一、在課堂教學(xué)中滲透綠色思想

在講述教材的過程中要與綠色化工原理結(jié)合起來，以化工生產(chǎn)中某種物質(zhì)的作用為切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上尋找可替代的更加環(huán)保的藥品進(jìn)行同樣的操作，達(dá)到同樣的目的．通過對(duì)比兩種不同藥品產(chǎn)生相同作用的過程中對(duì)環(huán)境的破壞程度，凸顯綠色工藝優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生選擇比較環(huán)保的方式．例如，在講述氯氣的用途及化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可與雙氧水在漂白紙漿過程中進(jìn)行對(duì)比，雙氧水在漂白的時(shí)候不會(huì)產(chǎn)生有毒有害物質(zhì)，而氯氣則產(chǎn)生對(duì)環(huán)境不利的物質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自然會(huì)明白實(shí)際生活中造紙工業(yè)中使用雙氧水而不用氯氣的原因．在講述金屬的時(shí)候，可講述不同金屬對(duì)人體的危害、粗放型的礦產(chǎn)資源開采方式給我們的國(guó)家經(jīng)濟(jì)利益和環(huán)境造成的危害，并向?qū)W生講述正確的開采利用方式，使學(xué)生在以后的生活中貫徹綠色理念．

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中踐行綠色理念

1．大力推行微型實(shí)驗(yàn)

微型實(shí)驗(yàn)是在滿足獲取化學(xué)信息的前提下，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，旨在利用較少的化學(xué)藥品和較小的裝置就能得到相同的實(shí)驗(yàn)效果．微型實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)藥品用量為常規(guī)用量的百分之一甚至千分之一，這樣可大幅減少實(shí)驗(yàn)排放物對(duì)環(huán)境的污染程度，改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，而且操作比較簡(jiǎn)便、節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本、保護(hù)學(xué)生身體健康和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，同時(shí)可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，代表綠色化學(xué)思想的發(fā)展方向．例如，微型實(shí)驗(yàn)中的儀器可利用身邊的廢舊物品自制而成，可用塑料吸管替代移液管、用小玻璃瓶制作酒精燈、用片劑鋁塑包裝板制作點(diǎn)滴板，用一次性針管針頭聯(lián)合內(nèi)加小玻璃珠的乳膠管制成酸堿滴定管．還可將啟普發(fā)生器、容量瓶等微型化．在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，可將實(shí)驗(yàn)過程經(jīng)過重新設(shè)計(jì)，將實(shí)驗(yàn)技術(shù)、儀器和方法相似或相近的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)同時(shí)進(jìn)行，將某些實(shí)驗(yàn)的廢棄物可作為另一個(gè)實(shí)驗(yàn)原料的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)串聯(lián)進(jìn)行，從而節(jié)約藥品和時(shí)間．

2．規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作步驟

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對(duì)于裝置的連接、試劑的選擇、藥品的稱量、實(shí)驗(yàn)生成物的傾倒等都要嚴(yán)格規(guī)范操作規(guī)則，從而達(dá)到減少實(shí)驗(yàn)事故和環(huán)境污染、節(jié)約能源和藥品的目的．例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前要認(rèn)真檢查裝置的氣密性，防止有毒氣體泄漏;在處理“三廢”時(shí)，要嚴(yán)格按照無害化處理后再排放，防止污染環(huán)境;在聞氣體時(shí)不要敞開容器口，防止氣體浪費(fèi);為避免人體受傷害，一定要在通風(fēng)櫥中進(jìn)行揮發(fā)性較強(qiáng)物質(zhì)的實(shí)驗(yàn);在點(diǎn)燃易燃?xì)怏w前一定要驗(yàn)純;在制乙烯時(shí)一定要將碎瓷片放入反應(yīng)混合液中，稀釋濃硫酸時(shí)要防止暴沸;配制銀氨溶液時(shí)，要隨配隨用等;而且對(duì)于氫氣和氧氣的爆鳴實(shí)驗(yàn)要加以改進(jìn)，防止對(duì)學(xué)生造成傷害;通過規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)和安全意識(shí)．

