前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的思維導(dǎo)圖對(duì)高中生物教學(xué)的應(yīng)用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】在新高考改革潮流迅速席卷各地的情況下，廣大教育工作者圍繞新高考開(kāi)展的教學(xué)方法創(chuàng)新也成為新趨勢(shì)。具體到高中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就是一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。本次研究對(duì)高中生物課程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行分析，明確了思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)策略和應(yīng)用技巧，希望能給教育工作者帶來(lái)一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中生物；應(yīng)用策略

高中階段的生物教學(xué)中，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握課本知識(shí)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的。這是高考的緊迫形勢(shì)提出的必然要求，也是我們挖掘?qū)W生的學(xué)科潛力，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)科人才的職責(zé)使然。思維導(dǎo)圖作為一種符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，或?qū)⒂行浹a(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)科水平的提升。

一、教師自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，通?？梢杂袃煞N方式。第一種是老師自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，也就是由老師預(yù)先制作完整的思維導(dǎo)圖，直接拿給學(xué)生去看。這樣的方式好處在于不需要占用課上的時(shí)間去慢慢豐富完善思維導(dǎo)圖，不需要同學(xué)們花費(fèi)時(shí)間精力去構(gòu)建邏輯，大家直接把老師做好的思維導(dǎo)圖拿過(guò)來(lái)看就行了。這樣的用法對(duì)于一些比較固定的知識(shí)要點(diǎn)的梳理有較好的作用，適合于知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密且直觀(guān)的類(lèi)型，適合于在學(xué)新課的時(shí)候進(jìn)行應(yīng)用。比如在講到細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這方面知識(shí)的時(shí)候，考慮到學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，可能還無(wú)法對(duì)細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)等各方面的概念和結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知，老師可以預(yù)先制作出一張思維導(dǎo)圖，并在課后總結(jié)的環(huán)節(jié)將思維導(dǎo)圖投放到黑板上或通過(guò)PPT展示，讓同學(xué)們對(duì)照思維導(dǎo)圖去鞏固新知識(shí)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以明確地對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，細(xì)胞膜的成分、細(xì)胞膜的功能，細(xì)胞質(zhì)的組成、細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能……諸如此類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)，以非常清晰簡(jiǎn)潔的邏輯線(xiàn)索引導(dǎo)出來(lái)，同學(xué)們從視覺(jué)上就能對(duì)細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)有一個(gè)相對(duì)完整的認(rèn)知。這樣的思維導(dǎo)圖一般是根據(jù)課程內(nèi)容編排提煉要點(diǎn)構(gòu)成，不需要太復(fù)雜的邏輯線(xiàn)索和思維引導(dǎo)。它不會(huì)花費(fèi)老師太多的時(shí)間，同時(shí)又給學(xué)生接受新知提供了方便，是值得在生物課堂上進(jìn)行應(yīng)用的。

二、老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起制作思維導(dǎo)圖，打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

