前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學教學分析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、在高中化學教學中，培養學生自主管理能力的必要性
學生的自主管理，就是主動地對學習和工作進行管理，能夠良好地進行自主學習，也說明學生具有超高標準的自控能力．從目前情況來看，自主管理學習這種教學方式是目前為止我們所提倡的素質教育發展必須經歷的過程，也是在高級初等教育化學課程改革的既定發展方向．那么，對于高中化學這門課程來說，自主學習管理能力的培養有怎樣的意義呢？初級高等教育的學習者進行自主學習管理能力進步的一個主要構成部分就是讓學生自己對自己進行管理，這樣的管理方式要用比較人性化的方法進行管束，也要求具有非常好的外部環境的影響．
二、在高中化學教學中，培養學生自主管理能力的方法
作為一名高中化學老師，應該在開始培育學生自主管理的時候，就對怎樣進行學生自主管理能力培養做好教學計劃．這個計劃的基本原則是可持續發展，一定要兼顧學習化學和培養自主能力兩者的關系，必須共同發展．那么，用什么樣的方式，能夠有效地進行高中化學學生自主管理能管理培養呢？
1．形成小組或者單位的管理
化學是一門以實驗為基礎的學科，很多化學實驗都會以小組的形式完成，班級也要分成各個小組，推選出組長，這樣的分小組管理，能夠讓各個小組共同進步、相互監督和管理．在分成小組后，就可以進行化學實驗的探究，以小組競賽的方式，進行化學研究．比如，在葡萄糖分子結構研究這一課當中，筆者就讓課代表組織了一場猜想、驗證葡萄糖分子中有什么官能團的探究．每個小組首先提出了自己的猜想，認為葡萄糖分子結構中應該具有羧基、羥基等官能團，隨后各小組利用所學過的知識組織實驗，采用不同的化學方式，來驗證官能團的存在，最后得出結論，看看哪些小組能夠通過團隊的配合，得出正確的結論，這就以小組為單位進行自主學習能力培養的方法．
2．個人進行自主學習管理
在高中學習的過程中，化學老師需要把所有學生都當作學習的主人，從心理上給他們“我是學習的主人”的思想．在教師的引導下，所有的學生都能夠根據自身的學習情況，來制定與自己能力相關的化學學習計劃，這種計劃才是真正符合學生學習情況和學習習慣的．以個人為單位進行自主管理，能夠促進自律性，更讓學生能夠積極主動地進行學習，充滿學習熱情．
三、在高中化學教學中實現學生自主管理需要注意的問題
1．教師有效引導，創建自主學習氛圍
雖然高中學生大多數已經是成年人了，具有著自己的想法，但是高中生還不能夠具有健全的世界、人生、價值觀念，僅僅評價他們自身的努力，不一定能夠高效地進行自主管理，所以說，這個時候化學老師的引導就顯得至關重要了．例如，筆者在進行化學課程教學過程中，通常會讓每個學生根據自己的學習情況，制定每天、每周、每月的學習目標，正確引導學生完成小目標的內容，從而樹立學生自信心，在完成每個目標的時候，學生都會有一種學習的緊張感，能夠集中精力進行這些，這樣自主學習的氛圍就明顯提高了．
2．樹立主次分明的管理理念
高中化學教育，最主要的就是學習化學知識，不論怎么進行自主管理，都不能脫離這一個大原則．在進行自主管理能力培養時，應該在學生基本管理體質、需要學習的化學知識任務的基礎上，在老師的精心幫助下，逐漸地讓學生在管理和學習兩個過程當中，自覺形成管理能力．還應該記住，一切自主管理的學生，都脫離量大主體，一是學生，二是化學知識．
3．尊重學生的愿望
高中生已經是成年人，具有自己的行為思考能力．所以化學老師應該放手讓學生自己去感受、探索和整理，要給學生充分的權利，從而在培養自主管理的過程中，發現自己具有怎樣的愛好和興趣，從這些愛好出發，找到學習高中化學基礎知識的良法．比如在講解pH試紙時，不能一味地在課堂上演示，應該給學生足夠的空間，進行試驗．筆者就為學生提供了足夠的pH試紙，讓他們在生活中找到酸堿性物質進行試驗，探究不同程度的酸堿性讓試紙的顏色進行怎樣地改變，能夠加深他們對知識的印象，和學習化學的興趣．
四、總結
總之，要讓學生進行有效地自主學習，培養學生自主管理能力非常重要．要以學生為主體，以學習化學知識為原則，潛移默化地對學生進行自主管理能力的培養，不管是采用以小組為單位的自主管理能力培養，還是采用以個人為單位的自主學習培養，都必須讓學生養成自主學習的習慣，達到學習好化學知識的目的．
作者：呂祖耀 單位：浙江省奉化高級中學
第二篇：高中化學習題教學優化研究
一、校本教研，將教材與資料習題高度統一
新課改以來，隨著新課標、新教材的需要，根據《化學課程標準》出版的高中化學教材中的一些資料習題已經與之不相配套，甚至嚴重脫軌，不能滿足現實要求。針對此問題，高中化學教師作為新課程實施的主體，只有致力于校本教研，拓寬自己的知識面，并通過對《化學課程標準》理念、內容、目標的學習，結合學生的學習規律，將資料中的習題與根據《化學課程標準》出版的新教材高度統一，才能與時俱進、和新課程共同成長。北宋改革家王安石說:“世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在於險遠。”只有克服重重困難險阻，才能登至峰之巔，看到更美麗的風景。新課程、新教材、新教育、新理論、新觀念、新課堂、新習題是新課程革新的核心內容。高中化學教師只有從《化學課程標準》出發，依據學生對新教材的理解與接受程度等智力因素(知覺、記憶、思維、注意力等)與非智力因素(情感、性格、意志、學習動機等)，進行認真、嚴謹、科學、有所選擇地編寫出資料和習題(每一份練習、每一類題型、每一道題)，才是因人而宜、因材施教、有理有據、目的明確、科學優秀的資料習題。有助于提高課堂習題訓練的質量，使教師這個神圣的稱謂，不僅僅是知識的傳授者，更是教育理想的創造著和實現者。