化學(xué)反思性教學(xué)是一個(gè)螺旋上升的循環(huán)過程，教學(xué)反思無不滲透于化學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。在反思性教學(xué)過程中，教師要按教學(xué)計(jì)劃要求觀察教學(xué)過程，收集證實(shí)或證偽假說的材料；教師要察一言觀色，審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新情況，要針對(duì)性的提出問題，并采取有力的變通措施。本文以《氨的性質(zhì)及制法的探究》為例，對(duì)比其操作性教學(xué)和反思性教學(xué)過程的差異，進(jìn)一步考察高中化學(xué)反思性教學(xué)模型的可操作性和應(yīng)用價(jià)值。

一、反思性教學(xué)與操作性教學(xué)在計(jì)劃設(shè)計(jì)階段的區(qū)別

教學(xué)前階段主要指教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)階段，反思性教學(xué)計(jì)劃與操作性教學(xué)計(jì)劃有一定的相似性，尤其在形式上，但反思性教學(xué)計(jì)劃實(shí)質(zhì)上是研究計(jì)劃。因此，與操作性教學(xué)計(jì)劃相比，客觀上存在兩個(gè)明顯的區(qū)別:

一是在教學(xué)目標(biāo)上，操作性教學(xué)計(jì)劃通常只有發(fā)展學(xué)生的要求。而反思性教學(xué)計(jì)劃不僅有發(fā)展學(xué)生的要求，還有發(fā)展教師的要求。

二是要將假說落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。即將解決教學(xué)問題的辦法，盡可能地具體化，變成可操作的步驟，根據(jù)情況逐步落實(shí)到相應(yīng)的教學(xué)階段，使假說在全部教學(xué)過程中得到檢驗(yàn)。這一階段，教師需要有問題意識(shí)，能對(duì)照以下問題檢查教學(xué)預(yù)設(shè)中與自己密切相關(guān)的問題。

如:本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？教學(xué)設(shè)計(jì)有沒有針對(duì)性？采取的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？這節(jié)課中可能出現(xiàn)的問題是什么？解決這些問題的策略和方法是什么？逐一檢索教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)情境、自身的教學(xué)條件和教學(xué)中的困惑，然后采取對(duì)策，尋找解決的方案，作出周密的安排。現(xiàn)將“氨的性質(zhì)及制法的探究”反思性教學(xué)計(jì)劃與操作性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比。

二、“氨的性質(zhì)及制法的探究”反思性教學(xué)計(jì)劃與操作性教學(xué)計(jì)劃對(duì)比

一、教師參與復(fù)習(xí)提升的元認(rèn)知監(jiān)控

1．活動(dòng)前的準(zhǔn)備

首先將近年的學(xué)業(yè)水平測(cè)試試題進(jìn)行訓(xùn)練并進(jìn)行訂正，然后將錯(cuò)誤題目涉及的內(nèi)容進(jìn)行分類，探討錯(cuò)誤題目的規(guī)律．我們發(fā)現(xiàn)，有些得分不高的學(xué)生主要是基礎(chǔ)題失分較多，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固所致．而有些沖A有困難的學(xué)生往往是計(jì)算和實(shí)驗(yàn)部分經(jīng)常失分．在找到原因后，我先選取其中的兩個(gè)問題作為元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練的對(duì)象，把基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生分在一組，把沖A的學(xué)生中計(jì)算題有困難的分在另一組，分別共同討論解決問題的策略和計(jì)劃．基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生認(rèn)為，他們應(yīng)該多做多練多總結(jié)，計(jì)劃每日練習(xí)一套選擇題，另加框圖推斷，我同意了他們的決定．而計(jì)算題有困難的學(xué)生，在討論過程中產(chǎn)生了分歧，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多練，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該讓老師多講，經(jīng)過多次討論，最后決定先由老師講解計(jì)算題的常見題型及解題方法，然后對(duì)每種題型進(jìn)行每日一練．通過讓學(xué)生參與計(jì)劃的制定過程，讓學(xué)生知道活動(dòng)如何準(zhǔn)備以及計(jì)劃的重要性．

