前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的我國高中化學課堂教學解析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：高中化學課堂探究

摘要：

從探究化學教學方法，優化課堂教學過程的角度，對如何把握好高中化學課堂進行了剖析。

關鍵詞：

教學方法；多元化；科學規劃；實驗法

高中階段，化學成績的提高依然離不開化學課堂教學，可以說化學課堂是提高化學教學質量的關鍵，除去教師的素質問題，我覺得教學效果有成效還是離不開教學方法的探究和改進，下面筆者就幾年來的教學體會，與大家分享。

一、多角度達成教學目標，要追求角度多元化

曾經聽過一些教師的化學課，感覺到教學效果不是很好，一個很重要的原因就是實現教學目標的路徑太單一，幾乎不去考慮所教內容與生產生活實際問題的聯系，幾乎不去考慮教學內容對學生學習方法和創造意識建立和培養的作用，其實正確的做法是教師要主動地從多角度出發，達到教學目標。在高中化學課堂教學中，每一堂課的教學目標我們都要設立恰當，要有可操作性，能夠起到實際效果。對于這種教法，我曾在教學元素氯這一節內容時應用過，為了實現對氯元素的化學性質及其化合物用途的了解的教學目的，我就努力去引導學生明確學習目標，充分利用已有的知識學習新知識。在學生對分類方法已有所了解的前提下，學習本節內容時我讓學生從離子反應和氧化還原反應等不同角度來深入地理解和學習這一節內容中所涉及的化學反應，并借用新知識這一載體，實現鞏固氧化還原反應的有關概念的目的。另外，在介紹Cl-的檢驗內容時，我采用溫故知新的原則，先讓學生復習初中已經學過的HCL、NaCl與AgNO3溶液的反應，然后再讓學生進行實驗，效果很好。

二、科學規劃教學過程，獲得最佳教學效果

如同一座建筑需要一個完善的規劃圖一樣，課堂教學也要有一個科學的規劃。規劃方案之一就是，按照課始、課中、課終進行設計。在課的開始，我就向學生標明這節課的學習目標與要求，讓他們去了解一些和本節課相關的知識，想好問題去開始新課的學習之旅；上課的過程中，我多多提問學生，并引導他們自主或小組討論去解決我給他們的提問；在課的最后，我主要對本節課所講內容進行歸納、概括，讓學生形成知識網絡，使得他們前后所學知識相互連貫起來。說到課堂練習，我們老師布置安排的習題要精準、有針對性，讓學生對化學知識和實驗技能通過習題的訓練有所提高，另外，教師還要注意習題設置要兼顧綜合性和靈活性，并要及時解答學生對習題的疑問，指導他們解決疑問，需要強調的一點就是，不能布置太難的題，甚至超綱的習題，這樣的習題不僅不能讓學生鞏固所學的知識，相反會給學生造成很大的心理恐慌感，會讓他們感到化學好難學，陷入化學這輩子也學不好的自卑情緒之中。習題的正確配置模式是多選用難度適中的習題，以班級絕大多數的同學都能解答對為準。這就要求我們在設計課外作業時，一定要注意作業上所列習題能適合學生所用，讓他們覺得這些作業目標性很強，能及時鞏固本堂課所學為好。需要提醒的是，教師的課堂教學板書對學生學好化學有很重要的作用。好的板書，既能彌補語言難以表達的不足，如化學用語，也可達到直觀且形象的效果。一份好的化學教學板書，應該有科學性、直觀性和藝術性，板書設計要能體現出教學的目標是什么，要能把握住這堂課的重難點和學習關鍵點，讓學生能學到要考的東西；另外要能夠看出知識的系統性，使學生一目了然。

