前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的初高中化學(xué)銜接教學(xué)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】

處于轉(zhuǎn)型期的高一學(xué)生普遍表現(xiàn)出不能適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。高中一年級作為初高中的銜接期，是中學(xué)階段承上啟下的一個重要時期。高一年級的化學(xué)教學(xué)其關(guān)鍵就是實現(xiàn)初高中自然的銜接和平穩(wěn)過渡。由于初高中兩個階段化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、特點與方式不同，所以初高中化學(xué)的銜接問題就成了眾多高一學(xué)生和教師感到困惑的問題。

【關(guān)鍵詞】

初高中化學(xué)銜接；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)方法

一、初高中化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象的原因分析

1.初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)存在差異

初中化學(xué)知識的層次較低，以要求學(xué)生“知其然”為主。很多知識點不要求學(xué)生理解，不需要“知其所以然”。而高中化學(xué)的教學(xué)是較高層次的基礎(chǔ)教育，高中化學(xué)的知識逐漸向理論化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化靠近，高中化學(xué)知識大部分要求學(xué)生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中化學(xué)還要求學(xué)生能將所學(xué)化學(xué)知識理解，并應(yīng)用于理論問題及實際問題的解決，有時還要能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差異必然會導(dǎo)致教師在進行化學(xué)教學(xué)時出現(xiàn)教學(xué)知識難度的不同，教學(xué)方法與形式的不同。而學(xué)生不能很快適應(yīng)高中化學(xué)的教學(xué)，這些都會使初高中化學(xué)的教學(xué)不可避免地出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

2.初高中化學(xué)教材中知識內(nèi)容存在斷層

通過比較初中與高中的化學(xué)教材，我們能夠發(fā)現(xiàn)，有些化學(xué)知識點初中教材中不要求學(xué)生掌握，初中教師不一定講解，而高中化學(xué)教材卻要求學(xué)生熟練掌握。如：同素異形體、元素的游離態(tài)和化合態(tài)、離子化合物與共價化合物、電離方程式的書寫、酸性氧化物、堿性氧化物的判斷、核外電子排布、原子結(jié)構(gòu)示意圖。這些內(nèi)容由于很多地方的中考不做要求，有的只要學(xué)生能夠識別，因此很多初中化學(xué)老師根本不講，學(xué)生頭腦里沒有這些知識點，高中化學(xué)老師如果不了解這樣的學(xué)情，沒有采取有針對性的銜接教學(xué)措施，必然會導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)知識出現(xiàn)斷層，課堂上無法跟上教師的教學(xué)進度，進而無法適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象。

3.初高中化學(xué)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法存在差異

由于高中化學(xué)在廣度、難度、深度上與初中化學(xué)都有很大差異，而很多高一學(xué)生對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)特點又缺乏足夠的認(rèn)識與準(zhǔn)備，仍然沿用初中時的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致不能適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，化學(xué)成績不斷下降，繼而對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣、失去信心。國內(nèi)學(xué)者巫登榮用自己編制的《中學(xué)生學(xué)習(xí)方法測驗》對高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法運用情況進行了調(diào)查，具體的調(diào)查分析如下：高一學(xué)生學(xué)習(xí)方法非常得當(dāng)?shù)闹挥?人，占抽樣人數(shù)的2.3%；學(xué)習(xí)方法比較得當(dāng)?shù)挠?人，占抽樣人數(shù)的7.1%；學(xué)習(xí)方法需要給予一定指導(dǎo)的有31人，占抽樣人數(shù)的73.8%；學(xué)習(xí)方法需要給予全面指導(dǎo)的有7人，占抽樣人數(shù)的16.7%。研究結(jié)果表明，當(dāng)前大部分高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法不得當(dāng)。高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要仍為簡單的模仿、機械的記憶。但是，這些學(xué)習(xí)方法根本不能滿足高中化學(xué)注重理解、應(yīng)用和創(chuàng)新的要求。

二、初高中化學(xué)有效銜接的教學(xué)策略

1.做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，使學(xué)生“易學(xué)”

初中生剛升入高中，最大的不適應(yīng)就是化學(xué)理論知識的增多和難度的增大。因此，高一化學(xué)教學(xué)首先要注意了解學(xué)生的已有知識，化學(xué)理論知識的講解要通俗易懂，教學(xué)的坡度不能大。教師要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠自然成長，不能拔苗助長。

2.做好學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的銜接，使學(xué)生真正“會學(xué)”

高一學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，雖然具備了一定的學(xué)習(xí)主動性，但在認(rèn)知、理解、發(fā)展等方面仍然處于不太穩(wěn)定的發(fā)展時期。自我意識發(fā)展水平相對較低，高一學(xué)生還不能靈活地根據(jù)高中化學(xué)知識的變化及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在傳統(tǒng)觀念上，教師是知識的傳播者，而從現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展觀念來說，教師還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)問題的咨詢者、學(xué)習(xí)困難的診斷者和學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)策略還處于較低水平，教師通過學(xué)習(xí)策略的研究與運用，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生掌握正確的、高效的學(xué)習(xí)方法，更好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

總而言之，初高中化學(xué)的銜接是一個艱巨的任務(wù)，它不但是化學(xué)知識的銜接，教學(xué)方法的銜接，更是學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的銜接，彼此應(yīng)該相輔相成，互為促進。在教學(xué)實踐中我們應(yīng)重視幾方面的內(nèi)在聯(lián)系，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠輕松面對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

作者：馬長軍 單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)婁莊中學(xué)