2．計(jì)劃的執(zhí)行

以一個(gè)星期為一個(gè)階段，檢測(cè)學(xué)生的計(jì)劃執(zhí)行的效果，完成計(jì)劃的總時(shí)間為一個(gè)月．令人驚訝的是，第一次檢測(cè)的結(jié)果差距很大．在基礎(chǔ)題訓(xùn)練組，只有一半左右的學(xué)生有進(jìn)步，另一半學(xué)生收效甚微，而計(jì)算題訓(xùn)練的這一組幾乎都有進(jìn)步，只是進(jìn)步大小不同而已．對(duì)于基礎(chǔ)題訓(xùn)練的這一組學(xué)生進(jìn)行了坦誠(chéng)的組內(nèi)交流，最終發(fā)現(xiàn)大部分沒有取得進(jìn)步的學(xué)生，在執(zhí)行的環(huán)節(jié)上打了折扣，主要是意志力薄弱和沒有良好的整理問題和提出問題的習(xí)慣，而取得進(jìn)步的學(xué)生，有一個(gè)好的做法，就是在計(jì)劃執(zhí)行的過程中能相互監(jiān)督和鼓勵(lì)，于是為了更好地執(zhí)行計(jì)劃，將基礎(chǔ)題訓(xùn)練組進(jìn)步的學(xué)生和未取得進(jìn)步的學(xué)生再次進(jìn)行重新組合，形成若干個(gè)更小的學(xué)習(xí)單位，組內(nèi)相互監(jiān)督、鼓勵(lì)，組間相互競(jìng)爭(zhēng)，希望借此來增強(qiáng)學(xué)生的斗志，通過相互學(xué)習(xí)來改變他們的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣．從第二階段的檢測(cè)結(jié)果看，確實(shí)取得了不錯(cuò)的效果．通過以上活動(dòng)，讓學(xué)生知道怎樣來克服執(zhí)行過程中的困難，懂得團(tuán)隊(duì)合作的重要性．

3．效果檢測(cè)與反饋

在計(jì)劃完成后，為了檢測(cè)學(xué)生的水平有沒有達(dá)到預(yù)期效果，就要對(duì)不同組學(xué)生進(jìn)行最終的效果檢測(cè)．結(jié)果表明，進(jìn)行基礎(chǔ)題突破的學(xué)生都達(dá)到了預(yù)期的效果，但是在進(jìn)行計(jì)算題突破提升的學(xué)生中出現(xiàn)了提升效果不穩(wěn)定的情況，經(jīng)過與學(xué)生一對(duì)一的交流解題思路，我發(fā)現(xiàn)如果當(dāng)遇到的計(jì)算題只用到一種計(jì)算思想或方法時(shí)，學(xué)生就能順利解答出來，但是涉及多種方法同時(shí)運(yùn)用的綜合計(jì)算題，學(xué)生往往就比較困難了，這說明問題出在原來計(jì)劃中缺少綜合計(jì)算題的訓(xùn)練，因此對(duì)存在以上問題的學(xué)生循序漸進(jìn)地增加了綜合計(jì)算題的訓(xùn)練，最終達(dá)到了理想的效果．這一措施是要告訴學(xué)生，任何一個(gè)計(jì)劃不一定完美，要達(dá)到理想的效果需要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整或彌補(bǔ)計(jì)劃中的不足．

一、通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生積極探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情

陶行知說:“千千萬萬發(fā)明的起點(diǎn)在于疑問．”亞里士多德說:“思維來源于驚訝和疑問．”由此可見，問題是促使學(xué)生展開所有行為活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力．但是，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師通常都是按部就班地一點(diǎn)點(diǎn)地將化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)并灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出一種枯燥壓抑、死氣沉沉的氛圍，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果．因此，教師應(yīng)該在進(jìn)行高中物理教學(xué)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)出可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問題情境，從而促使學(xué)生能夠自覺、主動(dòng)地探索化學(xué)知識(shí)．例如，在講“富集在海水中的元素———氯”時(shí)，筆者先給學(xué)生講一段歷史:德國(guó)與法國(guó)在第一次世界大戰(zhàn)中展開了激戰(zhàn)，德軍停止炮轟之后，法國(guó)士兵沖出戰(zhàn)壕希望能夠呼吸到新鮮空氣，然而，他們看見的只有黃綠色的煙霧，接著，他們就有一種難以喘氣、無法睜開眼睛的感覺．過了幾分鐘，就有一萬多人中毒……學(xué)生在聽完這一歷史故事之后，就表現(xiàn)出一種極為驚訝又充滿疑惑的神態(tài)．接著，筆者提出疑問:“黃綠色的煙霧究竟是什么物質(zhì);它們具備了怎樣的性質(zhì);法國(guó)士兵在聞過這些煙霧之后出現(xiàn)中毒現(xiàn)象的原因……”這一系列問題的提出能夠在很大程度上激發(fā)出學(xué)生的求知欲．筆者沒有將問題的答案立即呈現(xiàn)給學(xué)生，而是讓學(xué)生作為課堂的主體對(duì)這些問題展開探討和分析，并從旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)．