三、教法多樣化，促進教學效果的提升

我們經常講，教無定法。在高中化學課堂上，教師要不斷去積累教學方法，去創造新的教學方法。對于具體的一堂課來說，究竟采用啥樣的方法去完成教學，那就要看具體的課型、具體的內容及老師所面對的學生的實際情況。一個主要的原則就是要求你所采用的教學方法能讓學生感到這個方法是能夠節省時間，啟迪智慧，減輕負擔，提高效率的，那就是好方法。教師要善于運用啟發式講授法、探索法、演示法、練習法、自學法以及實驗法等，以達到提升教學效果的目的。需要強調的就是，化學作為一門實驗科學，可以說，實驗在化學教學中的地位無論怎么強調都不會過分。我們在教學化學課的過程中必須充分運用化學實驗這一重要的教學方法，認真開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中發現問題、研究問題，這樣往往可以達到事半功倍的效果。比如，針對教材安排了設置了鹽橋的鋅銅原電池裝置。我就提問學生如果我用金屬導線去替換鹽橋結果會如何呢？學生都知道鹽橋的重要性，起著很重要的作用，對于替換后的結果，還是很期待，議論紛紛，在實驗結果出來之后，所有人都驚呆了，這個改造后的裝置有電流產生，且產生的電流比起用鹽橋來得更大。那么，為什么會出現這樣一個反常的結果呢，同學們經過在百度查詢，引用某知名網站的論文來佐證，得出金屬橋能替代鹽橋的結果。這個結果當然是不對的，此實驗中的金屬導線只起到了導體的作用，然而不能讓陰陽離子往兩個半電池處遷移，從而使得電解質溶液呈電中性。事實盡管是這樣的，但是看看學生那不服氣的神態，我的心里不由得一陣發慌，心想我無論如何也得讓學生接受我的結論，接下來，我就用另外的幾種金屬來替代鹽橋，用到的金屬有銅絲、鋅片、鐵絲，結果都有大小不等的電流產生。同時，如果將插入硫酸鋅溶液的鋅片和插入硫酸銅溶液的銅絲擰在一起來替換這個鹽橋的情況下，就沒有測到電流的產生。通過這樣的幾個小實驗，充分地證明了“金屬橋能替代鹽橋”的結論是不正確的。同學們也終于心服口服了，看看他們的臉上露出了敬佩的神色，我感到了一絲欣慰。

綜上所述，只要我們努力在化學教學過程中踐行新課標的思想，堅定依靠新課程的理念來指導化學課堂教學，開發更多的教學方法，就能真正地優化高中化學課堂，提高學生的化學素養和創新能力。

作者：楊慶明 單位：江蘇省新沂市瓦窯中學

第二篇：高中化學高效課堂構建

摘要：

在新課改推動素質教育發展的背景下，高中化學基本已經實現了有效教學。這就使得人們開始思考，如何在有效的基礎上“更上一層樓”，由此提出了高效教學。高效教學是有效課堂的高級發展階段，旨在獲得效率最高、質量最優的課堂。在高中化學課堂上實現高效教學，不僅能夠幫助高中生在高考中取得喜人的成績，還能夠使其掌握科學的思維方式，具備終身學習的持久性能力。以此為基礎，討論了高中化學實現高效教學的具體教學策略。

關鍵詞：

高中化學；高效課堂；師生角色；學習方式；評價方式

自實施化學新課標以來，高中化學教學的重點放在了如何促進學生的學習方式由被動轉向主動，如何提高高中生在化學課堂中的有效性等。“高效”就是指在最短的時間內，耗費最少的教育經費，得到最好的教學成果。高效課堂強調學生的興趣、主動性等，強調學生的主動參與。因此，在高中化學中開展高效課堂，能夠使高中生受益一生。下面，筆者從轉變師生角色、轉變學習方式、轉變評價方式三個方面入手，提出高中化學高效課堂的構建策略。

一、轉變師生角色

我國自古就強調“尊師重道”，在“一日為師，終身為父”的傳統觀念下，教師習慣性地在課堂中處于“決裁者”的地位，學生只要認真聽講、認真完成作業即可。這種長期的不平等關系使學生習慣將自己在化學課堂中感到疑惑的知識隱藏起來，使問題越積越多，導致學生所學得的化學知識與技能的質量越來越差。因此，要想實現高效課堂，首先就要建立新型的師生關系，使學生成為學習的主動者。在“氧化還原反應”一課中，學生已經掌握了基本的反應物和生成物，以及四種基本的化學反應等知識。于是，在設計這一課的教學活動時，為了使學生真正成為課堂的主人，我讓他們在課前開展預習，初步了解氧化還原反應的相關知識。然后，收集學生在預習中遇到的問題。很多學生都比較抵觸這種學習方式，只有一些尖子生提出了問題。通過了解，我才知道原來班級中的中等生以及后進生認為即使他們提出問題，老師也不重視。于是，我一直鼓勵他們提出問題。在我的鼓勵下，這些學生提出了很多問題，如他們不理解化合價，以及化合價的變化，或者是他們并不知道氧化還原反應的原理等。針對這些問題，我在課堂上一一為他們講解。學生這才意識到化學課堂的變化，他們表示，教師這種事事為他們考慮的課堂使他們干勁十足，學習效率也很高。