老師親自帶領(lǐng)同學(xué)們構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這是一種基于基本的課堂知識(shí)進(jìn)行的思維發(fā)散，也是對(duì)各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的深度的關(guān)聯(lián)。這樣的思維導(dǎo)圖非常適合在期中、期末復(fù)習(xí)、高三總復(fù)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的探究精神有很好的效果。比如在關(guān)于《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》這一章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)的回顧與復(fù)習(xí)探究中，老師給大家設(shè)置了一個(gè)課題：既然生命體具有調(diào)節(jié)功能，為什么我們還要借助醫(yī)療手段來(lái)治療疾病？根據(jù)生命體本身的調(diào)節(jié)功能，可以為國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)、文化體育事業(yè)等的發(fā)展提供哪些參考和啟發(fā)？在這個(gè)題目中，老師是希望同學(xué)們能從一個(gè)宏觀(guān)的角度構(gòu)建對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。這也是生物知識(shí)從課本內(nèi)容向著實(shí)用性轉(zhuǎn)型的積極探索，符合新高考和進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)教育的相關(guān)要求。圍繞這個(gè)問(wèn)題，老師帶領(lǐng)大家去逐層構(gòu)建思維導(dǎo)圖。比如：為什么人們生病了不能僅借助自身的生命活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)，還需要借助藥物甚至醫(yī)療設(shè)備？在這個(gè)問(wèn)題上，結(jié)合課本知識(shí)，同學(xué)們給出了以下幾個(gè)原因：1.人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)能力是有限度的，就像壁虎的尾巴能重生，人卻不能，這是生物進(jìn)化中形成的特質(zhì)，不是無(wú)所不能的。2.醫(yī)學(xué)手段的介入，很多時(shí)候也是在調(diào)整、改善人體的調(diào)節(jié)能力。同學(xué)們還列舉了一些醫(yī)學(xué)現(xiàn)象用來(lái)佐證這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，比如通過(guò)靜脈注射生理鹽水來(lái)補(bǔ)充體液；通過(guò)接種疫苗來(lái)增強(qiáng)人體的免疫調(diào)節(jié)能力等等。老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，內(nèi)容并不拘泥于某個(gè)章節(jié)，而是圍繞某個(gè)章節(jié)或者某個(gè)系統(tǒng)方面的知識(shí)進(jìn)行拓展，它的內(nèi)容不是在課本上直接就能查到的，而是考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通能力。這樣的教學(xué)更具實(shí)用價(jià)值，符合高中生物教學(xué)的目的。

三、以思維導(dǎo)圖輔助日常學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)價(jià)值最大化

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是比較費(fèi)力的，特別是老師帶領(lǐng)同學(xué)們制作的探究型思維導(dǎo)圖，需要消耗較多的時(shí)間精力，其內(nèi)容覆蓋面也更加廣泛。如果思維導(dǎo)圖構(gòu)建好了就下課，然后束之高閣，確是一種資源浪費(fèi)。為此，我們更主張對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行反復(fù)利用，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)價(jià)值的最大化。比如利用智能手機(jī)把師生共同制作的思維導(dǎo)圖拍攝下來(lái)，這種探究型思維導(dǎo)圖的內(nèi)容天馬行空，既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)聯(lián)，也有很強(qiáng)的啟發(fā)性，把思維導(dǎo)圖拍下來(lái)打印成復(fù)習(xí)資料，根據(jù)自身情況在導(dǎo)圖旁側(cè)增加必要的文字說(shuō)明，可替代課堂筆記讓學(xué)生日常學(xué)習(xí)中多看，多接受一些啟發(fā)，這就是教育價(jià)值的放大。再比如我們讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，鼓勵(lì)同學(xué)們把制作思維導(dǎo)圖過(guò)程中的想法、設(shè)想寫(xiě)出來(lái)，這也是重溫知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，或許能帶給學(xué)生不一樣的感受。總之，思維導(dǎo)圖不能制作好了就完事，而是要盡可能地將其教育意義、啟發(fā)意義發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生在一次思維導(dǎo)圖教學(xué)中獲得更多的啟發(fā)，掌握更深厚的學(xué)科素養(yǎng)，這樣的教學(xué)才符合我們開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)的初衷。

四、結(jié)語(yǔ)

由于大多數(shù)學(xué)生在初中階段對(duì)生物學(xué)科不夠重視，生物課的內(nèi)容對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。再加上生物課中的知識(shí)要么很宏觀(guān)，要么很微觀(guān)，要么需要漫長(zhǎng)的科研和觀(guān)察才能去了解、感知，這就導(dǎo)致學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)方面存在認(rèn)知碎片化、體系不完整、思路不清晰等情況。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生構(gòu)建緊密的邏輯思維，可以對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，從而幫助學(xué)生加深印象。

參考文獻(xiàn)：

[1]何曉丹.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用初探——以“自轉(zhuǎn)光照?qǐng)D”為例[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2019,16(10):102-103.

[2]周有文.MindManager思維導(dǎo)圖軟件在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇,2019(28):75-76.

作者:韓元俠 單位:商丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué)