前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的情境創(chuàng)設(shè)在高中歷史課堂中實踐，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

高中歷史教學(xué)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，能夠促進高中生在歷史學(xué)習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，深度理解相關(guān)歷史，從而提高歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。

一、發(fā)掘?qū)W科特有價值，深化學(xué)生歷史理解

在基礎(chǔ)教育階段，歷史學(xué)科相比化學(xué)、生物、政治等學(xué)科而言，是一門更具體驗性、感受性和情境性的學(xué)科。授課過程需要歷史教師結(jié)合學(xué)科特點，將歷史學(xué)科的知識體系、過程方法與歷史情節(jié)、人物場景等有機結(jié)合起來。高中生要了解過去發(fā)生了什么，不能僅僅通過教科書上的文字和教師照本宣科式的講授。而基于教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境需要選擇貼近學(xué)生身邊的生活化的教學(xué)資源，可以是史料、歷史故事、歷史繪本、歷史地圖、歷史視頻、歷史角色扮演等多元化的素材。例如，在必修《中外歷史綱要（上）》第八單元中的“從局部戰(zhàn)爭到全面抗戰(zhàn)”?一課的授課中，教師可以首先展現(xiàn)《日本東方會議會場》《日軍轟炸東北軍兵營》兩幅照片。第一張是1927年日本東方會議會場攝影照片，第二張是1931年日軍轟炸東北軍軍營的老照片，以此創(chuàng)設(shè)問題情境——“這兩張照片之間是什么關(guān)系”，進而引導(dǎo)學(xué)生觀察分析圖片的年代、人物等歷史細節(jié)，思考“日軍侵華的歷史背景”和“日軍侵華初期的戰(zhàn)爭形勢”。為了讓學(xué)生客觀評價國共兩黨在抗戰(zhàn)中的功績，需要借助中國臺灣拍攝的抗戰(zhàn)紀錄片《一寸山河一寸血》營造的真實、震撼的歷史場景，讓學(xué)生真切地體驗到戰(zhàn)爭的殘酷和全民族抗戰(zhàn)的決心。除了圖片和紀錄片外，口述史、回憶錄、日記、書信等也是非常珍貴的教學(xué)資源。這些一手史料真實性更強，親歷者親身敘述歷史事件的經(jīng)過和感想，有助于歷史情境的創(chuàng)設(shè)。張學(xué)良是“東北易幟”和“西安事變”的發(fā)起者，在本節(jié)課中，教師可以選擇唐德剛所記錄《張學(xué)良口述歷史》、張學(xué)良先生在晚年錄制的口述視頻，也可以截取文獻節(jié)目《張學(xué)良》片段，讓學(xué)生直觀地感受到“九一八”?“西安事變”等重大歷史事件中核心人物的觀點和想法。這樣不僅增加了課堂容量，更讓學(xué)生了解了歷史人物的真實情感與想法，深化了其對抗日戰(zhàn)爭這段歷史的認i只。

二、銜接課堂環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機

高中階段的歷史學(xué)習(xí)相比初中階段難度更大，但難度大不等于不需要靈活、多樣的教學(xué)方法。課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)之間需要借助恰當(dāng)?shù)牟呗酝七M，歷史情境可以讓枯燥的歷史課堂“活”起來、讓雜亂的教學(xué)環(huán)節(jié)“順”起來、讓抽象的歷史文字“立”起來，讓遙遠的場景“近”起來。以必修《中外歷史綱要（上）》“中華文明的起源與早期國家”一課為例，課堂導(dǎo)人中教師可以用生動的語言描述清末時期甲骨文是如何被發(fā)現(xiàn)的：清末光緒年間，時任國子監(jiān)祭酒的王懿榮患了瘧疾去抓藥，在一味叫“龍骨”的藥品上發(fā)現(xiàn)了一些特殊的符號。他仔細觀察發(fā)現(xiàn)這并非普通的刻痕，通過后續(xù)對甲骨刻痕的辨認，他漸漸認出了“雨”?“日”?“山”“水”等字，后來還發(fā)現(xiàn)了幾位商朝君王的名字。因此，他斷定這些刻痕是刻在龜甲和獸骨上的古代文字，即甲骨文。這樣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。

三、整合核心素養(yǎng)要求，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

歷史課的著眼點不是死記硬背的歷史知識，而是學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和正確歷史觀、價值觀的樹立，所以，必須將歷史知識的傳授與學(xué)生綜合素養(yǎng)提升結(jié)合起來。歷史課人文底蘊濃厚、情境鮮活、視野宏偉，具有得天獨厚育人的優(yōu)勢。歷史教師創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)結(jié)合日常生活適時引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會做人、學(xué)會審美、學(xué)會合作，全面提高學(xué)生的綜合能力。以選修3“古代的商路、貿(mào)易與文化交流”一課為例。古代商路是本課的學(xué)習(xí)難點，依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標，需要讓學(xué)生把握中國古代商路及其貿(mào)易的基本概況、古代商路變化發(fā)展的特點及其原因。但是，這些都與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗相距較遠，學(xué)生對這些知識點非常陌生，理解起來非常困難。這就需要教師借助歷史紀錄片、歷史地圖等來重現(xiàn)歷史場景。為了幫助學(xué)生梳理絲綢之路、海上絲綢之路的概況，歷史教師可以在教學(xué)中插入紀錄片《新絲綢之路》，一方面讓學(xué)生知道古代絲綢之路海陸并重，以絲綢之路為代表的商路在中西文化交流方面發(fā)揮著重要影響；另一方面讓學(xué)生從邏輯上理解絲綢之路的價值意義：中國通過絲綢之路與其他國?家保持友好交往，促進了物種和產(chǎn)品的交流，不僅豐富了人類的物質(zhì)文明生活，也推動了人類精神文明的發(fā)展。更重要的是教師引導(dǎo)學(xué)生作出合理的價值判斷，讓學(xué)生在歷史情境中陶冶不自大、不自卑、不盲從、不偏激的正確心態(tài)?？偠灾瑒?chuàng)設(shè)生動、鮮活的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，更好地把握歷史事件的意義或歷史人物的觀點；可以讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，提高歷史學(xué)習(xí)興趣和動力；也有利于學(xué)生發(fā)展批判性思維，養(yǎng)成不偏激、不盲從的心態(tài)。

作者：高曉燕 單位：安徽省潁上第二中學(xué)