二、減量增效，搜集講評最具代表性習題例題
化學習題多如繁星，化學教師要搜集典型、代表性、最具指導意義的習題作為例題進行課堂教學，以一當十，不但可以將知識點進行濃縮體現、減少了習題的量化，而且由于例題特殊的代表性，學生可以抓住解題關鍵，對所涉及的知識點產生頓悟，迅速理清解題思路與方法，通過對例題的深入剖析可以舉一反三、觸類旁通，在觀察、分析、思考的過程中發現問題、探索問題、解決問題，教學效率必然事半功倍。例如:將高中化學知識點進行分類，并采用多元化方式搜集出最具代表性習題。如:1．行動法(定位化學知識點—選擇代表性習題—擬可行性解題方案—解題過程—結論與反思);2．參考文獻法(查找與化學知識點相關的各類文獻，掌握目前對該理論的的研究貢獻，旁征博引，多方舉證，溫故知新，探索解題新思路、新方法);3．觀察總結法(觀察滲透理論，從理論分析、概括出解題原理與方法，形成經驗，經過總結得出解題結論)。化學教師要對例題重點進行透徹理解，以此題為基礎，設想習題的可變性，但是大致的解題思路是不變的，以不變應萬變。這樣學生在遇到此類題型時，才會成竹在胸，一揮而就。
三、解題后評價，反思中將知識內化為發展能力
解題可運用“一題多解”、“錯例分析”、“變題討論”，經過形式多樣的解題新途徑、新方式，可以不斷地豐富學生速解、巧解的解題經驗，有屬于提高解題的速度。解題后的評價分為三種:教師評價、自我評價、相互評價。這幾種評價都是建立在“以學生發展為本”的基礎上的，評價形式是動態性的、開放性的、公平性的、公開性的。強調學生在解題的過程中，探索新方法。要以理解為主、遵循多角度、多樣化，以及全面性與發展性的原則，既對學生在解題過程中的言行舉止、學習意識、能力、態度、價值觀做出評定，同時對發現教學中的不足，及時調整教學計劃，改進化學教學方法、提高化學教學質量起到了促進作用。真正將《化學課程標準》提出的知識、技能、過程、方法、情感、態度與價值觀有機的融合起來。通過解題后評價，學生對于自己在解題過程中的表現進行反思，對自己的學習情況有一個清晰地了解，及時發現并改正自己的缺點，發揚自己的優勢，在“自主、體驗、個性發展”中樹立正確的情感、態度、價值觀，全面提高化學素養與化學解題延伸的運用能力。
四、總結
綜上所述，新課程下高中化學習題教學中有效行體現在，化學教師應該轉變觀念，立足研讀《化學課程標準》為出發點，積極進行校本教研活動，理解新課程新教材中的新理念，創建化學教學新課堂，化學習題要“少而精”，以點帶面，使用例題教學法，增強教學實效，在實施多元化解題后評價中，以學生為主體，以教師為主導，促進學生在反思中進步，總結中提升。“解題”，既是“解答習題”又是“解決問題”。學生在解題的過程中，思維得到了訓練，分析和解決問題的能力也得到了相應提高。高中化學習題的原則是:價值統一、系統性、便教利學、激勵性。化學教師在編制習題中既要保“質”，又要適量;既要溫故知新，又要考慮到各章節習題的綜合與相關聯系;既要設置好不同難度的螺旋式上升梯度，又要為今后的新知識點打好堅實的基礎。因此，化學教師的專業素質、編寫習題能力、全面評價促發展能力的具備，在高中化學習題有效教學中的作用是重中之重的。因此，高中化學新教材的內容是以素質教育為導向的，習題是教材的組成部分，是會有所體現。通過化學習題的分析與解題，可以將化學知識點進行總結和歸納，化學知識重點得到強化，在思維與速度得到拓展與提升的同時，形成辯證的思考問題的思維模式，培養學生的觀察、推理、歸納以及解決問題能力，彰顯出化學特有的科學魅力。
作者：張楠 單位：即墨市實驗高級中學
第三篇：高中化學生活化教學法探討
一、何為高中化學生活化教學
高中化學生活化教學包含了三個層面:表面層面、理念層面、應用層面．表面層面是指高中化學所包含的內容是極為廣泛的，而且大多與人們的日常生活息息相關，對社會的發展起到重要的作用．理念層面是指高中化學知識的基本理念來自于生活，它是前人在生活經驗的基礎上加以研究、提煉出來的精髓，是對生活經驗的總結，通過將化學基本理念與學生的生活實際相結合進行講解，將更利于學生對基本理念的理解，更好地運用于實際生活中去．
二、如何對高中化學實施生活化教學
1．從日常生活現象中引出學習內容
在以前的高中化學教學中，教師從專業的角度詮釋化學理論基礎知識，面對枯燥、復雜的化學理論知識，學生往往不能很快地接受和理解，失去對學習化學的興趣．運用生活化的教學理念，化學教師從日常生活中尋找與理論知識相關的情境，引導學生先從現實生活中觀察，提出自己的問題，激發學生的學習、探索的興趣，以此來促進化學的學習．例如，在學習鐵的化學反應這一內容時，我先詢問學生是否觀察過家里的鐵鍋在炒完菜之后未及時的清洗，會出現什么樣的現象，問題一出，學生立馬回答道:“會出現紅色的斑點．”很自然的我開始反問道:“有誰知道為什么鐵鍋里會出現紅色的斑點呢?”這時候學生紛紛的搖頭．在引起了學生的好奇心之后，我對學生講解道:炒完菜的鐵鍋未及時的清洗，鍋的表面殘留了氯化鈉這一物質，能發生電化學腐蝕反應．鐵的吸氧腐蝕負極上的鐵失去電子生成亞鐵離子，正極上的氧氣得電子生成氫氧根離子，鐵吸氧腐蝕生成了氫氧化亞鐵，氫氧化亞鐵被氧氣腐蝕氧化為氫氧化鐵，因為氫氧化鐵是紅色的，所以鐵鍋的表面會出現紅色的斑點．在對學生進行了理論知識的講解之后，我乘勝追擊，進行了鐵的化學實驗，這樣，學生對于鐵的化學反應的理解就更為深刻了．
2．創設情境開展教學
