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摘要：“對分課堂”教學(xué)模式是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出的一種原創(chuàng)性的課堂教學(xué)新模式，它把課堂教學(xué)過程分為講授(presentation)、吸收內(nèi)化(assimilation)和討論(discussion)三個過程，從而增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，減少了教學(xué)中的機(jī)械成分，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和課堂參與度，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。對分課堂對教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求：在對分課堂中，教學(xué)過程中的機(jī)械性成分被降低了，而指導(dǎo)性成分提升了，教師的角色從灌輸知識變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)興趣也有了明顯提高，教學(xué)效果大為改善。
基于認(rèn)知心理學(xué)原理，普林斯頓大學(xué)心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授于2014年提出一種原創(chuàng)性的課堂教學(xué)新模式[1]——對分課堂。這種新的教學(xué)模式將課堂教學(xué)過程分為在時(shí)間上清晰分離的三個過程:講授(presentation)、內(nèi)化吸收(assimilation)和討論(discussion)，分別簡稱為P、A、D，所以對分課堂也稱為PAD課堂[2]，具體內(nèi)容如下：（1）課堂討論（classdiscussion）：每次課均為2學(xué)時(shí)，第1學(xué)時(shí)，學(xué)生4~6人組成一個學(xué)習(xí)小組，課堂時(shí)間學(xué)生就上一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題開展小組交流、對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論與質(zhì)詢，小組內(nèi)如問題不能解決，則班級其他組的同學(xué)共同進(jìn)行解答，大家都不能解答的問題最后由教師答疑。（2）課堂講授（presentation）：每節(jié)課第2學(xué)時(shí)課堂時(shí)間，老師講授下一教學(xué)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)；課后布置作業(yè)。（3）內(nèi)化吸收（assimilation）過程：第一次課距離第二次課，中間有間隔時(shí)間，課后學(xué)生有充裕時(shí)間復(fù)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行吸收、內(nèi)化，并完成作業(yè)。在討論過程中，學(xué)生針對上周講授內(nèi)容，提出“亮”“考”“幫”。“亮”指“亮閃閃”，是學(xué)生提出本次學(xué)習(xí)過程中，感受最深，受益最大的內(nèi)容或者對課程學(xué)習(xí)最有幫助的體驗(yàn)，至少一條；“考”指“考考你”，是學(xué)生找出一個自己理解了，但別人可能有問題的知識點(diǎn)，在討論中挑戰(zhàn)別人；“幫”指“幫幫我”，是學(xué)生列出至少一條自己不懂或存在疑惑的地方，在討論中求助別人。在對分課堂教學(xué)中，從學(xué)期第2次課開始，都是前一半時(shí)間，學(xué)生討論上周講授內(nèi)容；后一半時(shí)間，教師講授下一章節(jié)內(nèi)容，如此周而復(fù)始，進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生考核方面，對分課堂采取開卷考試和閉卷考試結(jié)合的方法。閉卷考試采用考題公開的理念[3]，以教科書中的基本理論為考試內(nèi)容，開卷部分由教師靈活出題，以主觀題為主。這樣的考核方法能更好地反映學(xué)生平時(shí)對學(xué)習(xí)過程的投入以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。“對分課堂”既通過對大學(xué)授課流程的改變，提高了教學(xué)效果，又保留了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的精華———教師講授，既減少了教學(xué)中的機(jī)械成分，又增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，大大提升了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)的主動性，教師會真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。實(shí)施對分課堂教學(xué)模式，學(xué)生只有主動從教材和網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)習(xí)，才能按照要求完成作業(yè)，并帶著問題進(jìn)行課堂小組內(nèi)和小組間的討論，因此，可以大幅度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)會如何學(xué)習(xí)。
1對分課堂在我國的發(fā)展情況
2014年9月，復(fù)旦大學(xué)博士生導(dǎo)師張學(xué)新教授首先發(fā)起和推廣這種新的教學(xué)模式，到2016年8月，全國各地已經(jīng)有數(shù)千名教師參與了對分課堂的研討學(xué)習(xí)，覆蓋人文理工醫(yī)、外語音體美等各個學(xué)科。對分課堂的發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度表明：本科大學(xué)向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)變需要“對分課堂”這種新的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式的本質(zhì)在于讓學(xué)生獲得思辨和自主學(xué)習(xí)機(jī)會。而教學(xué)模式的具體實(shí)施與開展需要一系列條件，相關(guān)形式拓展與創(chuàng)新也值得我們進(jìn)一步探究[4]。
2對分課堂對教師和學(xué)生產(chǎn)生的影響
2.1對教師的影響
