這樣才能使這節生物課無所缺失．進一步達到鞏固生物的教學成果，也只有這樣，生物的高效課堂才能達到一個高峰．這一環節的主要方法可以總結如下：通過教師和學生的課堂互動，通過教師和學生在實驗過程中的交流，通過學生、教師、交互式白板在思維上的沖擊著三種交互，使生物課堂的學習成果更加牢固．只有實際案例，才能作證自己的觀點，也只有實際案例才能說服讀者．因此，舉例如下：還是人教版高中生物中的“細胞”，在課程結尾時，教師可以利用交互白板來證明學生的實驗過程中所觀察到的．這樣一種方法也是通過動畫的形式呈現，使得學生在樂于接受的形式下接受并消化整節課的知識．因此動畫中可以這樣設計：以“細胞”這個動畫形象發聲，并以線性推進的形式讓學生的注意力呈線性推進，最后以動漫的形式將學生的實驗過程和顯微鏡下的景象呈現在白板上，這樣更容易贏得學生的認同心理，從而達到知識上的共鳴，更高效的促進學生知識的掌握．這個過程是非常符合教學邏輯和學生接受知識的順序的．在細胞這節課的開始教師先利用白板中的影音功調動發起學生的注意力，激發他們的學習興趣，之后在教學過程中利用白板的存儲記憶功能，通過不斷的書寫以及利用學生互動來保持學生學習的注意力和積極性，中間進行具體的生物實驗達到本節課的高潮，然后再次結合白板動畫進行本節課的總結，回顧讓學生高效掌握本節知識．
四、總結
總之，不管是交互式白板的應用，還是實驗教學的實施，都是為了讓學生高效學習，掌握知識．為了讓教學跟得上時代進步的步伐，新的技術必須要運用到實際的教學當中，并且要與教學資源進行有效融合，才可以達到最佳的教學效果．
作者：吳俊俊 單位：江蘇省如東縣豐利中學
第四篇：高中生物實驗教學淺談
一、高中生物實驗教學現狀分析
筆者經過教學觀察與思考，結合自身經驗將高中生物實驗教學的現狀概括為以下幾個方面：1.首先，對一定階段的生物課程未進行科學、明確的作用劃分，在重點核心章節或需要實驗進行佐證的章節教學中沒有使用必要的實驗教學手段；2.教師未對實驗課程進行全方位預設以及結構設計，導致實驗課程隨機性過高，從而降低學生實驗學習成效；3.實驗課程結束后教師未帶領學生進行及時、有效的總結，且沒有采取相應的鞏固復習策略加深學生對知識的理解水平。
二、提高高中生物實驗教學有效性的策略
針對上文提到的高中生物實驗教學現狀，筆者以自身教學經驗為基礎，嘗試提出幾點有助于提高實驗教學有效性的策略，具體如下。
1.以課程整體為基礎，制定實驗教學階段性計劃。
要提高高中生物實驗教學的有效性，首先要保證實驗教學在內容上的有效性。高中生物課程囊括了眾多領域的各種概念，具有廣泛性、層級性等特征；學生在生物學習的過程中也遵循“由現象到本質”、“由概念到應用”的規律。且高中生物課程的教學時間有限，教師必須從整體出發，對生物各部分知識的實驗教學必要性進行科學評估，并制定實驗教學階段性計劃。以人教版高一生物教材《分子與細胞》為例，該本教材的主要教學目的為認識與了解微觀世界物質，其中包括“走進細胞、分子、細胞基本結構、細胞物質輸入輸出、細胞能量供應和利用以及細胞的生命歷程”六個章節；其中，“走進細胞、細胞分子、細胞基本結構”的內容可概括為細胞的基本認識部分，教師可在此部分設計一個讓學生近距離觀察細胞微觀構成的實驗教學；在其余規律類章節的教學中可以小節為基礎各自設計適當的實驗教學，如“細胞物質的輸入和輸出”一章中第一節內容“物質跨膜運輸的實例”中，可進行滲透現象的實驗教學。另外，教師應使每個實驗教學盡可能囊括所屬部分的重點知識，從而提高實驗教學的有效性。
2.靈活設計實驗課堂結構，做好實驗教學的充分預設工作。