平時，我會經常觀看新聞，了解時事，對社會上的熱點問題進行思考，在這些社會時事當中，也有著與化學密切相關的知識．例如，之前發生過的液氯泄漏事件，這件事當時引起了全社會的關注．之后，我在課堂上播放了液氯泄漏事件的相關視頻，學生對這件事件也相當的關注，在視頻中，我們可以發現液氯泄漏之后，周圍的麥地變得枯黃、油菜變白，救援人員用浸有稀石灰水的毛巾捂住口鼻進行救援和疏散工作．看完視頻之后，我提出了問題:(1)麥地枯黃．油菜變白的原因是什么?(2)為什么救援人員使用稀石灰水浸濕的毛巾捂住口鼻?首先，學生推測氯氣可能具有漂白的作用，為了證實這個觀點，他們將干燥的藍色紙條放入氯氣當中，藍紙未發生褪色的現象，之后他們聯想到油菜當中含有水分，可能是氯氣遇水之后發生了反應，于是將藍紙浸濕之后放入氯氣當中，果然，藍紙變白了．因此，學生得出氯氣遇水反應產生次氯酸，次氯酸具有漂白的作用．關于現場救援人員用浸有稀石灰水的毛巾捂住口鼻進行救援的現象，學生推測可能是氯氣與堿可以發生中和反應，最終也通過實驗得以證實了．通過現實的情景，將化學知識與社會事件相結合，可以激發學生的積極性，讓他們能夠了解到化學知識在社會中起到重要的作用，增強學生努力學習化學知識的意識，為社會做出自己的貢獻．
3．提供寬松的學習氛圍，激發學生創造性
一個寬松的化學學習環境能夠極大地激發學生的學習主動性和積極性．通過建立實驗室，讓學生對生活中的化學現象進行實驗室研究，不僅滿足了學生的好奇心，對學生動手能力的提高也起到了重要作用，為以后的科學實驗打下了良好的基礎．同時，新奇的化學實驗設備也能夠激起學生的學習欲望，促使他們更賦有激情的學習化學知識．學生在進行化學實驗的同時，增加了實驗經驗，也提高了創新能力，在實驗過程中遇到的問題，可以有創造性的進行解決，這對于用化學理論知識解決實際應用上的問題起到了積極的作用，提高了學生解決實際問題的能力．
三、總結
總之，化學是與生活緊密聯系的一門學科，提高高中學生的化學學習水平，教師要積極的引導，培養學生在日常生活中的觀察能力，在生活中發現化學現象，激發學生主動學習化學的積極性．通過情景再現等方法，將社會時事與課堂相結合，讓學生更加關注環境，關注社會，提高學生為社會做出貢獻的責任心．最后，提供給學生一個輕松的學習環境，讓學生可以自主的學習、研究，提高學生的創造性．只有使用了正確的學習化學的方法，才能真正的提高高中化學的教學水平、提高學生的化學成績．
作者：趙玲云 單位：江蘇省豐縣中學
第四篇：高中化學優質教育教學探究
一、新課程理念的一些具體要求
新課程理念是結合現代教育發展的特點，以及適應社會上對人才要求，為了促進人的全面發展提出的，其有幾點較為重要的具體要求表現。首先，新課程的改革是從“一切為了學生的發展”這個理念出發的，符合科學發展觀以人為本的要求。其次，新課程理念的定位是為了培養二十一世紀需要的高素質綜合型人才，這是教育教學的目標所在。第三，在新課程理念的要求下，教育教學需要改變以往應試教育中的弊端，化學生的被動式學習為主動學習，通過培養學生的化學學習興趣來促進學習，而不是強制性、硬制性的要求。最后，新課程的改革重點在于課堂教學的改革，包括教學教材的修改、教學目標的明確、教學內容的改進以及教學方式的創新等。
二、對高中化學優質教育教學的內涵的理解
優質教育是新形勢下提出來的教育理念，區別是普通的教育，是指通過集中優質教學資源來培養出適應社會需要的高素質綜合型人才，也就是社會上的優秀人才。正如素質教育對比與應試教育一樣，優質教育相較于普通教育，是對教育提出的高層次要求，培養出的人才也是高素質的，而不是一般性的，除了基本的素質要求，還應該有核心的社會競爭力。要達到這些目標，這就要求整合優化教學資源，使學校的各種資源在培養學生上發揮到最大效益。對于高中化學來說，就要是整合優化化學的教學內容、教學方式等，結合高中化學的學科特點，培養具有優秀化學素養的學生，例如探究精神、創新意識等，這不僅有利于提高學生的化學成績，在高考中處于優勢地位，還有利于學生今后的學習工作。
三、基于新課程理念的高中化學優質教育教學的方法探究
1.定位好高中化學優質教育教學的具體目標標準
新課程理念的定位就是要培養二十一世紀需要的綜合型高素質人才，這與化學學科的培養人才的目標是一致的。高中化學是一門注重學生探究性、實踐性的學科，有利于培養學生的創新思維能力，這正是當今社會上的核心競爭力。從這個特點出發，在教育教學中突出這個教學目標，確定好優質教育教學的目標標準。只有定位好了優質教育教學的方向，才會取得成就，達到預定的教學效果，培養出新一代的優秀人才。
2.用新課程理念優化整合好高中化學優質教育教學內容
優質教育教學最重要的就是教學內容，與普通教育相比，優質教育應該充分利用信息時代的優勢，借助網絡計算機系統，建立一個高效、完善、豐富的高中化學教學內容資源平臺，并且教師也可以結合自己的教學經驗，不斷整合優化這個教學資源平臺。依照激發學生學習興趣、發揮學生主體能動性的新課程理念，創新化學課堂教學形式，例如進行課堂學習小組的探究式、討論式教學，或者利用多媒體教學設備，活躍課堂教學氛圍，打造高效的高中化學課堂。
3.高中化學優質教育教學需要有優質的一線師資力量
優質的一線師資力量是實施優質教育教學的有力保障，也是實施的重要途徑。優質教育的前提必須是有優質的教學資源，包括教學師資。打造優質的師資力量，可以通過引進的方式，或者積極提高原有化學教師的教學水平，可以通過集體培訓、到兄弟學校考察學習的形式來提高。教師，也是學校的核心競爭力。據昆明日報的報道，昆三中空港實驗中學的執教團隊，早已桃李滿天下。這支由享受云南省政府特殊津貼的教育專家、省級優秀教師和十佳名校長周芝連帶隊的教學團隊，才培養出無數清華、北大畢業生和上千名“985工程”、“211工程”名牌大學的學生。實現通過打造優質教育教學來幫助學生實現理想、考進名牌大學的目標。
