前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的探究高中化學解題的心理障礙和應對方法，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要:心理障礙屬于一種因為動機性行為受到影響或限制，從而無法完成某種預定活動，并也因此而使得心理上產生焦躁緊張的一種心理狀態．而高中化學解題心理障礙則泛指一些限制或阻礙學生正常完成化學解題學習的負面心理狀態，也就是說學生在解答化學題時所表現出的一些不解、焦躁、不感興趣，甚至是厭煩等負面心理狀況．本文主要針對高中化學解題心理障礙進行分析，提出了相關的應對策略．

關鍵詞:解題;心理障礙;高中化學

在高中階段的化學教學過程中，由于內容難度的提高，以及長期的學習習慣，學生們在化學學習過程中，特別是在解題過程中不免會產生各種心理“問題”，比如對學習興趣缺失、思維定勢的形成等．多數學生在化學解題過程中，常常會表現出不同的心理狀態，而這些心理狀態直接影響到了解題準確性和解題效率．而為了能夠進一步提高教學質量，教師們也必須要重點關注學生的心理問題，并培養學生優良的心理品質，才能夠在解題過程中做到冷靜分析，進而提高高中化學解題教學質量．

一、高中化學解題教學中學生存在的心理障礙

1．習得性無能

習得性無能指的是學生在學習過程中遭受打擊或挫敗后，再次面對問題時便會產生無能為力感的一種心理狀態，導致學生一度懷疑自己的學習水平，甚至懷疑學習的意義，對于自身無法充分了解，被困難蒙蔽雙眼，導致學習寸步難行．在高中階段學生人群中，習得性無能的學生較為常見，由于高中階段的學習壓力非常重，在這種壓力下常常會表現得焦慮、苦悶，且常常遭受一點困難便失去動力，并將解題失敗歸結于智商和學習水平，從而對自身有著更加低下的評價，進一步造成自信心的挫敗，對于學生的學習和發展來說十分不利．

2．定勢心理

定勢心理指的是學生在長期接觸某種事物時，對該事物產生的一種固定的理解和思維模式，而該事物也會讓學生產生固定的心理活動影響．通常情況下，定勢心理有利也有弊，它可以幫助學生更加牢固地掌握知識和記憶知識，但是卻也會造成明顯的干擾效果，讓學生在針對相似卻不相同的事物時仍然以這種思維模式去理解和思考，陷入思維的局限中，難以突破、難以創新．而在高中化學解題教學中，最明顯的表現便是相似題型的同一解法，并且學生在看到題目時，由于定勢心理的影響，認為能夠馬到功成，但往往事與愿違，并在解題失敗后又由于定勢心理的影響，要么難以接受失敗，要么接受失敗，但卻對原本正確的“定勢”產生嚴重懷疑，同樣會影響到解題效率和學生的自信．

二、高中化學解題教學中學生心理障礙的相關應對策略

1．構建和諧穩定的心理氛圍及學習環境

輕松的教學環境對于學生來說有利于調整心態，以更好地狀態投入到學習活動中，因此教師需要構建并完善教學環境以及學習氛圍．現階段的高中化學教學中，多數教師都會以學習成績和解題來引起學生的競爭意識，雖然這樣做能夠幫助學生提高學習積極性，但是也容易導致部分學生產生挫敗感，甚至對于學習失去信心，產生嚴重的反效果．基于此，教師需要利用鼓勵來替代批評，削弱競爭氛圍，促進師生之間的溝通、學生之間的合作，引導學生開展“研究式教學”、“合作式學習”等學習活動．同時，教師也必須明確自己的教學地位，在教學過程中有效引導學生、鼓勵學生，與學生一起探索學習．在這一學習氛圍下，才能夠進一步培養學生的創造能力，樹立學生的自信心．教師還需要適當給予學生一定表現的空間和機會，讓學生勇于表現自己、認識自己，并在完成各種學習目標后認可自己．