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

在常規(guī)模式的高中化學(xué)教學(xué)中，教師通常都是以平鋪直敘的方式對(duì)學(xué)生灌輸化學(xué)知識(shí)，學(xué)生努力記筆記或者是對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)加以記憶．這種教學(xué)方式，不僅會(huì)弱化學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)難以促使化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性得到增強(qiáng)．所以，要將以學(xué)生為主體的化學(xué)課堂有效地構(gòu)建出來，就一定要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容并對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行靈活選擇，一切教學(xué)活動(dòng)的展開都必須圍繞學(xué)生這一主體．例如，在講“鈉的化合物”時(shí)，筆者根據(jù)班里的人數(shù)進(jìn)行分組，平均每四人為一組，之后將金屬鈉的相關(guān)知識(shí)作為學(xué)習(xí)線索，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者通過查閱資料來展開相關(guān)知識(shí)的探索．探索的內(nèi)容主要有:金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)、用途以及其對(duì)人們的日常生活和國(guó)民經(jīng)濟(jì)所起的重要作用等，然后整理和總結(jié)搜集到的資料，并將其制作成詳細(xì)課件，各個(gè)小組在課堂上要輪流上講臺(tái)對(duì)自己的課件展開演示和講解．這種方法不僅可以讓學(xué)生提前對(duì)納這種金屬化合物的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，并且也尊重了學(xué)生的課堂主體地位．

三、開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性

實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)這門自然學(xué)科來說是基礎(chǔ)，很大程度上，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好差都會(huì)受到實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功有效性的決定．但是，在如今的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，因?yàn)檎n堂上的大量時(shí)間被教師用來演示實(shí)驗(yàn)，這樣一來，就難以充分展示和體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多元化功能．所以，高中化學(xué)教師一定要充分地將實(shí)驗(yàn)功能發(fā)揮出來，讓學(xué)生擁有更多自主參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程中題號(hào)自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，這對(duì)于構(gòu)建學(xué)生主體的高中化學(xué)課堂而言也是一種重要體現(xiàn)．例如，在做“溶液濃度配置”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的目的，并介紹實(shí)驗(yàn)需要的儀器、原理以及相關(guān)的注意事項(xiàng)等，然后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)驗(yàn)完成之后，讓學(xué)生共同溝通并討論處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、控制實(shí)驗(yàn)條件以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的方法．這不僅有利于學(xué)生掌握配置溶液濃度的方法和技能，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性．

四、結(jié)語(yǔ)

一、利用生活常識(shí)引導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)

在人類社會(huì)的生活中，化學(xué)現(xiàn)象無時(shí)無刻在上演著，高中教師應(yīng)把這些生活常識(shí)教授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，使一些并不起眼的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題，增加學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的興趣，并且讓學(xué)生不斷思考，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的魅力．例如，在講“臭氧的性質(zhì)”時(shí)，教師可以利用日常生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生感知和了解，暴雨過后，如果去嗅聞空氣，就會(huì)感覺到無比清香．這個(gè)例子，會(huì)讓學(xué)生感知到化學(xué)存在于簡(jiǎn)單的生活中，教師再加以引導(dǎo)，為學(xué)生解答疑惑，雨水會(huì)讓空氣得到凈化，空氣中的粉塵會(huì)下沉，閃電過后，周圍的氧氣會(huì)有部分產(chǎn)生臭氧，臭氧可以消滅空氣中的細(xì)菌，空氣的質(zhì)量就會(huì)提高．經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生更容易理解化學(xué)的變化．