4.要重視通過化學實驗來實現高中化學優質教育的教學
實驗是化學學科中的一個重要內容部分，實驗注重培養學生的探究能力、實踐能力、創新能力等，與優質教育教學的目標相近。化學實驗的教學不應該再像以往的教學那樣，不注重學生的自主探究，學生往往缺乏獨立的思考。要重視通過化學實驗來實現高中化學優質教育的教學，通過有效的化學實驗探究，在探究的過程中引導學生的獨立思考來提高創新能力。并且，實驗教學也是化學優質教育內容的一部分，要真正地實現高中化學優質教育教學，就必須提高實驗教學的水平。
作者：磨宇 單位：廣西南寧市賓陽縣高級中學
第五篇：綠色化學理念貫穿高中化學實驗過程研究
一、大力發展微型實驗，創造綠色實驗課堂
在化學實驗過程中之所以會產生污染是因為化學反應會產生有毒或危險性物質，而殘留的化學藥品也是導致污染的主要原因．只要不影響化學實驗的最終結果，適當改進化學實驗，如減少對化學藥品的使用，都可以將原本的實驗微型化、綠色化．微型化學實驗主要在于減少使用化學藥品以及選擇體積較小的實驗器材．既然是微型實驗，藥品的用量一定要少之又少，甚至只是原來用量的千分之一，這樣才能達到減少污染的效果，而且，減少化學藥品用量也大大降低了化學實驗過程中的能源消耗和發生爆炸等現象的危險性．對于我國來說，微型實驗是一種新型的實驗類型，盡管早在1988年就已經提出微型實驗的理念，但不同于其他發達國家在此領域的豐富經驗，我國在推行微型實驗時受到多方面的限制，包括資金和技術從而導致微型實驗難以在全國普及．在高中化學實驗教學中，教師應當意識到并利用微型實驗的優勢，努力在課堂上使化學實驗微型化，提高化學用品的使用率，最終減少實驗過程中所產生的污染物，創造綠色化的化學實驗課堂．
二、規范化學實驗操作，提高化學實驗安全性
為了能夠使化學實驗綠色化、無污染化，教師應當要求學生在實驗的過程中嚴格遵守實驗步驟和要求，包括對藥品用量的稱重，化學藥器材的選取，化學實驗的實際操作流程以及實驗結束后對廢液、廢渣的處理等．一系列的實驗過程都應該規范化、科學化，這樣能在節約能源的同時減少污染的產生．例如高中化學實驗中常需要學生去聞氣體，很多學生在認為聞氣體需要大幅度敞開化學容器，并靠近瓶口用力去聞，這種做法是錯誤的．學生應當提前按照要求安置好氣體裝置，防止氣體泄露．同時分析容器中的藥劑，如果藥劑本身具較強的揮發性，應當在通風櫥中完成實驗．化學實驗中會對很多易燃氣體的實驗進行規范操作．如在點燃乙烯、H2等氣體前，一定要驗純，以保證實驗安全;還有這些爆鳴實驗，如H2和O2的化學反應，可通過改進實驗步驟降低危險性．又如Cu與濃硫酸反應，會產生有毒氣體，這就需要在實驗中連接尾氣裝置保證人體安全．總之，教師在進行化學實驗時要提醒學生規范實驗步驟，讓學生意識到綠色、安全化學實驗的必要性．
三、改進化學實驗裝置，提高化學藥品利用率
高中化學實驗對化學裝置也需要進行綠色化的改進，主要的方法包括對實驗的組合和密閉化處理．組合實驗，即在化學實驗課堂中，分析某些類似的化學實驗的相同點和不同點，判斷這些實驗是否可以組合完成．組合實驗最重要的一點是清楚不同實驗之間的關聯性．而完成組合實驗，可將不同的分散性實驗組合起來，并結合實驗的具體要求，適當調整實驗步驟．同時充分利用組合實驗的化學生成物，可將其作為下一個實驗的原材料，這樣的循環使用不僅可以節約時間和化學能源，提高化學藥品的利用率，更能有效增強學生的綠色化學實驗意識，減少實驗過程中不必要的污染物的產生．比如很多化學實驗中的制取和性質實驗是分開來的，教師在實際教學中可將其組合起來完成．如在一氧化氮的性質實驗中，原來的實驗需要反復進行多個小實驗，步驟繁瑣．若采用組合實驗的方法，則能一步到位，這樣也避免了過多的一氧化氮進入空氣，產生污染．對化學實驗密閉化的處理，簡單的說，就是將實驗中產生的污染性物質徹底封閉在密閉的實驗裝置中，并進行及時的消除．
四、多媒體模擬危害實驗，避免有害現象發生
在進行傳統的化學實驗時，往往需要使用很多藥品、不同類型的化學容器和器材，包括大量的水．要知道，有些化學藥品和器材昂貴，而且化學實驗難以避免發生爆炸和產生有毒或污染性物質的現象，這些都會帶來很大的風險，不僅會污染環境，也會危害師生的身體健康．因此，為了能實現綠色化學教學，教師在化學實驗課堂中可利用多媒體技術進行化學仿真實驗．多媒體實驗教學的優勢明顯，教師可以在計算機上完成一套完整的化學實驗，包括對化學藥品和器材的選取，以及實驗過程的展現，不需要擔心實驗時產生的污染和危險．而學生也可以通過大屏幕，生動、清晰地了解實驗的過程和結果，達到很好的教學效果．盡管是在計算機上進行模擬的化學實驗，但仍然要做到規范性．教師要不斷提醒學生化學實驗時所需要注意的各種事項，如對實驗廢棄物的處理，即廢液不能隨意倒掉，須倒入指定的廢液缸中．所以，教師應當充分利用多媒體化學實驗的優勢，向學生呈現更多現實中難以完成的實驗，同時幫助學生養成規范實驗操作的習慣，落實到綠色化學的實踐中．
五、總結
總而言之，教師應當在高中化學實驗教學中培養學生的綠色化實驗意識．綠色化學實驗可以節約時間和化學能源，也可以減輕污染，保證安全．不可否認，綠色化意識不僅能夠幫助學生高效、安全地完成化學實驗，也能讓學生明白綠色、健康的意義，讓學生學會從小事做起，不斷地保護環境，珍惜資源。
作者：姚維燕 單位：江蘇省南通市第二中學綠色化學理念貫穿高中化學實驗過程
第六篇：高中化學探究式教學實踐分析
一、創設問題情境，激發學生求知欲望
