前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的核心素養(yǎng)下高中地理實踐力的培養(yǎng)初探，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：作為高中重點課程之一的地理學(xué)科，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)有重要的作用。在高中地理教學(xué)過程中，教師大多是根據(jù)高考的要求來制定教學(xué)計劃、開展教學(xué)活動，應(yīng)試教育更為顯著。隨著教育教學(xué)的改革，新課程指出，高中地理教育教學(xué)要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，教師要從核心素養(yǎng)角度出發(fā)對學(xué)生展開教學(xué)，提高學(xué)生地理實踐力。本文主要分析了在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐力所遇到的問題，并詳細闡述了地理實踐力的培養(yǎng)原則，針對存在的問題提出培養(yǎng)高中生地理實踐力的意見與建議，為高中地理教師提供參考方向，盡可能提升學(xué)生的地理實踐力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；實踐力；培養(yǎng)

地理實踐力主要指在地理實踐活動開展過程中，學(xué)生所展現(xiàn)出的能力以及品質(zhì)。但由于應(yīng)試教育思維深厚，比起地理實踐教學(xué)，大部分高中地理教師更重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，很少甚至不會組織學(xué)生參與地理實踐，這對于學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)造成很大阻礙，也就導(dǎo)致學(xué)生地理實踐力較低，進而影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)以及綜合能力、素養(yǎng)的發(fā)展。為改善這一問題，就學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)進行研究。

一、當(dāng)前高中地理實踐力培養(yǎng)中存在的問題

（一）不重視地理實踐力的培養(yǎng)

學(xué)校管理者、地理教師、家長，甚至學(xué)生自己在應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)思想觀念的影響下，都忽視了地理實踐的重要性，他們?nèi)烤Χ技性诟呖純?nèi)容上，認為地理實踐不屬于高考范疇，所以覺得地理實踐力沒有理論知識重要，也幾乎不去培養(yǎng)地理實踐力。另外，對于地理實踐活動的開展，多數(shù)學(xué)校以及教師沒有形成正確認知，缺乏明確的規(guī)章制度，所以教師會更加重視理論知識的講解，并投入大量時間與精力，久而久之，學(xué)生沒有地理實踐意識，地理實踐力的培養(yǎng)更是無從談起。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)地理實踐力的目標(biāo)得不到重視，學(xué)生的實踐力也無法提升。

（二）過分重視知識的識記性

地理學(xué)科的性質(zhì)更偏向于文科，人們會認為死記硬背是學(xué)習(xí)這類科目最好、也是最有效的途徑，所以想要取得好成績就要將所有的知識內(nèi)容都背下來，這也是目前地理教學(xué)實踐中最普遍的現(xiàn)象。在這種傳統(tǒng)思維的影響下，很多高中地理教師在教學(xué)中也積極落實這一理念，要求學(xué)生記憶背誦課堂上所講的知識點，卻忽略了地理的邏輯性以及結(jié)構(gòu)性，長此以往，學(xué)生也形成了這樣的定式思維，只一味地追求知識記憶性，不重視知識點的邏輯、結(jié)構(gòu)等。雖然通過記憶背誦的方式在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生成績提升的目的，但卻無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成地理思維、構(gòu)建知識體系等，甚至?xí)绊憣W(xué)生今后的學(xué)習(xí)。機械記憶會給學(xué)生營造一種枯燥、乏味的氛圍，學(xué)生會覺得地理學(xué)科很無趣，漸漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。另一方面，“題海戰(zhàn)術(shù)”也是高中地理教師最常運用的方式之一，他們認為這樣會達到鞏固知識的作用，卻忽略了過多的練習(xí)會帶給學(xué)生巨大的壓力與負擔(dān)。在糾正錯題時也只是追求記憶，并沒有幫助學(xué)生分析錯誤原因并進行總結(jié)，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的難度進一步增加。