教學過程是高中生物教學的重點內容，課堂教學的組織是否合理與教學成效以及實驗的教學效果息息相關。因此，教師應首先以生物實驗教學內容為核心，在充分考慮學生學習水平、性格特征、認知風格等方面因素的基礎上靈活設計實驗課堂結構；所謂靈活設計指教師的設計方案要具有較高的彈性，以應對在教學過程中隨時可能出現的包括內容、目的、方式等在內的變化。另外，實驗教學屬于實踐性較強的教學環節，學生在此過程中占據主要地位；而活動性過強的教學形式容易出現各種突發狀況，因此，教師應對實驗教學進行全面預設，并制定應對方案。以人教版高一生物教材為例，例如“細胞的能量供應和利用”一章的第一節“降低化學反應活化能的酶”，該部分內容看設計“影響酶活性的條件”的實驗教學。在實驗教學過程中，教師應首先將學生分成若干實驗小組，分組應遵循“組內差異最大化，組間差異最小化”的原則，并使其在課前合作制定實驗報告的基本格式和過程；教師與實驗教學前對其實驗報告的基本格式和步驟等內容進行評價，對其不當之處進行指導糾正；該實驗設計的實驗用具和材料以及實驗步驟較多，為節省實驗時間，教師應隨機抽取各小組一名學生于課前到實驗處領取所需材料；將實驗課程分為“指導-實驗-報告-總結”四個階段；在學生實驗過程中，教師應進行密切觀察，對各小組的實驗過程進行記錄與指導，為總結環節提供依據。在實驗結束后，教師應引導學生進行總結與分析，從而達到加深知識理解的效果。
3.幫助學生對實驗進行有效總結，建立以實驗為基礎的知識架構。
實驗課程的復雜度越高，其占據的課時就越長。教師必須控制好實驗課程中的各部分環節，盡可能保證每節實驗課均有總結與歸納的空隙。在實驗課程的總結歸納環節，教師既可直接向學生呈現相應的知識規律與結構，也可以采用情境問答、小組合作等方式引導學生建立起以實驗為基礎的知識架構。
三、總結
綜上所述，實驗教學作為高中生物課程的核心，應引起廣大生物教師的普遍重視；在明確一定階段的生物實驗重點的基礎上對教學過程進行科學設計。教師在生物實驗教學實踐中要注意遵循“知識教育與素質教育并舉”、“實驗操作與實驗探索共進”的原則，在高效完成教學任務的基礎上培養學生生物學探究興趣與能力，從而促進其生物學綜合素質的發展。
作者：曹鵬 單位：新疆伊犁州實驗中學
第五篇：高中生物實驗教學認識
1.高中生物實驗教學的意義
對于生物而言，其不僅是一門科目，而且是一門重要的科學。目前教育體系最大的弊端在于以應試為中心，不但教育本身難以體現出效果，而且學生學習的知識往往以長篇的理論為主，與實際運用相脫節，最終導致學習效果不佳，自然難以達到良好的學習效果。生物本身就是一門應用科學，所以應用性應當是任何教學需要體現出的一個特點，實驗正是教學中一個比較重要的活動流程，除了能體現出生物本身的應用性以外，還能夠加強生物教學中學生動手能力的培養，進而通過不斷的主動學習、探索學習，讓學生在生物學習中能夠學會“學以致用”，對于生物教學的意義非同一般。
2.高中生物實驗教學的原則
2.1導向性原則。
任何教學都離不開科學的引導，對于生物事業教學也不例外，而其教學的導向性主要可以體現在教學方式的引導，特別是對于實驗實踐教學流程，更需要通過科學的引導降低教學難度，簡化教學流程，讓學生能夠更加快捷地了解其中內容，從而強化教學的引導效果。
2.2互動性原則。
實驗教學與傳統課堂學習存在較大差異，特別是對于生物實驗而言，幾乎多數都需要通過小組學生合作完成。對于生物實驗教學而言，還可以體現出其中的互動性。除了教師與學生的互動外，還有學生與學生的互動，前者要求教師善于互動，而后者則要求學生學會溝通交流，學會取長補短。
2.3拓展性原則。
生物實驗并不僅要求學生對于課本的知識進行深入接納和吸收，而且不可忽略的是其拓展性，特別是對于生物實驗學校來說，往往需要有一定的知識拓展，特別是很多實驗往往超出了教學課程的范疇，而對于學生而言，不僅是教學方式的考驗，更是為關聯的教育奠定可持續發展的基礎。
3.當下高中生物實驗教學的問題
3.1方法落后，達不到良好的教學效果。
對于高中實驗教學來說，應當培養的是學生的動手能力和創造能力，但是由于應試教育一直以來的影響，一些教師往往教學時抱著“為了教學而教學”的思想，導致教學往往以理論為主，教學方法一直沿用且缺乏創新性，導致教學難以獲得相應的效果最終導致教學效果難以強化。
3.2缺少設施，教學開展困難。