傳統(tǒng)授課中，教師呈現(xiàn)的內(nèi)容都來源于教科書，顯然不能滿足現(xiàn)在大學(xué)生對知識的渴求，有些學(xué)生甚至不愿意認(rèn)真閱讀教師指定的教科書，課堂的吸引力在逐漸下降，知識的傳授作用在明顯降低。針對這種情況，課堂應(yīng)該從傳統(tǒng)的教室擴(kuò)展到“云端”[5]。所以，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我國教學(xué)的主戰(zhàn)場不應(yīng)該依然是課堂，而是在這個信息技術(shù)飛速發(fā)展、各大高校均已具備隨時(shí)隨地上網(wǎng)的條件的時(shí)代，使學(xué)生高效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺來獲取知識[6-7]。教師利用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)平臺建立一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，將課程內(nèi)外的許多學(xué)習(xí)資源歸納分類，并按照逐步深入的順序串連放置在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生憑借學(xué)號和選課序號，可以使用瀏覽器進(jìn)行訪問，輕松地獲得想要的學(xué)習(xí)資源，下載相關(guān)的參考資料。教師也可以將課后作業(yè)的提交和批改放在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行，學(xué)生們不僅可以看到教師對自己作業(yè)的批改，也可以看到其他同學(xué)的作業(yè)，這樣不僅方便大家相互學(xué)習(xí)，也可以有效地抑制作業(yè)的抄襲，督促學(xué)生改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺特有的24小時(shí)服務(wù)營運(yùn)可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間更為靈活。在對分課堂中，教學(xué)過程中的機(jī)械性成分被降低了，而指導(dǎo)性成分提升了，教師的角色從灌輸知識變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師講授的內(nèi)容都是學(xué)生覺得困難，看書不易看懂的部分，學(xué)生對教師的學(xué)識會更尊重、評價(jià)更高[8]。課堂討論時(shí)，學(xué)生主動提出問題、回答問題是積極的一面，但同樣也有消極的一面，就是容易造成課堂混亂或者時(shí)間超時(shí)，這就要求教師有較高的課堂掌控能力和較高的專業(yè)水平；要求學(xué)生認(rèn)真完成上節(jié)課教師布置的任務(wù)，在經(jīng)過1周的學(xué)習(xí)和內(nèi)化后才能在下次課上有效地參與討論。因此，教師對課堂的整體把握要做好，包括時(shí)間的控制和班級紀(jì)律的控制；在課堂中對學(xué)生提出的專業(yè)問題、課外知識的延伸、學(xué)生小組討論互動過程中產(chǎn)生的新問題等做出正確恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。教師既要根據(jù)學(xué)生興趣答疑解惑，又要根據(jù)學(xué)生本身的發(fā)展特點(diǎn)，有針對性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.2對學(xué)生影響
對分課堂教學(xué)模式把課堂分為講授、內(nèi)化吸收和討論三步，為學(xué)生提供感悟、體驗(yàn)、演示、調(diào)整和內(nèi)化吸收的完整過程。歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)活動屬于腦的神經(jīng)細(xì)胞群的活動，既包括模仿性思維活動，又包括個性化思維活動。歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)過程屬于思維活動過程以及思維能力提升的過程，屬于模仿性思維向個性化思維發(fā)展的過程。對分課堂的講授、內(nèi)化吸收和討論為學(xué)生模仿性思維向個性化思維發(fā)展、為學(xué)生思維能力的生長，提供良好的內(nèi)在機(jī)制，是大學(xué)生思維能力漸進(jìn)生長的順序不可顛倒的三個時(shí)空過程[9]。腦的活動規(guī)律表明，人腦思維活動具有自然性，思維能力的提升就象上樓梯，一個梯級一個梯級逐級攀登，自然且適應(yīng)，并不困難[10]。對分課堂的課程講解，就是根據(jù)腦的活動規(guī)律，根據(jù)學(xué)生思維能力提升的規(guī)律，科學(xué)地設(shè)計(jì)課程難度，使思維能力在思維活動的自然銜接和進(jìn)展中不斷提升。相對于傳統(tǒng)模式下的上課模式，實(shí)施對分課堂模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)興趣有了明顯改善，這種學(xué)習(xí)方法更有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有利于提高師生互動和學(xué)生整體參與度。這樣一種上課模式，無形中加深了學(xué)生之間的友誼和感情。同時(shí)，也加強(qiáng)了彼此之間的相互了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及團(tuán)體凝聚力。
3展望與未來
對分課堂的特色和創(chuàng)新之處在于，最大限度地結(jié)合了講授式課堂與研討式課堂的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避了兩者的弊端，強(qiáng)調(diào)“隔堂討論”。課堂上教師精講知識框架和重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生在課后有充裕的時(shí)間結(jié)合講授內(nèi)容及輔助資料的內(nèi)化吸收，下節(jié)課課堂討論有備而來，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)主動性，同時(shí)減輕了教師負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)水平，達(dá)到教學(xué)相長、師生和諧的佳境。對分課堂設(shè)定了一部分課堂時(shí)間給教師講授，另一部分時(shí)間給學(xué)生討論，并錯開了講授和討論時(shí)間，學(xué)生在課后有時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，完成個性化的內(nèi)化吸收，有助于既以把握教學(xué)內(nèi)容為前提，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式是以“教師講授-課下作業(yè)-班組討論”為形式的教學(xué)方法，它體現(xiàn)了講授法、自主學(xué)習(xí)、討論法、合作學(xué)習(xí)四者之間有機(jī)合理的融合，適應(yīng)了當(dāng)前本科高校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的需求，是一種適合中國國情的高校課堂教學(xué)模式，其傳播速度是非常迅速的[11]。在這種氛圍下，我校如果選擇一些特色課進(jìn)行對分課堂建設(shè)，搭建自己的網(wǎng)絡(luò)平臺，大力嘗試和推廣對分課堂教學(xué)模式，我校的教學(xué)水平將會大為提升。
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作者:郝海霞 李丹陽 孟倩 王景葉 單位:內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)學(xué)院