（三）培養(yǎng)地理實踐力的活動場所不足

除學(xué)校以外，校外也是開展地理實踐活動的主要場所。就校內(nèi)而言，由于學(xué)校環(huán)境的束縛，地理實踐活動的開展也會受到諸多阻礙，實踐效果也非常有限；就校外而言，鄉(xiāng)村田間、農(nóng)場、博物館、科技館等場所都是開展地理實踐活動的有效選擇，但如果將實踐場所選擇在校外，學(xué)生的安全就成為教師、學(xué)校以及家長最關(guān)注的問題，由于擔(dān)心無法保障學(xué)生的安全，所以校外實踐也漸漸被剔除。有些學(xué)校會向家長承諾一定會保障學(xué)生的出行安全，但家長仍不放心，這也成為校外實踐的阻力。因此，培養(yǎng)地理實踐力的活動場所不足、不完善，也導(dǎo)致無法高效地培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力。

二、高中地理實踐力的培養(yǎng)原則

（一）主體性原則

學(xué)生是地理實踐教學(xué)的主體，教師在設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此促進學(xué)生實踐力的提升。另外，在實踐活動開展過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主性。

（二）理論結(jié)合實際原則

生活是知識內(nèi)容的主要源泉，高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的過程中，要重視知識與實際的聯(lián)系，讓學(xué)生意識到實踐力的重要性。另外，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)將實際問題引入課堂中，讓學(xué)生聯(lián)系書本內(nèi)容構(gòu)建知識體系框架，在此基礎(chǔ)上更深入地探索地理知識，使教學(xué)有理有據(jù)。

（三）實踐應(yīng)用性原則

實踐應(yīng)用性原則是高中地理教師應(yīng)遵循的原則之一，在地理實踐中，教師應(yīng)將實踐問題與地理知識相比較，在讓學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣的同時，促進學(xué)生地理探究能力的提升。另外，教師應(yīng)深入探索課本知識，基于此開展具有應(yīng)用性的地理實踐活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生更加主動、積極，實現(xiàn)學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。

（四）統(tǒng)一性原則

教學(xué)是一個整體，不同學(xué)科之間都有著密切關(guān)聯(lián)，相互影響、相互促進，地理課程也不例外，如內(nèi)在情感、操作能力、價值體現(xiàn)等在實踐活動中所展現(xiàn)出來的均是自身綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，與各學(xué)科有著重要關(guān)聯(lián)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的過程中，教師要基于統(tǒng)一性原則，從能力、情感、知識等多個方面推動學(xué)生的共同發(fā)展，提高學(xué)生地理實踐能力，為地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（五）多樣性原則

開展地理實踐教學(xué)的目的主要是改善機械式的教學(xué)現(xiàn)狀、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力。在多樣性原則的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、分析地理知識，并通過實踐自主解決問題，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，同時還要培養(yǎng)他們的團隊意識，提升團隊合作能力。另外，要挖掘?qū)W生的特長，使他們探索自己喜歡的內(nèi)容并找出問題處理辦法等。

（六）過程與結(jié)果并重原則

正確的培養(yǎng)過程是取得顯著成果的基本保障，理想的結(jié)果離不開過程的磨煉。因此，教師不僅要重視地理課程的實踐結(jié)果，也要關(guān)注實踐過程，讓學(xué)生在參與實踐的過程中感知、認識地理，進而學(xué)習(xí)、吸收有價值的地理知識，在實踐中挖掘自身潛能，找出問題成因以及解決辦法，促進學(xué)生實踐能力的提升。