二、轉變學習方式

在傳統的化學課堂中，教師主要是用“填鴨式”的“灌輸”方式來進行教學的。教師在設計課堂活動時，主要考慮的是這個教學活動能不能幫自己完成教學任務，并非以學生的真實需求為主的。還有很多教師過于依賴自身以及其他優秀教師的教學經驗，很少將其進行改變，使學生只能被動接受。《普通高中化學新課程標準》指出，高中化學課堂要“以學生的發展為本，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，改變傳統教育教學中死記硬背、機械訓練的現狀。”因此，在高中化學中構建高效課堂，就必須要轉變學生的學習方式，使其自愿學習。在“氧化還原反應”中，我在新課開始之初，提出一個問題：“氧化反應與還原反應是獨立進行，還是結合進行的？”學生帶著這個問題進行學習，能夠使他們的學習目的更加明確。學生有了明確的學習方向后，便會積極開展探究活動。學生主動學習的效率遠遠大于傳統的被動學習的效率。

三、轉變評價方式

《普通高中化學課程標準》明確指出：“化學教學評價不可只關注學生學習成績，而是對學生的學習表現進行綜合性評價，以此幫助學生正確認識自我能力，并樹立自信心。”高考一直是高校選拔人才的最主要標準之一，素質教育所倡導的多元化評價方式并非是要取消考試選拔制度，而是倡導綜合考查學生的課堂表現、學習能力等多種因素，讓學生對化學學習保持持久的學習興趣，使其在享受成功快感的同時，能夠更加積極地學習，從而實現高效教學。我在評價學生的時候，主要看學生在學習化學的過程中是否變得更加積極、是否學會用化學實驗等科學的學習方式獲得結論等。當然，在關注學生學習過程的同時，我也關注學生的成績，只是并不以學生某一次化學考試成績來判斷學生的能力。

總而言之，在高中化學中構建高效課堂，能夠實現“以生為本”的新型教育。因此，高中化學教師要認真落實新課改的教育目標，以促進學生“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的綜合發展為目的，構建成功的高效課堂。首先，師生角色要發生轉變，使學生成為化學課堂的主人，充分發揮他們的主動性；轉變學習方式，提高學生的探究能力，使其養成以問題促思考的思維習慣；轉變傳統的評價方式，以學生的發展為標準，使學生重塑自信，發現化學的魅力。

作者：龍紹東 單位：廣西壯族自治區凌云縣高級中學

參考文獻：

［1］譚慶寧.高中化學高效課堂建設淺談［J］.數理化解題研究（高中版），2012（4）.

［2］曾國樹.構建高中化學高效課堂教學模式的研究［J］.教研前沿，2014（22）.

第三篇：新課標高中化學創新課堂教學

摘要：

目前我國課程教育改革正在不斷發展與推進，傳統的教育教學理念已然不再適應于現階段高中教學的發展。基于新課標教學理念背景，在高中化學創新課堂教學探索中，學校及老師要注重強調對學生實踐能力與學習積極性的培養和提高，并倡導培養學生樂于探究和主動參與的學習精神。所以，在新課改教學環境下如何去有效轉變高中化學教學理念并創新改進化學教學模式，是現階段廣大學校及老師要注重強調的問題與任務。以高中化學實踐教學情況調查為依據，并就新課標教學理念下高中化學課程創新教學模式的探究與實踐進行了詳細論述與說明。

關鍵詞：

新課標理念；創新探究；化學課程；評價方式

隨著新課改教學理念的實施與推行，傳統教學模式深受影響，課程教學中注重老師知識傳授的傳統教學模式已然不適合時代要求，而新課標教學理念注重強調的是以學生為根本的主體性教學模式。在高中化學新課改教學實踐中，老師要積極培養學生的學習情趣與熱情，進一步提高其學習思維能力與實踐探究能力，從學生的思維學習方法與能力方面正確性切入，以達到有效發展課程教學，實現創新課程改革的目標與任務。