在高中化學新課引入中，如何做到引人入勝，激發學生對問題的探究興趣是一個重要的研究問題。好的開頭對學生接下來的學習起到關鍵的鋪墊作用，因此教師要善于在課堂教學中運用探究式教學模式，在教材知識中找到問題情境的切入點，調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲望。比如在學習鈉和水的反應時，教師在講課之前，先向學生提出這樣一個問題：“硫酸銅溶液中的銅能不能用鈉來置換？”很多學生會根據金屬活動順序表中鈉排在前面而認為可以。這時教師再將鈉放入硫酸銅溶液中，學生可觀察到出現了藍色的沉淀，而沒有析出紅色銅，還伴隨著很多的氣體。通過這個實驗反駁了學生之前的答案，激發了學生的探究興趣。創設有趣的問題情境，有利于引導學生對未知的問題進行探究，提高學生學習的動力。
二、利用實驗激發學生探究熱情
化學是注重實驗的科目。在高中化學教學中，教師不僅要創設好的教學情境，還要精心設計課堂小實驗。在設計這些實驗時，教師要對教材內容有深入的了解，要讓實驗不單純是對教材的臨摹，還要是有思想的、有思考價值的，充分激發學生的學習熱情和好奇心，從而有利于探究式教學的實現。例如，在教學《金屬的化學性質》時，先在事先滴了Na2O2的棉花上滴一滴水，學生會看到棉花著火的現象，這時學生的求知欲就會極其強烈，紛紛想知道棉花著火的原因。通過討論之后得出棉花著火是由于產生了化學反應而發出熱量，這時教師可讓學生對其討論得出的結論進行總結，向其他同學展示自己的思考過程，其他同學若有不同的見解，可立即提出來，然后再進行進一步的探討。通過這個有趣又新穎的實驗，學生對問題產生了濃厚的探究興趣，從而開展討論，鍛煉了自主探究學習的能力。
三、讓學生自己動手操作
課堂實驗是高中化學教學中必不可少的內容，除了教師做實驗之外，還要培養學生的動手能力。只有通過親身的體驗，才能對所學的內容有更深層次的理解，加深記憶。在探究式教學中，學生應該養成自主學習的良好習慣，如自己設計實驗方案。在實驗過程中，教師要注意觀察學生的實驗進度，但不進行干預，只有在必要時才給予建設性的意見。比如在學習《碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質》時，將學生分為若干小組，每一組通過討論得出自己的實驗方案。有的小組對碳酸鈉和碳酸氫鈉固體分別進行加熱，然后將其產生的氣體分別通到石灰水中，結果發現碳酸鈉加熱產生的氣體與石灰水并無化學反應；而碳酸氫鈉固體加熱產生的氣體則會使石灰水變渾濁。有的小組則配制物質的量濃度相同的碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液，對兩者的pH值進行檢測，結果發現碳酸氫鈉溶液的pH小于碳酸鈉溶液的pH。各組的學生實驗完成之后，教師引導學生對實驗的方案、過程和結果進行總結，對于學生在操作中犯的錯誤要及時指出并糾正。通過自主設計實驗并動手操作，能夠讓學生發現學習中的問題，而且能鍛煉學生的自主探究能力，培養學生的發散思維。另外，小組合作學習方式也無疑增加了學生的合作意識，形成了互幫互助、共同學習的氛圍。
四、創造良好的學習環境
在探究式教學中，教師應該為學生營造良好的探究氣氛。首先教師要轉變教學觀念，摒棄以往的傳統教學模式，將學生的被動學習轉變為主動學習，要讓學生以自主探究的形式進行化學學習。比如教師在進行化學教學之前，先圈點出新課內容中的重難點知識，讓學生在預習時通過閱讀課外書或上網搜尋資料等方式對該內容進行初步理解，加深對知識的掌握，然后再進行自主探究。接著讓學生在課堂上充當一回老師，根據自己對知識的理解為同學講解，遇到錯誤的地方再由教師進行糾正。通過這樣的方式，學生能夠在良好的學習環境中鍛煉自主探究的能力。
五、總結
在高中化學教學中，采用探究式教學方法有利于挖掘學生的學習潛能，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在良好的合作氛圍和實踐過程中自主探索知識，從而體會到自主獲取知識的成就感。教師要讓學生成為課堂的主體，發揮自身的作用；多對學生進行鼓勵，為學生創造優質的學習條件。
作者：袁少青 單位：江西龍南實驗中學
第七篇：高中化學教學有效性提升策略研究
一、高中化學教學存在的問題
在實際的化學教學過程中，有的教師教學觀念較為落后，只重視學生的學習成績，沒有對學生進行節能環保理念的滲透。雖然有的教師認識到環保理念的重要性，但是為了應付高考，對學生進行化學實驗不夠重視，不能有效地激發學生的創造思維。甚至有的學校把化學課程中的實驗課變成純粹的理論課，忽視了對學生創造能力的培養。另外，有的教師只重視化學實驗的效果，對化學實驗產生的廢棄物不重視，存在隨意丟棄的情況，在一定程度上污染了環境。還有的教師為了獲得實驗成果，不惜增加試劑量，增加了實驗成本。由此可知，在當前的高中化學教學過程中，教師教學環保意識淡薄，實驗教學收效較低，對材料和試劑消耗比較大，副產物較多，導致對環境造成不同程度的污染。
二、提高高中化學教學有效性的措施
為了提高高中化學教學的有效性，高中化學教師要結合學科特點，根據學生的實際情況，提高教學效率，保證教學質量。
1.創建合理的教學情境