三、在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中地理實踐力的有效途徑

（一）明確實踐力與理論學(xué)習(xí)的關(guān)系

理論知識的學(xué)習(xí)離不開實踐，同樣實踐能力的培養(yǎng)也離不開理論知識，氣候特點、地理環(huán)境、地質(zhì)結(jié)構(gòu)等是高中地理學(xué)科的主要內(nèi)容，其作為一門自然學(xué)科具有很強的現(xiàn)實基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)思維中死記硬背的學(xué)科有很大差別。因此，地理教師應(yīng)正確認識這一門學(xué)科，明確理論知識與實踐力的關(guān)系，在開展理論教學(xué)的過程中也要采用合適的方式滲透實踐教學(xué)，潛移默化地影響學(xué)生思維與行為。地理實踐是發(fā)現(xiàn)地理的前提，很多重大地理發(fā)現(xiàn)都體現(xiàn)了這一特性，且對地理實踐能力有很高的要求。學(xué)生想要構(gòu)建知識體系，形成地理思維，就需要具有較強的地理實踐能力，所以，教師在教學(xué)中不要一味追求理論知識的學(xué)習(xí)，不斷要求學(xué)生進行記憶，忽視實踐的重要性，要注意實踐與理論的結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到地理實踐中，進而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)生實踐意識的形成是地理實踐力培養(yǎng)的基礎(chǔ)前提，只有學(xué)生具備實踐意識，認為單純的理論知識已無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，主動追求更高層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生才會愿意參與地理實踐教學(xué)。所以，高中地理教師可以將學(xué)生熟悉的地理現(xiàn)象引入教學(xué)中，以此拉近學(xué)生與地理知識間的距離，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，進而構(gòu)建學(xué)習(xí)地理的知識框架，保障學(xué)生地理實踐力的進一步提升。

（二）以高考考試指導(dǎo)實踐能力的培養(yǎng)

應(yīng)試教學(xué)的影響不是短期就可以改善的，而對于學(xué)生的成長、發(fā)展來講，綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合能力的提升對他們有著至關(guān)重要的影響，因此，即使無法短時間內(nèi)改變教學(xué)現(xiàn)狀，也要重視學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，不可忽視。在這一教學(xué)環(huán)境背景中，教師可以基于高考考試為學(xué)生設(shè)計合理、有效的實踐教學(xué)，幫助學(xué)生鍛煉實踐能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)高考內(nèi)容，提高地理成績的同時也能實現(xiàn)地理實踐力的培養(yǎng)。與此同時，無論是對學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，還是高考成績的提升，合理的實踐教學(xué)都對其發(fā)揮著積極的促進作用，不僅有利于降低知識難度，讓學(xué)生更快、更高效地學(xué)習(xí)與高考考試有關(guān)的地理內(nèi)容，同時還有利于幫助學(xué)生形成地理思維，對地理學(xué)科有更理性的認識。另外，實踐教學(xué)還可以豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，這為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)途徑，有利于增強記憶的時效性。由于應(yīng)試教學(xué)的特點，教師可以將地圖作為教學(xué)工具培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，還可以組織學(xué)生到實驗室進行相關(guān)實驗，這也是鍛煉學(xué)生實踐能力的方式之一。校外并不是開展實踐活動唯一的選擇，在教室、實驗室等場所，更有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生的反饋把控教學(xué)節(jié)奏，構(gòu)建高效的地理教學(xué)課堂，為學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)提高保障。

（三）結(jié)合日常生活進行地理實踐能力培養(yǎng)

地理知識與我們的日常生活有著密不可分的聯(lián)系，地理現(xiàn)象在學(xué)生實際生活中隨處可見，這都是鍛煉學(xué)生地理實踐力的有效途徑。高中地理教師可以就常見的現(xiàn)象為學(xué)生講解，如湖南地區(qū)三面環(huán)山，擁有豐富的水資源，氣候年際變化較大，屬于大陸性中亞熱帶季風(fēng)濕潤氣候等，這些都可以作為教學(xué)資源來培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)與“河流面貌”有關(guān)的地理知識時，教師可以讓學(xué)生觀察周邊的河流并記錄河流特征。教師要在理論知識的基礎(chǔ)上，引入實際生活現(xiàn)象，讓學(xué)生多多觀察，留意身邊的地理現(xiàn)象，加深對這一地理知識的理解與認知，也要鼓勵學(xué)生參與課外活動，將理論知識應(yīng)用在實踐活動中，從中感受地理知識的魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生動手實踐能力的提升。除此之外，高中地理教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)中遇到的問題有全面了解，在此基礎(chǔ)上進行課外活動計劃的設(shè)計，以豐富教學(xué)內(nèi)容以及活動內(nèi)涵，最大限度地激發(fā)學(xué)生實踐興趣，確保課外實踐活動可以順利實施。