一、轉變教學理念是創新教學踐行的關鍵

現階段高中化學課程教學深受傳統模式影響，其教學目標是要求學生能夠掌握課程知識，并以學生對知識點掌握的程度來進一步作為教學效果評價的依據，在一定程度上忽略了對學生學習能力的培養與鍛煉。因此，就新課標教學理念下的高中化學課程教學來說，轉變教學理念和創新教學方法是最關鍵性影響因素，學校應該要求老師及時轉變教學思想，并注重學生整體素質能力的培養，比如說高考在知識點命題方面已經達到了從知識立意到能力立意方向的理念轉換。另外，在高中化學教學中，老師應秉承“授人以漁”的教學原則，注重強調對學生思維能力與自主探究能力的培養和提高，要學生從實質上掌握知識并運用知識，并遵守以學生為根本的教學新思想。

二、改革教學方式，鍛煉提高學生學習的主觀能動性

在傳統教學模式的背景環境下，高中化學課程以“灌輸式”教學形式為主，老師在教學中過于注重化學課程知識的傳授，而且總是強行要求學生背誦掌握化學課程知識點與概念性問題，甚至于有些老師在進行化學實驗教學時，只是進行簡單的語言描述講解，從而忽視了鍛煉學生實踐動手能力的重要性，如果學生在課堂學習中處于被動地位，這樣十分不利于高中化學課堂教學的有效發展。新課標教學理念下的高中化學課程教學，應積極遵循以學生為根本的教學思想及目標，充分發揮對學生的主體性教學作用，削弱學生對老師的依賴性，鍛煉和提高學生的自主探究能力和學習積極性。例如，在學習《金屬的腐蝕與防護》時，傳統教學模式應該教師在臺上講、學生在臺下記，這種教學方式不能激發學生的學習興趣。教師可以采用小組合作的形式進行講解，讓學生自行觀察現實生活中的金屬腐蝕現象，然后通過查閱資料或是小組討論的形式來分析金屬腐蝕的原因。通過理論與實踐相結合的教學方式，在充分尊重學生主體地位的基礎上，激發學生的學習興趣，提高學生與他人合作的能力。

三、改變傳統教學評價方式

在傳統的高中化學教學評價過程中，受應試教育的嚴重影響，教師對于教學的評價缺乏正確的方式、方法，一般只把學生的學習成績作為唯一評價標準。這種評價方式忽視了學生的實踐能力以及學習態度，用分數作為劃分學生等級的標準，不僅評價內容單一，評價方式也很片面。學校應該挖掘學生多方面的潛力，并為社會培養社會型的人才。所以，在高中化學的教學過程中，教師要轉變自身的評價理念，構建多元化的評價方式。例如，在評價學生的學習效果的時候，教師除了考查學生的學習成績之外，還可以對學生的綜合方面進行考查，比如，學生在不同時間段的努力程度以及進步情況，分別從課堂表現、課前預習、課后復習等方面進行考查。教師應該從注重學生學習成績結果開始向注重學生的學習過程轉變，這樣就可以發揮好評價功能，從而在一定程度上促進學生的學習。發現學生有表現好的情況，教師要努力用贊揚的語言或是鼓勵的手段對學生進行肯定，從而使學生逐漸獲得成功的喜悅，并增強自身的自信心。

總而言之，高中化學創新課堂的建立，應是在提高學生學習效率以及教學質量的前提下進行，而且教師應以積極的態度主動地進行化學課堂的創新。隨著新課改的不斷推進與深入，通過對化學教材的創新、對教學理念的創新、對教學模式的創新，高中化學教育在不斷為創新化學課堂做努力。本文主要從轉變教學理念、改革教學方式、改變傳統教學評價方式三個方面對化學課堂進行創新，從而不斷挖掘學生的學習潛力，提高學生的學習效果，為創建高效的化學課堂貢獻一份力。

作者：王浩 單位：四川省成都市第十八中學

參考文獻：

［1］李海軍.新課改下如何加強高中化學教學中學生創新思維的培養［J］.新課程（上），2011（2）.

［2］趙子明.淺談新課改理念下高中化學創新教育的實施［J］.中學教學參考，2013（6）.

［3］劉偉.論創新與.探究：新課改下高中化學的前進方向［J］.時代教育，2013（4）.