在實際的教學過程中，如果僅僅依靠教師在課堂中的講解，學生很難融會貫通，對知識只能是一知半解，因此，教師要根據學生的掌握情況，結合實際中的事例，創造合理的教學情境，提高學生的理解能力。同時要求學生在生活中進行細致的觀察，不斷積累自身的化學知識。第一，注意學習問題的探究。教師在教學過程中，要打破以往固定式教學，避免學生死記硬背和被動接受，高中化學學習的真正目的是讓學生自己發現問題、研究問題、解決問題，教師要給學生足夠的時間和機會進行問題的探究。第二，要注意思維的訓練。教師不能把高中化學教學限制到一種僵化的模式中，對高中化學的知識點的理解需要發散的思維、廣闊的視野，加強對學生思維的訓練和強化，促進學生自身學習能力的提高。第三，加強學生的參與。在實際教學過程中，要千方百計地使學生積極參與到課堂教學和學習中去，要活躍學生的思想，鼓勵學生勇于表達不同的觀點，加強與學生之間的交流，提高學生的理解力、鑒別力和創造力，運用合理的教學方法，使學生變被動學習為主動學習，達到“教是為了不教”的高度，讓學生進行自主的學習。第四，加強對學生的引導。在過去的高中化學教學中，教師就是課堂的主角。為了改變這一現狀，要以學生為中心，教師只是起到引導和指引的作用，對高中化學教學活動進行組織和控制以及調整，使師生之間互動，充分發揮學生的主觀能動性。
2.堅持環保節能教學原則
在高中化學教學過程中，教師要重視教學的實踐性，真正把理論教學與實驗教學結合起來。化學實驗能夠產生一定的污染物品，教師要堅持環保節能的原則。因此，教師要讓學生認識到科學技術在發展過程中，雖然創造巨大的社會財富，但是也消耗很多的能源，造成環境的污染和破壞。因為每一次的化學實驗，就像一個個微小的化工廠，就會產生種類繁多的化學廢棄物，在一定程度上污染了環境。同時高中化學試劑種類繁多，在化學實驗完成后，污染物構成多樣，很難進行處理。因此，教師根據每一個具體的實驗，對產生的廢棄物進行分析，幫助學生樹立低碳環保和綠色節能的思想。同時教師要加強對化學實驗的綠色化和環保化進行必要的實踐。第一，采用微量或者半微量實驗方式，在課堂教學過程中，與以往的化學實驗相比，采用微量或者半微量的方式，不但可以減少試劑用量，降低消耗和成本，還可以最大限度地減少化學廢棄物，盡量避免對環境產生危害，這種實驗方式在潛移默化中可以增強學生的環保意識。因此，在實驗過程中，教師要從試劑、水量、電量、材料以及成本等方面，對學生進行引導，控制好實驗的每一個環節，增強學生的環保意識。第二，要不斷改進當前的實驗方法。對于化學實驗中產生的廢棄物，不能隨意丟棄，要進行分類回收，避免污染環境，教師要求學生做好細節工作。比如在進行熔點測定實驗過程中，在通常情況下，使用的加熱介質是濃硫酸，使得在實驗過程中比較危險，而且具有一次性，同時用過的硫酸使用量很大，造成不同程度的浪費。因此，在實驗過程中，可以采用液體石蠟，進行加熱實驗，這種實驗方式幾乎不會產生污染，還可以重復進行實驗，而且環保節約。
3.樹立全新的教學理念
良好的教學理念，能夠激發學生學習的積極主動性，提高學習效率，保證教學質量。在實際教學過程中，高中化學教師要擯棄傳統的學科中心教學理念和模式，始終落實和貫徹新課改的要求，重視學生的身心發展，保證學生能夠掌握基本的知識，提升學生對化學學科的理性認識，在提升學生文化知識的同時，提高學生的實際動手能力，培養學生刻苦鉆研的精神。同時教師要始終以促進高中學生全面發展為中心，堅持因材施教的原則，制定科學合理的學期教學目標，保證每個學生在化學教學中獲益，積極培養學生學習化學的興趣。教師要避免采取強硬或者命令的方式讓學生進行學習，要堅持學生的主體地位，幫助和引導學生掌握化學教學中的難點，做好寓教于樂，要根據不同學生特點，采用不同的教學方法，提高學生的學習主動性，達到“教是為了不教”的效果。
三、總結
在新課改的背景下，高中化學教師要根據學生的實際情況，制訂完善的教學計劃，培養學生嚴謹求實的科學實驗態度，養成良好的學習習慣，提高課堂教學效率，保證教學質量。
作者：牛也 季春陽 單位：哈爾濱師范大學教師教育學院
第八篇：多媒體技術寫意高中化學教學探析
一、多媒體技術在高中化學教學中的應用價值
1.能有效激發學生的學習興趣
在高中化學教學過程中，科學恰當地注入一些多媒體技術元素，借助多媒體技術，教師可將固化、單一的教學內容生動形象地呈現給學生，有效創設一批與教學相貼近的情境，吸引學生，喚起學生的高度關注，從而點燃學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習求知。
2.幫助學生簡化重難點，放飛學生的想象力
在高中化學教學實踐中，物質的組成、結構、性質及變化規律往往充滿抽象性，這對學生從感性認識升華為理性認知極為不利，特別是物質微觀結構的化學變化是在原子基礎上重新組合的現象，僅僅依靠枯燥的文字描述是很難理解的。多媒體技術在高中化學教學中的廣泛應用，尤其是微觀粒子性狀的動畫模擬，將微觀世界中的化學變化實質、化學基本原理等直觀生動地表現出來了，加深了學生對此部分知識的理解，使教學重難點化難為易，大大提升了教學效率。
3.運用多媒體技術模擬展示化學實驗
化學是一門以實驗為基礎的科學，但對于一些學校來說，要想置辦齊所有實驗器具或材料卻并非易事，因而導致一些化學實驗往往不能順利開展。多媒體技術的應用在一定程度上緩解了這一窘境。利用多媒體技術可以向學生展示實驗圖片或視頻，發揮學生的想象力，為學生創設“身臨其境”的實驗場景，既減輕了教師教學的疲倦、勞累，又完善了教學流程，可謂一舉兩得。
4.運用多媒體技術能拓展學生學習視野
高中化學復習課對師生來講，往往內容繁瑣，對知識的綜合運用能力要求較高，教學任務相對過重。如果教師仍然采取板書戰術，勢必會占用大量的課上時間，教學效率也不會高。如果高中化學教師深諳多媒體技術，可選用其中的PowerPoint軟件，制作與教學內容相符的課件，將圖表、典型例題等相關內容穿插其中，增加學生討論的次數，這樣無形中增添了課堂教學容量，知識的系統性增強了，學生學習的積極性和主動性也會倍增，創新思維能力發展又有了延伸和拓展的新平臺。