教學設施缺乏，主要體現在實驗器材缺乏，特別是傳統實驗往往按照每個學生人手一套器材的標準，這樣往往存在較大問題，成本投入較大，目前很多高中，往往很難達到條件，影響教學質量。學生的人數伴隨教育發展，設施的缺少，將給教育教學帶來更多的開展困難，而且人數的問題是其中影響的關鍵因素。
4.高中生物實驗教學策略
4.1加強生活化的引入，體現教學引導。
生活化是目前很多教學崇尚的新的教學理念，即利用生活中現象的普遍性和趣味性讓抽象的生物概念能夠具體化、形象化。例如教師可以在實驗教學開展前，引入生活化的話題，讓這些話題將教學中的內容轉變為學生所熟知的話題，即如在“測定生物組織中還原糖和蛋白質的含量”的實驗教學中，教師可以采用生活的素材，如牛奶，相對于教材中的蛋清及蘋果而言，牛奶綜合了二者需要測定物質，對于實驗利用率較高，而牛奶的取材也是學生生活中常見的物質，對于教學生活化的代入感更強。
4.2突出小組合作交流，體現教學互動性。
小組合作是一種實用的教學策略，其好處主要體現在兩個方面，即除了包含增強學生之間的互動以外，還能夠有效節約資源，體現實驗教學的效果，特別是一些學生在實驗過程中往往難以獨立完成一個生物實驗，而小組合作則可以有效完成分工和交流。例如在驗證“植物光合作用產生會產生氧氣”的實驗教學中，教師首先可以將學生分組，各個小組選出組長，然后開會討論分工問題和實驗過程，即一些學生采用陸生植物，導致除氧操作存在較大的難度，其他學生考慮以藻類替換進行實驗，保證能夠明顯判斷光合作用會產生氧氣，而缺乏陽光則會不產生氧氣。
4.3問題配合實驗教學，體現教學拓展性。
教學拓展性主要體現在教學過程中，學生除了能夠學到課本中的知識，還能獲取教學的拓展內容。例如在“植物光合作用產生會產生氧氣”的實驗教學中，一些學生會提出植物無時無刻不在進行“換氣”，教師可以提出拓展性的問題，例如：對于植物來說，光合作用是植物重要的呼吸方式，而到了夜晚，缺乏充足的陽光，植物依然會進行呼吸，這時引入呼吸運動，對光合進行深入分析，最終讓整個教學體系明確的拓展性。
5.結語
作為一門學科，一門科學，高中生物學習通常存在一定的難度，而且互動性不強，缺乏拓展成為主要亟待解決的問題，而這些問題則可以通過三種方式解決，即生活化引入、小組合作交流和問題拓展教學，通過各類教學手段，能夠有效提高實驗課題的引導性、互動性與拓展性，最終達到良好的教學效果，提高學生的學習興趣。
作者：陸芳芳 單位：南京市第六十六中學
第六篇：高中生物實驗教學策略
一、高中生物實驗設計的基本原則
若想在實驗中充分的鍛煉到學生，那么就要摒棄傳統的沒有什么難度的實驗教學，讓學生不止于“體驗”，更要注重于“實踐”。在學習過程中設立探究性的生物實驗，探究性實驗設計有以下幾個主要原則。
(一)科學性
探究性實驗要圍繞的是教材內容進行擴展，使學生在基本內容的基礎之上，進行相關能力的訓練。其實驗內容不能過于低幼化，太過于普通而沒有科學研究的價值，如進行簡單的酸堿度測試等；所以要求實驗內容具備一定的難度，鍛煉學生的實驗能力。
(二)自主實驗性
傳統的生物實驗模式依賴于教材既定的實驗設計，包括實驗原理，實驗內容，實驗器材，實驗步驟，教材描述的很詳細，同時教師也會細細講解一遍。學生在進行實驗時只是按部就班，降低了學生的自主性。所以探究性實驗的設計時，要注重“啟發性”，即要求學生在實驗中也調動其思維進行思考，提升能力。
(三)探索拓展性
高中生物實驗應具有一定的探索性與拓展性,生物實驗必然會比課本所言的綜合性更強，所以就需要學生發展探索和拓展的能力。學生自發的進行研究探索如進行一門精密的科學實驗，使學生了解到探究的樂趣，這才是最重要的。如果沒有足夠的難度，不僅會使學生的思維簡單化，還會使學生對實驗逐漸喪失興趣。
二、高中生物探究性實驗教學策略
在進行高中生物實驗課的設計時,教師要注意要把重心放在培養學生的實驗能力方面上,使學生具備一定的自主學習的能力和創新思維。
(一)轉變觀念以培養學生實驗能力為主
