前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的模型法在高中生物教學的應用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】模型是表現(xiàn)邏輯思維的一種特殊形式，高中生物教學過程中，應用模型法教學，能夠幫助學生擺脫死記硬背的學習困境，建立完善的知識體系，提高學生的認知能力，模型構建過程中，還能夠鍛煉學生的邏輯思維與推理能力，促進學生科素養(yǎng)的全面提升。本文結合高中生的實際學習情況，探究模型法在高中生物教學中的應用策略，以期提高高中生物教學質量，優(yōu)化高中生物教學效率。

【關鍵詞】高中生物;模型法;應用探究

新課程標準下，高中生物教學目標有了新的調整，高中生物教學過程中，教師不僅要向學生傳授基本的學科知識，還要引導學生探究生物學本質，強化學生的學習體驗，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，高中生物知識具有很強的綜合性，有比較鮮明的學科特色，其中生物的微觀結構、生理機制的調節(jié)等眾多抽象內容，學生學習起來較為困難，不好理解，如果教學中應用模型法教學，能夠將抽象的知識簡單化、形象化，利于學生對知識的理解與把握，構建學生的知識體系，促進學生能力的養(yǎng)成。

一、新知講授，直觀形象

模型法是一種新型教學方法，高中生物教學過程中應用模型法教學，根據(jù)不同的劃分依據(jù)，能夠將模型分為不同形式，例如：如下圖模型，教師可以以不同顏色表現(xiàn)減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，揭示分裂的本質特征，使同學能夠深入了解形態(tài)相似、顏色不同的兩條染色體的配對含義，此外，應用模型法教學過程中，教師要以模型圖為切入點，抓住提問時機，深化學生對實物模型的理解，如：教師可以提問學生：染色體數(shù)目減半在減數(shù)分裂中哪個時期發(fā)生？減數(shù)分裂過程中，同源染色體什么時候分離等，加深學生對模型的理解，促進學生知識的消化與吸收。

二、舊知復習，快速高效

高中生物教學過程中，教師在講解新知的同時要注重已學生物知識的復習，理清學生的知識脈絡，構建學生的知識體系，但高中生物知識繁雜瑣碎，知識點眾多，復習過程中學生無從下手，這在一定程度上限制了學生的復習效率，實際教學過程中，教師要充分發(fā)揮模型法的優(yōu)勢，引導學生構建概念模型，讓學生了解知識的內在聯(lián)系，優(yōu)化學生的復習效率。生物復習過程中，實物模型不再適用，可以應用抽象模型建立學生的知識網(wǎng)絡，例如：學生在學習《遺傳的物質基礎》相關內容時，教師可以引導學生構建概念模型（如下圖），對本章節(jié)的知識進行復習回顧，使學生能夠明白各知識點之間的內在聯(lián)系，同時，還可以將細胞分裂、伴性遺傳、分離定律等知識有機的結合在一起，深化學生對遺傳的認識，引導學生全方位、立體化的進行知識復習，優(yōu)化學生的復習效率。

三、習題練習，融會貫通

受應試教育思想的影響，學生在學習過程中需要進行大量的練習以鞏固已學的知識，以求在考試過程中能夠取得優(yōu)異成績，可如果一味的采取題海戰(zhàn)術會增加學生的學習壓力，使學生在學習過程中苦不堪言，有時候效果可能也不是很理想，那么習題教學過程中，教師要應用模型法，提高習題教學的針對性，使學生掌握同一類型的解題技巧，實現(xiàn)學生知識的融會貫通。模型完成后，教師再為學生布置針對性地習題練習，使學生能夠靈活運用知識解決實際問題，實現(xiàn)學生知識的融會貫通。

四、結束語

綜上所述，幫助學生了解模型法在生物研究中的具體應用，加深學生對知識的理解。實際教學過程中，教師可以構建各種模型，可以利用概念模型整合生物知識，明確核心概念與聯(lián)想內容，將復雜的生物知識串聯(lián)在一起，豐富學生的知識體系，加深學生對知識的理解與記憶，教師還可以在習題訓練過程中融入模型教學法，提高學生做題的針對性，幫助學生打開練習思路，優(yōu)化學生的解題能力。好的方法可以讓我們事半功倍，熟練掌握模型法并合理運用定會收到很好的效果。

參考文獻：

[1]肖巧玲,廖燦欣,劉子堃.高中生物學業(yè)水平合格性考試學生模型的構建———兼及命題建議[J].教育學術月刊,2019(06):103-111.

[2]劉祥.淺談高中生物模型構建的基本原則[J].課程教育研究,2019(18):170

作者:李亞軍 單位:安徽省廬江中學