二、生活化的化學(xué)概念探究

化學(xué)學(xué)科的概念比較抽象，很難理解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科需要注意的問題．如果想讓學(xué)生掌握一些很難理解的化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)教師就應(yīng)該運(yùn)用一些生活常識(shí)巧妙地結(jié)合知識(shí)點(diǎn)豐富化學(xué)概念．例如，氧化的概念，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師只教授化學(xué)式，學(xué)生理解起來就很困難．這個(gè)時(shí)候，教師要運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中存在的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如可以用真空包裝鐵粉，再用網(wǎng)包包裝鐵粉，這樣是為了證明鐵粉在真空下不易被氧化，鐵粉如果暴露在空氣中與氧氣接觸，一段時(shí)間后，就會(huì)發(fā)生生銹現(xiàn)象．這樣的解釋，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解得更深刻，掌握得更牢固，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的效果．

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化

高中化學(xué)課程需要大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，這些實(shí)驗(yàn)最好從生活中去獲取，進(jìn)行生活化教學(xué)．通過日常可以見到的物品進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅可以節(jié)約化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成本，更重要的是，讓學(xué)生能真切感知化學(xué)與生活是密切相關(guān)的．例如，在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生去搜集化學(xué)物品，讓學(xué)生去挖一些泥土，讓學(xué)生做水果電池，讓學(xué)生用純堿和泡打粉蒸饅頭．教師要充分了解生活中的化學(xué)反應(yīng)，注重生活細(xì)節(jié)，觀察生活的每一個(gè)角落，與高中化學(xué)結(jié)合起來．生活化化學(xué)教學(xué)，由于是從日常生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不會(huì)產(chǎn)生畏懼感，化學(xué)知識(shí)容易被學(xué)生接受．通過這樣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知生活中化學(xué)的能力．

四、作業(yè)趨于生活化

一、針對(duì)個(gè)性差異，進(jìn)行學(xué)生分層

學(xué)生一般要從兩個(gè)方面進(jìn)行分層，成績(jī)作為一個(gè)首要的選擇但不是唯一的，教師要考慮到成績(jī)的偶然性，不能單一的用成績(jī)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好壞;其次教師還要考慮學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)知識(shí)的接受能力，提出問題、回答問題的積極性，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、探究、總結(jié)歸納的能力．綜合性的對(duì)學(xué)生做出一定的判斷，那么在提問、參與探究和小組充當(dāng)?shù)慕巧校涂梢砸勒諏W(xué)生的能力來安排，確保能夠充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“離子方程式的書寫”時(shí)，學(xué)生對(duì)強(qiáng)弱電解質(zhì)的理解不同，在離子方程式的書寫快慢上有明顯的差距，教師就可以針對(duì)不同類型的方程式進(jìn)行練習(xí)．對(duì)于程度較好的學(xué)生很快就能掌握離子方程式書寫的方法，教師就要加強(qiáng)他們書寫的速度和正確率的練習(xí)，看一看誰能在一定時(shí)間內(nèi)寫的最多;對(duì)于程度一般的學(xué)生從基礎(chǔ)上作要求，引導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)分析各個(gè)物質(zhì)，判斷各個(gè)物質(zhì)是否是強(qiáng)電解質(zhì)、是否可溶，然后做出是否能拆的判斷，使學(xué)生掌握離子方程式書寫的方法，逐步提高其熟練度．通過這樣的方式，使每個(gè)學(xué)生都有事可做，在自身的能力上提高上升，使成績(jī)好的、反應(yīng)快的練出了速度;使成績(jī)稍差、接受能力較弱的鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)．使每個(gè)學(xué)生都能得到一定提高，增加了課堂的效果．