二、如何避免多媒體技術教學走入誤區
1.從學生實際出發，把握多媒體特點，著眼于學生基本需要和接受能力高低，創設信息量豐富而又明顯區別于傳統教學“滿堂灌”的多媒體技術新課堂。
需要特別注意的是，盡管多媒體技術是信息化社會不斷發展的結果，信息量大是多媒體技術的顯著優勢，但一定要考慮到學生的承受能力，不可將區區45分鐘安排得過滿，要把握好課堂節奏，切不可走馬觀花，讓學生目不暇接，否則就是對多媒體技術應用的曲解。當前，多媒體技術在高中化學教學中的運用已十分廣泛，但也并非完美無缺，對多媒體技術應用的隨意性，及由此帶來的負面后果也并不鮮見，多媒體技術的使用，使學生接觸到的信息量大幅增多，但真正領會記住的卻沒多少，學生的思維能力運行停留在理論階段，多媒體技術成了徹頭徹尾的海量信息的堆積。因此，運用多媒體技術輔以教學，一定要以學生為本，從學生基本需要和求知能力出發，穩扎穩打，把握好運用尺度，不可一味求多求快。
2.增加留白空間，釋放學生的思維
在高中化學常規教學中，對內容的有效處理是教學設計和組織的重點，當形象內容向抽象轉化，感性認識向理性認知過度時，經驗豐富的教師往往會主動設疑，創設出若干有針對性的問題，引導學生去思考，并適當給予一定的提示，形成師生互動的“千絲萬縷”，從而促進學生創新思維能力的發展。
3.模擬實驗盡管形象生動，也能激發學生豐富的聯想，卻無法替代真正的動手實驗
運用多媒體技術模擬實驗，一般應用于那些危險系數較高、不便于學生動手的實驗，或者由于學校缺乏必要的實驗器械、材料，導致無法開展的實驗，不具有代表性。如果將所有的實驗都用多媒體技術模擬代替，完全依靠學生的視覺去感悟實驗，學生的動手能力培養被束之高閣，那么學生對化學理論的產生過程勢必缺乏科學的認識，學生親自觀察，自主動手的意識無形中會被弱化，科學探索意識也會損失殆盡，不利于學生科學探究能力的發展。
三、總結
總之，多媒體技術只是一種教學輔助手段，無論其將來如何改進優化，都不可能替代高中化學教學，教師在夯實多媒體技術“工具觀”的同時，還要不斷深入研究多媒體技術，使之在高中化學教學中的優勢進一步發揮，從而促進課堂教學效率的穩步提升。
作者：付曉宇 單位：陜西省榆林市定邊縣安邊中學
第九篇：以問題引領高中化學教學探析
一、以問題引領高中化學教學概述
以問題引領高中化學教學就是在教學過程中，教師以“問題”為載體，通過精心設計問題，將化學知識整合在問題中，引導學生圍繞“問題”開展學習，完成化學教學目標的一種教學方法。這種教學方法的顯著特點是突出兩個中心：以問題為中心，以學生為中心。化學課堂教與學等活動都以問題為中心，教學設計都突出學生中心，圍繞學生化學素質提升。具體來說，在高中化學課堂教學過程中，以“問題鏈”貫穿教學全過程，以“導學案”為基本形式，通過設計情境性問題鏈、構建性問題鏈、探究性問題鏈、總結性問題鏈、遷移性問題鏈等多種形式，激發學生自主學習意識，突出學生在化學課堂學習中的主體地位，幫助學生掌握化學知識，提升化學技能。“‘問題引領式’教學模式以解決問題為中心，注重學生的自主探究活動，著眼于學生創造性思維和實踐能力的培養。”
二、以問題引領高中化學教學實施
下面以《乙醛》為例，簡述以問題引領高中化學教學的具體實施。
1.情境性問題鏈
教師要善于根據化學教學內容合理創設問題情境。“問題情境是指主體為達到某一活動目的所遇到的某種困難和障礙時的心理困境。”生動、貼切的情境有助于學生進入課堂學習，以飽滿的情緒投入到化學學習中,激發學生探究愿望。例如在教學中教師可以借助樣品，生發情境性問題鏈：同學們，這是一瓶有機物，很遺憾沒有了標簽，它也許是烴或烴的衍生物，那么我們要知道哪些信息才能確定它是何種物質呢？為此根據這個情境，可以設計以下幾個問題鏈：問題1：我們怎樣確定其組成元素呢？（組成元素←燃燒法）問題2：取22克該樣品與足量氧氣反應，將生成的氣體依次通過濃硫酸和氫氧化鈉的洗氣瓶，兩裝置分別增重18克和44克。該物質在標準狀況下氣態密度為1.964克/升。請求出其分子式。問題3：知道了該樣品的分子式，如何推測它可能的結構呢？通過情境性問題鏈的設計，使學生明確組成元素→分子式→結構式←性質等幾個基本步驟，同時強化了元素守恒、質量守恒、定比等化學思想，在學生學習乙醇時，利用其分子式推導其結構式的思想，引導同學推導C2H4O可能存在的結構，起到承上啟下的，為下面課堂教學的展開做了很好的渲染與鋪墊，使學生以積極主動的情緒投入到課堂學習中，激發學生探求的愿望。
2.構建性問題鏈
構建性問題鏈的設計基于教師的知識性問題載體設計，教師在課前要精心備課，以達到知識構建的目的。首先，構建性問題鏈設計要充分考慮問題的知識載體功能，教師要根據教學目標，將教學目標細化、分解、整合在問題鏈中；其次，構建性問題鏈的設計要考慮學生的知能水平，貼近學生學習實際，尤其要考慮不同層次學生的化學學習個情；第三，構建性問題鏈設計要具有連貫性，要根據化學課堂教學程序，通過問題鏈引導學生展開學習探究推理。本課的問題鏈構建我們主要取材于日常生活：生活中許多學生喜歡照鏡子，那么有誰知道“鏡子”為什么與一般玻璃有所區別？同學們是否想知道它是怎么鍍上去的嗎？那么我們一起來做這個實驗。
3.探究性問題鏈
在構建性問題鏈設計基礎上，引導學生借助既有知識進行探究是關鍵。為了引導學生圍繞問題展開探究，我們要借助相關的化學知識引導學生進行學習探究。這些知識往往是呈現式，可以安排學生課前借助導學案先進行自主學習。例如乙醛的結構（包括分子式、結構式、結構簡式等）、乙醛物理性質（一種無色、有刺激性氣味的液體，密度比水小，沸點20.8℃。易揮發，能和水、乙醇、乙醚、氯仿等互溶）、乙醛的化學性質等。了解了這些知識后，在實驗的過程中，我們探究性問題鏈為抓手，圍繞實驗的注意事項、銀從銀離子變為金屬銀（得到電子）發生了什么反應、產生的物質等連環的問題鏈引導學生的思維，最終達到引導學生進行自主探究的目的。