教師首要問題即是改變其傳統的觀念，把側重點轉移到培養學生的個人能力上來。以往的教師教學是圍繞教學大綱進行教學，其主要目的也是為了最終的應試成績。實際上，這屬于治其標而不治其本，要把主要精力放在學生能力的培養上面，使學生產生學習興趣，自發的進行全面的學習，學習能力上去了，學習任何一門也會輕松很多，真正讓學生在高中時期學到最重要的學習的能力。
(二)自主學習能力塑造
由于應試教育的大背景,學生在學習時展現出了自學能力的低能化，太過于依賴教師的引導。教師把知識講解過，把題目布置過，學生才會去思考與練習，更何談自主的進行相關書籍的閱讀了。自主學習的能力是使學生深度學習重要能力，教師在實驗中可以培養學生的自主學習能力。具體方法即是布置實驗前的預習導學作業，使學生進行自主的預習與研究，在實驗中不斷思考查閱資料討論，最終實驗完成。如在進行人教版教材必修一《分子與細胞》中的實驗《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質》。教師可以在實驗前布置預習作業:1.分別在何種常見物質中，含有糖類、脂肪與蛋白質?其中哪幾種比較適合實驗使用?并在實驗中攜帶一些樣品進行制備實驗。2.如何檢測其中的糖類、脂肪與蛋白質?3.檢測原理是什么?學生提前進行預習,理解自己將要作什么實驗，當他們把自己選擇的樣品帶到現場,就會對實驗產生投入感；在進行實驗中,教師要對實驗規范進行講解,養成學生正確規范的實驗習慣；在進行檢測實驗中,學生要求在課前了解檢測原理,這一方面則要涉及化學知識,學生可以通過查資料或咨詢化學老師來得到答案,在理解了變色機制后,對于試劑的認知度就會加深。一堂課下來,學生必然會十分投入并獲益匪淺。
(三)分工協作能力獲得
在當前社會,急需要的人才要具有一定的分工合作的能力,且在學生進行學習與生活時,也需要分工協作的能力,便于他們融入生活中去。所以在學習生活中,也要體現合作式學習能力的塑造。在進行實驗時,要進行明確的分工,教師可以根據學生的性格與學習狀況來進行分工,使學生在最合適的位置起作用,使學生們人際關系更友好,增長學生的能力與信心。
(四)自行選題設計,培養其創新思維
在進行實驗的時候,教師給出參考實驗題目,使學生根據其興趣自行進行選擇。學生基于興趣,進行實驗設計,提出問題,作出假設,進行觀察實驗比較,分析,最終得出結論。在實驗過程中,教師提供咨詢與器材,對學生進行正確的引導。另外,還可以對原本的實驗進行優化,使學生思考實驗中的不足,并進行優化改造,全面發揮學生的創新思維。在既存的實驗中,同樣也是存在一些問題的,教師可以給學生一些啟發,讓學生對實驗進行思考,看是否能有改進的地方。對實驗可以進行實驗操作方法創新，實驗試劑的改進，實驗裝置的改進，以及實驗條件的改進。如在進行《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質》中,就可以進行實驗試劑的改進。脂肪的檢測在教材中，是檢測花生子葉來進行檢測的,花生了葉進行切片時較難,且觀測效果也不理解。學生提出了使用動物脂肪來進行實驗的想法,并且在教師的監測下付諸實踐,發現其效果較花生子葉更明顯。另外，在檢測蛋白質時，也可將需要泡豆研磨的豆漿換為易取得的雞蛋清。
(五)學科交叉,塑造綜合能力
學科與學科之間是有著共通之處的,如在進行實驗時的分析,很多地方就會用到數學的方法,另外,影響到觀察現象的也有關于化學、物理、地理等各方面的綜合影響。在進行設計實驗時,不能對這些問題進行無視或忽略,而是要把他們適應的安排入實驗中,使學生理解如何把不同學科的知識都應用起來,鍛煉其綜合應用能力。如在進行“植物細胞的失水與吸水”實驗中，學生會對其吸水與失水的原理產生興趣，教師放開學科界限，可以從化學與物理的角度講解其實驗原理，從而使學生對于知識進行深度的理解。
三、總結
高中生物實驗教學要緊跟我國的新課標的要求，教師要改變觀念，致力于提高學生能力的教學中去。只有這樣，才能讓學生在學習中得到門路，得到成長，得到興趣，得以在教師的指引中，啟開生物研究的大門。
作者：張坤華 單位：云南省曲靖市民族中學