（四）不斷提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

現(xiàn)代高中地理教學(xué)，不僅要求教師與學(xué)生共同發(fā)展，加強與學(xué)生間的溝通，構(gòu)建良好師生關(guān)系，還要求教師要明確學(xué)生的自主性，平衡知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生多方面發(fā)展。地理教學(xué)過程不僅是知識傳授的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的過程，這就對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，為提高教學(xué)效率，滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求，高中地理教師就需要不斷地完善自己，增強業(yè)務(wù)素質(zhì)，樹立終生學(xué)習(xí)理念，豐富自己的專業(yè)知識以及實踐教學(xué)經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)，逐漸成為一名優(yōu)秀的高中地理教師。在地理教學(xué)過程中，教師不僅是學(xué)生的指導(dǎo)者，也是實踐活動的組織者、參與者以及教學(xué)的研究者，教師要扮演好自己的角色，充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用為學(xué)生提供正確、及時的引導(dǎo)，積極挖掘教材資源為學(xué)生傳授更有價值的知識內(nèi)容，通過實踐活動的組織最大限度培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，為今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。另外，學(xué)校也要重視教師業(yè)務(wù)水平的提升，建立激勵機制以及考核體系，從德、能、績、勤多個方面對教師進行評價，增強教師的思想素質(zhì)、責(zé)任心，提高教師的教學(xué)水平以及專業(yè)能力。

（五）重視家校合作，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力

地理實踐活動無法順利開展的最大原因是學(xué)生的出行安全問題，學(xué)校、教師以及學(xué)生家長都會擔(dān)心在集體外出時學(xué)生安全受到威脅。因此，首先學(xué)校應(yīng)制定合理可行的外出計劃，并增加安全保障方面的投入，其次，與學(xué)生家長建立聯(lián)系，將實踐活動的計劃、內(nèi)容等都告知家長，通過良好的溝通交流構(gòu)建“三位一體”即教師、學(xué)校、家長在內(nèi)的教學(xué)模式，最大限度保障學(xué)生的出行安全。例如，鼓勵家長利用寒暑假時間帶孩子出去旅游，讓學(xué)生可以看到祖國的大好河山、不同地域的不同地理特征，以此加強對地理學(xué)科的認識，并將觀察到的以及自己的看法制作成PPT，在開學(xué)后將這些內(nèi)容分享給其他同學(xué)。當(dāng)然，除安全問題外，地理實踐活動的開展還會受到實驗器材不足、地理課時較少等多方面因素的影響，想要順利落實實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力還需解決這些問題，為實踐活動的開展提供充足的條件，進而保障學(xué)生地理實踐能力的提升。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中生的地理實踐力對學(xué)生的全面發(fā)展有著不可忽視的重要作用，不僅有利于提高學(xué)生對地理的認識，形成實踐意識，同時有利于提高學(xué)習(xí)能力、思維能力以及動手實踐能力，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有積極促進作用。在高中地理教學(xué)中，不僅是學(xué)校、教師，同樣學(xué)生也要加強對地理實踐的認識，既要重視理論，也要積極參與實踐活動，盡可能培養(yǎng)自身實踐能力。加強與學(xué)生家長的聯(lián)系，借助他們的力量推動實踐教學(xué)活動的開展，促進學(xué)生、學(xué)校的共同發(fā)展。另外，教師也要不斷提升自己的專業(yè)能力，豐富知識儲備、增加實踐經(jīng)驗，將日常生活問題引入地理教學(xué)中，通過實踐與理論的結(jié)合提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)地理，保障學(xué)生地理實踐力的提升。

參考文獻

[1]李雪麗.高中地理核心素養(yǎng)之地理實踐力的培養(yǎng)策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（021）：58-59.

[2]王春雨，張武.地理核心素養(yǎng)之地理實踐力的培養(yǎng)路徑探索[J].經(jīng)濟師，2019（05）：157-158.

作者：盧碧輝 單位：甘肅省定西市岷縣第二中學(xué)