4.總結性問題鏈
總結性問題鏈設計是幫助學生形成化學知識、提升技能的重要環節，這一環節要注意發揮學生的主觀能動性，通過開展自主學習與小組合作學習，引導學生開展合作學習，開展多個層面的學習成果總結與交流，通過小組內總結與交流，形成學習成果，發現小組自主合作學習過程中存在的個性問題及典型性個性問題，再進行班級內交流。教師要做好學習引導，尤其是做好知識性總結問題鏈設計，要對學生學習過程中出現的偏向及時進行指導，確保幫助學生形成知識、提升化學技能等。
5.遷移性問題鏈
遷移性問題鏈設計是對問題引領課堂的提升。教師根據本課教學目標與學生學習過程中的動態觀察，做好知識遷移性訓練，將化學知識與生活銜接起來，幫助學生在生活中學習化學知識，并且運用化學知識靈活地解決生活中的實際問題，提升學生靈活運用化學知識解決實際問題的能力。
三、總結
總之，高中化學教師要積極轉變教學理念，形成多元化教學思想，在高中化學教學實踐中加強教學研究，積極嘗試新的教學模式，在實踐中不斷豐富問題引領式高中化學課堂理論，優化化學課堂結構，
全面提升高中生化學素養。
作者：付娟娟 單位：湖北省荊州市沙市第七中學
第十篇：高中化學教學學生創新能力培養探究
一、鼓勵學生質疑，培養創新意識
在以往的課堂上，學生已經習慣了教師“說什么是什么”的固定教學模式，在學習的過程中基本上也很少有學生積極的思考，更不用說敢于質疑了，就算是有學生發現了問題也不敢大膽地表達出來，這樣的方式嚴重地阻礙了學生創新意識的形成．新的教學理念要求在高中化學教學中，教師要鼓勵學生進行質疑，學生也要嘗試質疑教師，不能迷信教材和教師，教材和教師并不是權威，學生要利用自己的頭腦來思考問題，多進行自我提問、自我解答，教師要根據學生提出的疑問和觀點進行客觀性質的評價，讓學生能夠體會到化學學習帶來的樂趣，樹立學習的自信心，這樣的方式對于提升學生對化學的理解能力是非常有效的，同時也是提升創新能力的有效方式．比如：在學習物質的化學性質時，當學到Al（OH）3的性質時，首先做的是Al（OH）3和HCl反應的實驗，通過實驗觀察可以知道，二者反應生成了鹽和水，能和酸反應生成鹽和水，那么表明氫氧化鋁具有酸性，所以說氫氧化鋁呈酸性，教師可以故意制造這種“錯誤結論”，然后觀察學生的反應，有的學生可能想到了Al（OH）3還能夠與Na（OH）反應，生成鹽和水，那么氫氧化鈉是堿性溶液，就不能說氫氧化鋁是呈酸性的，有了這樣的質疑，學生才能夠進行更加深入的思考，既能夠跟酸反應又能夠跟堿反應的物質，化學性質應該是兩性的，所以說在化學學習中還存在著這樣的一類物質，接下來教師還可以讓學生帶著這樣的疑問仔細地閱讀教材中的內容來驗證自己的猜想，當學生得到想要的答案驗證了自己的想法之后，就會獲得很強的成就感，這樣一來教師不僅輕松地解決了教學的難點，同時也讓學生敢于突破自己，敢于質疑，提升自身的創新意識．
二、分組教學，培養學生的創新精神
真正的創新能力培養應該從教學理念到教學方式上全面的施行，高中是學生學習的關鍵階段，一些教師認為高中教學就是要讓學生埋頭苦學，這樣才能夠出成績，才能夠考上理想的大學．其實這樣的想法存在著很大的局限性和束縛性，高中的學生應該是思想活躍、青春活潑的階段，不應該被這樣的教育模式變成一個個的“書呆子”，教師為了提升學生的能力，教學的形式也不一定是一成不變的，固定的模式很容易讓學生產生疲勞感，不但不能夠有效地提升學生的成績，反而會適得其反．其實很多新奇有趣的教學形式也是可以融入到化學課堂中來的，教師在講臺上授課，學生在下面乖乖的做著筆記的教學模式應該被淘汰掉了，教師可以適當地融入一些新型的學習模式，將學生分成幾個興趣小組，可以給學生布置教學任務，讓學生自己通過觀察來對化學現象進行分析和交流，不同的學生屬于不同的個體，每個學生都會有自己的觀念和思考問題的方式，當幾個學生的思想進行碰撞和交流的時候可能就會產生不一樣的效果，讓學生自己去創新和發揮，進行想象，提升學習興趣的同時也能夠有效地提升學生的創新精神．比如：教師將學生分成幾個小組，可以給學生布置一些任務，例如，噴泉是大家是日常生活中常會看到的，噴發的時候是非常漂亮的，那么在化學中也可以制造“噴泉”，除了知道氯化氫加氨氣形成噴泉的化學實驗之外，進行實驗探究想一想還有什么實驗能夠產生噴泉的效果．小組內的成員首先要做的就是積極地討論產生噴泉的實驗原理及化學本質，根據這一內容來尋找相似的實驗反應，通過假設和猜想，加上學生創新思維，最終能夠想到其實氫氧化鈉吸收二氧化碳或者是二氧化硫氣體之后也會產生噴泉．
三、探索發現，從實際生活中培養創新能力
化學與實際生活之間的聯系也是十分密切的，生活中的一些現象都可以利用化學原理來解釋，只是很少有學生會將這樣的現象和化學知識聯系在一起，這也正是學生缺乏創新能力的一種表現．高中化學教學中教師應該讓學生多結合一些實際生活中的現象來學習，引導學生進行獨立的思考和創新，讓學生能夠了解到其實化學就在我們的身邊，并不是遙不可及的．教師可以讓學生嘗試解決并且解釋一些實際的問題，當家中的水壺中長滿了水垢時，需要利用什么來進行清理，這樣做的化學原理是什么？學生需要進行嘗試并且不斷地創新和發現才能夠找出答案，并且要進行研究和分析，在實踐中提升自身的創新能力．
四、總結
總之，高中化學作為一門基礎學科，是培養學生創新能力的最佳時期，應該在教學方式上不斷的創新，培養學生的創新意識，進而提升創新能力。
作者：耿立廣 單位：江蘇省濱海縣獐溝中學