二、整合知識(shí)難度，確定目標(biāo)分層

不同的學(xué)生其認(rèn)知程度也不同，班里的每一個(gè)學(xué)生不可能達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)．教師就要深入的研究教輔材料，將教學(xué)目標(biāo)按照內(nèi)容的難易劃分為三個(gè)層次，基礎(chǔ)知識(shí)為第一層，深化提高為第二層，知識(shí)拓展靈活運(yùn)用為第三層，將著三個(gè)層次的要求分別對(duì)應(yīng)程度不同的學(xué)生，在教師的激勵(lì)下，學(xué)生自主選擇自己盡可能達(dá)到的層次目標(biāo)，逐層的掌握知識(shí)．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“氣體摩爾體積”時(shí)，教師就可以建立相應(yīng)的基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)，其中基礎(chǔ)目標(biāo)是:讓學(xué)生了解影響固體、液體、氣體體積的主要原因，學(xué)會(huì)使用氣體摩爾體積的公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，這是每個(gè)學(xué)生所必須掌握的，也是另外兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ);提高目標(biāo)是:靈活的掌握物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積等之間關(guān)系，并熟練的進(jìn)行轉(zhuǎn)換計(jì)算，掌握混合氣體中體積分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)的含義，使學(xué)生在認(rèn)知上更上一個(gè)臺(tái)階，熟練靈活幾個(gè)物理量之間的轉(zhuǎn)換;拓展目標(biāo)是:能夠根據(jù)理想氣體的狀態(tài)方程來推導(dǎo)阿伏伽德羅定律以及推論，了解物質(zhì)的量與體積、物質(zhì)的量與壓強(qiáng)、摩爾質(zhì)量與密度之間的比例關(guān)系，并作相應(yīng)的計(jì)算．對(duì)于這三個(gè)層次的要求，基礎(chǔ)目標(biāo)是學(xué)生必須掌握的，而提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)，就要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，滿足學(xué)優(yōu)生的深層學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)中等生在實(shí)踐中的進(jìn)一步發(fā)展，消除學(xué)困生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙和消極心態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生得到自信和樂趣．

三、結(jié)合掌握效果，建立作業(yè)分層

學(xué)生的作業(yè)要避免“一刀切”，以免好學(xué)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不消”．在作業(yè)的分層上，要保證每個(gè)學(xué)生都積極思考、努力完成，教師可以布置一些有梯度的作業(yè)，將作業(yè)分為選作題和必做題．利用必做題來落實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，保證學(xué)生對(duì)概念的清晰理解和掌握;利用選做題來促進(jìn)學(xué)生的積極提高，在自己的范圍內(nèi)得到最大化的能力提高．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，就可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的必做題:在反應(yīng)MnO2???+4HClMnCl2+Cl2↑+2H2O中，化合價(jià)升高的元素是，化合價(jià)降低的元素是;氧化劑是，還原劑是，氧化產(chǎn)物是，還原產(chǎn)物是;參加反應(yīng)的鹽酸與被氧化的鹽酸的物質(zhì)的量之比是．相關(guān)這樣的問題使學(xué)生必須對(duì)氧化還原反應(yīng)有清楚的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確地掌握氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)的變化與各個(gè)概念之間的關(guān)系，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)．而對(duì)于一些已經(jīng)熟練掌握了得學(xué)生，教師就可以設(shè)置一些提高性、拓展性的選做題，比如這樣的設(shè)計(jì):黑火藥爆炸時(shí)發(fā)生的反應(yīng)為:S+2KNO3+3C???K2S+N2↑+3CO2↑，若反應(yīng)中有32g的硫單質(zhì)參加反應(yīng)，則轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為，被氧化的碳的物質(zhì)的量為．相應(yīng)這樣拓展性的問題，使學(xué)生更深一層的了解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，掌握其中概念、電子之間的比例關(guān)系，靈活概念之間的關(guān)系，提高學(xué)生的綜合能力．

四、營(yíng)造激勵(lì)氛圍，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)分層

一、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的重要意義

1．減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力

高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)的分層計(jì)劃，學(xué)生可以得到適合自身實(shí)際發(fā)展并且在學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不再有過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中更能夠激發(fā)潛能，獲得自身知識(shí)水平的升華．因此，分層教學(xué)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營(yíng)建了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境．

2．教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式多樣化

隨著分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師針對(duì)不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行因材施教，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平高的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生都能夠得到教師有針對(duì)性的教學(xué)．分層教學(xué)能夠促使教師教學(xué)方法和教學(xué)策略的多元化發(fā)展．