2．提高學生求異思維，克服思維定勢

在面對一些題型時，學生們往往會產生一種思維定勢，也就是說利用“往常”的解題思維或解題方法來理解及解決問題．這種思維不僅不利于提高解題效率，同時也會進一步使得學生的思想固化，無法變通，而一些化學題也會針對學生的思維定勢來刻意“下套”，表面上看正是學生們所接觸過，并了解過的題型，卻在其中一個小小的細節方面發生了變動，使得這個題目便發生了變化，但學生們稍有眉目便開始解題，并沒有分析題目中的條件和聯系導致解題錯誤．比如“電解池A和B都是以Pt作為電極，并且AB為串聯．A池中有AgNO3溶液，B池中為某鹽酸溶液．之后將池中通電，A池中電極的質量提高了2．16g，而B池中電極卻析出了0．24g的金屬，那么B池中的溶質為()．A．Na2SO4B．CuSO4C．Mg(NO3)2D．Al(NO3)3面對這一題時，學生們多數便會將A池陰極電極反應理解成Ag++e－=Ag，n(e－)=n(Ag)=2．16g108g•mol－1=0．02mol，所以，a=12n若n=1，則a=12(無對應條件)若n=2，則a=24，為Mg若n=3，則a=36(無對應條件){因此，答案為C．實際上，這就是一個典型的誤導，由于這一系列的恰好現象，讓學生以為題很簡單，卻未能仔細分析，所以便正好被誤導向了錯誤答案．因為在溶液中，選項中條件相關的離子得電子能力從大到小分別為Al3+、Mg2+、Na+，所以，在電解Al3+、Mg2+、Na+水溶液過程中，陰極中不會析出金屬單質，該題并不需要計算便能夠得出答案為B．在教學過程中，教師需要注意引導學生從各個方向，利用各種方式去分析問題，不但要知道正確答案，同時也需要知道“為什么會是這個答案”，之后可以通過一題多變的方式來為學生拓展思路，突破原有知識的限制，并以此為基礎去探索更多知識，不僅可以幫助學生發散思維，同時也能夠培養學生的解題能力與理解能力等，進一步避免思維定勢的影響．

3．培養學生的學習自信

部分學生在化學學習，尤其是解題教學中表現得極度不自信，因為不自信，所以學習主動性缺乏，學習主動性的缺失導致學習水平、成績無法有效提高，進一步加重自卑感，陷入惡性循環．教師需要針對這些學生進行鼓勵，幫助學生找回對于學習的熱情，通過教師的鼓勵與認可，以及學生之間的鼓舞，以心理學的角度來解決化學學習心理障礙．高中階段學生需要及時克服心理障礙，才能夠更好地融入到學習氛圍中，并更加愉快且積極地參與到學習活動中，進而提高教學質量．學生自信的主要來源一方面來自于明確的自我認知，一方面則來自于環境，環境包括教師及學生，而缺乏自信的學生對于教師的評價與認可非常重視，所以改進教學評價體系便是提高學生自信最直觀的方式．教師不但需要關注學生的學習成績，同時也要全面了解學生的優勢及態度，并進行評價，讓學生即便在考試失利的情況下也能夠受到鼓勵，并進一步明確自身的優點，從而揚長避短，提高自身自信心的同時也能夠改善學生的學習方式．

4．設計課堂提問，同化學習障礙

在高中化學教學過程中，解題是化學學習的目的，也是高中生必備的化學技能．教師要科學運用課堂提問，來吸引學生的注意力，讓高中生可以根據提問進行深入思考，建立化學思維，獲得化學知識和技能，進而促使學生消除解題障礙，提升化學總體水平．在實踐教學中會發現，教師在課堂上設計的提問，能通過朱逐級設問激發學生的學習興趣和學習欲望，讓學生感受到化學學習過程的樂趣，促使自身的化學思維可以得到有效發散．另外，在進行課堂設計提問時，化學教師要給予適當的引導，既要將學生的注意力引入課堂學習，又要將學生的興趣充分激發，讓學生可以圍繞提問進行探究、分析、實驗、解答，進而提高自身的化學綜合能力．值得注意的是:在提問學生時，教師要做好課前準備，來應對學生的突發奇想知識解答，而且在一堂化學課上，提問的難易、數量都要適宜，一方面，要通過提問來激發學生的學習興趣，另一方面，要根據提問幫助學生建立學習自信．而且提問的內容要有針對性和科學性，又要具備趣味性和實踐性，讓高中生可以手腦并用，學習意識增強．另外，課堂化學提問時，首先，教師要讓學生穩固知識、提升意識、增強能力，打好基礎之后，才能進行自我提升和自我超越．其次，教師引導學生進行化學實驗，提升學習能力和學習意識，讓化學學習可以更長久、更深入進行，讓學生在興趣的前提下，可以突破自我內心，將化學解題作為自己的挑戰目標，運用自身的化學知識，找到解題方法和解題技巧，讓學生喜歡上化學、提高化學核心素養．由于高中化學解題心理障礙是一種心理素質方面的不足，所以若想改善這一現象并非一朝一夕能夠解決，需要教師長期地引導與啟發，幫助學生養成良好的習慣，并矯正不良習慣，突破思維定勢的影響，并構建和諧穩定的心理氛圍和教學環境等，對于學生的身心發展有著重大意義．同時，還需要幫助學生樹立自信心，讓學生能夠充分了解自己、正視自己，這對于改善心理障礙也是必不可少的條件．

參考文獻:

［1］皇甫倩，王后雄．高中生化學解題心理性障礙的診斷及矯正策略［J］．教學與管理(中學版)，2015:67．

［2］鄭皓．高中化學解題的心理障礙及應對措施［J］．課程教育研究，2018(44):167－168．

作者：馬珍元 單位：甘肅省古浪縣第二中學