3．提高化學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

在高中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用逐漸消除了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的弊端，不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化的統(tǒng)一教學(xué)，而是有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，不同能力水平的學(xué)生都能夠提升知識(shí)水平，高中化學(xué)教學(xué)效果得到提高．

第一篇：高中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力

一、開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

根據(jù)新課改的相關(guān)要求，學(xué)生是整個(gè)課堂的主人翁，教師應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)作用．在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師往往獨(dú)占課堂的發(fā)言權(quán)，是整個(gè)課堂的中心，主要負(fù)責(zé)對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行講述，很少和學(xué)生就相關(guān)知識(shí)展開互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高．這種教學(xué)方式在很大程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組的形式就相關(guān)知識(shí)展開談?wù)摚瑥亩鴰椭鷮W(xué)生理解那些抽象的知識(shí)．例如，在講“潔凈安全的生存環(huán)境”時(shí)，教師應(yīng)該開展小組合作學(xué)習(xí)．由于這部分內(nèi)容涉及生存環(huán)境，教師可以從這部分內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行討論．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓小組依次對(duì)“污染物的種類”、“污染物的來源”、“污染物對(duì)生存環(huán)境的影響”以及“污染物的治理措施”等方面展開合作學(xué)習(xí)．小組成員通過查詢的資料展開討論，并提出自己的觀點(diǎn)和看法．經(jīng)過思維的碰撞之后，學(xué)生對(duì)所要討論的模塊有了一個(gè)整體的把握．之后，小組之間再將自己所討論的成果進(jìn)行共享，讓其他的小組成員也能夠掌握這些知識(shí)．所以，小組合作學(xué)習(xí)這種方式可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題．

二、創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境，深化學(xué)生的知識(shí)理解程度

高中化學(xué)知識(shí)涉及很多方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容比較抽象，有很多知識(shí)僅從字面上是無法理解的．如何使抽象的知識(shí)形象化，是教師需要解決的問題．在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師只是對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行籠統(tǒng)的講述，然后讓學(xué)生以死記硬背的方式進(jìn)行記憶，這樣不僅不能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，而且還會(huì)在較大程度上削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性．在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性．例如，在講“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境．由于這部分內(nèi)容和海水中的化學(xué)物質(zhì)相關(guān)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題:當(dāng)人們從海水中提取鎂時(shí)，通常會(huì)使用貝殼(主要成分是碳酸鈣)，有的人認(rèn)為直接將貝殼磨成粉投入海水中即可，你怎么看呢?請(qǐng)說出理由．經(jīng)過測(cè)算，我們得知海水中的鎂離子濃度是1．8×10－3mol/L，為了讓鎂離子沉淀，溶液的pH最低應(yīng)為多少?讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行思考，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)．

三、結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的，都是將其應(yīng)用到實(shí)際生活中．理論知識(shí)應(yīng)該和實(shí)際相結(jié)合，才能夠體現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)意義．在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師只是側(cè)重于講述理論知識(shí)，而忽略了實(shí)際內(nèi)容的講解，這種舍本逐末的教學(xué)方式存在較大的弊端．在這樣的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生無法真正認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際之間的聯(lián)系，也不知道如何在以后的生活中應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過生活實(shí)例理解化學(xué)知識(shí)．例如，在講“日用化學(xué)品的合理使用”時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)．由于該專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容和日用化學(xué)品相關(guān)，而日用化學(xué)品是我們生活中經(jīng)常見到的事物．教師可以從報(bào)紙或者新聞中挑選一些生活實(shí)際內(nèi)容．比如，其中有一則新聞是這樣的:在徐州市，有一位女士為了清除自己家馬桶上的污垢，于是先用鹽酸清理掉馬桶上面的污垢，之后又用消毒液進(jìn)行消毒．5分鐘之后，這位女士出現(xiàn)中毒跡象，被家人發(fā)現(xiàn)后送往醫(yī)院，經(jīng)檢查后發(fā)現(xiàn)她吸入過多的氯氣．學(xué)生肯定會(huì)對(duì)這則新聞中的生活實(shí)例感到好奇，于是對(duì)氯氣產(chǎn)生的原因展開具體的分析，并最終發(fā)現(xiàn)氯氣產(chǎn)生的原因所在．