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【摘要】
當(dāng)前的初中地理課程教學(xué)，教師常常是以知識為中心、學(xué)科為本位，所選用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)的硬性灌輸式，根本教學(xué)目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理課本上的各個知識點進而在地理考試中取得優(yōu)異的成績，這種應(yīng)試教育思想下的初中地理教學(xué)是與新課改所提出的理念嚴(yán)重相違背的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。在新課改背景下，我們必須及時更新教育理念，深入鉆研課改標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合地理課程特點與中學(xué)生學(xué)習(xí)特征，探索新的教學(xué)模式，從而促進初中地理課程的高效化教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】
新課改；初中地理；教學(xué)模式；現(xiàn)代信息技術(shù)；生活現(xiàn)象；開放式
對初中地理教學(xué)模式進行創(chuàng)新探究，可以一改傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)方法僵化死板的不利局面，能使學(xué)生重新煥發(fā)對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，明確地理課程的學(xué)習(xí)價值，從而形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。地理課堂耗時多、成效低的不良教學(xué)局面也能由此得到改善，從而促使地理教學(xué)取得最優(yōu)化的教學(xué)效果和教學(xué)效率。下面，筆者就從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對初中地理教學(xué)模式的創(chuàng)新作幾點個人觀點和做法的描述。
一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使認知難度由易到難，加深學(xué)生對地理知識的感性認識
地理教材中有很多地理概念、現(xiàn)象、規(guī)律和事物等都是具有抽象復(fù)雜特征的，大大超出了學(xué)生的認知感知范圍，教師也難以在短時間內(nèi)用語言表達和講解清楚，這些就形成了學(xué)生在地理課程中的學(xué)習(xí)難點和障礙點。而現(xiàn)代信息技術(shù)，具有將圖文、聲像等多種形式的電子媒體的教學(xué)優(yōu)勢，可以將地理教材中抽象、靜態(tài)的事物以形象和動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來。例如，在學(xué)習(xí)《氣溫和降水》這一節(jié)中“降水”這部分知識點時，鋒面雨、地形雨、對流雨、臺風(fēng)雨這四種降水類型的示意圖，是需要學(xué)生掌握的重點，但是，由于這部分知識具有一定的抽象性和復(fù)雜性，這時，我們就可運用現(xiàn)代信息技術(shù)將這四種降水類型形成的示意圖以動態(tài)示意圖的方式呈現(xiàn)出來，如此，學(xué)生就能以一目了然的方式了解這四種類型的降水過程，大大降低了教學(xué)難度，促進了學(xué)生對這一知識點的感性認識。
二、引入學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，構(gòu)建生活化的地理教學(xué)模式，拉近學(xué)生對地理知識親切感
地理新課改提出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理。”在地理課堂上引入學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，賦予地理教學(xué)以生活化氣息，可以改變傳統(tǒng)地理教學(xué)枯燥刻板、機械單調(diào)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，地理知識也能由此變得簡單易懂和便于記憶，而且，這對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有著極強的促進意義和作用。例如，以《我們身邊的地理》這節(jié)內(nèi)容為例，一上課，我對學(xué)生說道：“同學(xué)們，你們有沒有想過，一年里，為什么會有春夏秋冬這四個季節(jié)？為什么地球上有的地方是高山、有的地方是海洋？為什么在下雨后，空氣會十分清新？為什么我國的一些少數(shù)民族，居住的房子構(gòu)造會與我們所居住的不一樣呢？為什么冬天的時候東北異常寒冷，海南還是溫暖如夏呢？為什么黃河、長江里面的水是向東流去的？”然后，讓學(xué)生暢所欲言，大膽地說出自己的見解與想法，之后，繼續(xù)對學(xué)生說道：“地理知識包羅萬象，與我們的現(xiàn)實生活是息息相關(guān)的，學(xué)好地理，對于我們正確認識世界上的各種現(xiàn)象有著重要的作用，接下來，就讓我們大家一起，去地理世界中暢游一番。”這樣，我通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引出學(xué)生都十分熟悉的生活現(xiàn)象，并將其與地理聯(lián)系在一起，讓學(xué)生認識到了地理學(xué)科與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，從而以飽滿、高漲的熱情投入到對這門課程的學(xué)習(xí)探索中。
三、構(gòu)建開放式地理課程，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求
一直以來，地理課堂都是比較僵化和封閉的，即教師常常在教學(xué)課堂上向?qū)W生死板灌輸?shù)乩碚n本中的各個知識點，導(dǎo)致地理課堂嚴(yán)重缺乏教學(xué)的活力，培養(yǎng)出來的學(xué)生也缺乏新時代所要求的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，除了在地理課堂上向?qū)W生死板講解和硬性灌輸?shù)乩斫滩闹械募毿≈R點，我們還應(yīng)積極開展豐富多彩的地理實踐活動，構(gòu)建開放式的地理課程，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才。例如，以《中國的水資源》這節(jié)內(nèi)容為例，課堂上讓學(xué)生對我國水資源有了初步了解和認識之后，我給學(xué)生布置了這樣一項課下實踐任務(wù)：自由結(jié)合成小組，對當(dāng)?shù)厮Y源狀況進行了解，如附近水庫、水資源污染情況、家庭每月用水量、水費價格等等，并將調(diào)查的數(shù)據(jù)及時記錄下來。然后，開展“節(jié)約用水，防止水污染”的主題活動，要求學(xué)生就自己所了解的水污染現(xiàn)象提出合理的解決舉措。這樣，通過開展地理實踐活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間大大增加，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，而且，通過對這些活動的經(jīng)歷和實踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的美德，使學(xué)生樹立保護水資源的責(zé)任感。
綜上所述，在新課改大背景下，作為初中地理教師我們要積極探索新的地理教學(xué)模式，使高消耗、低效果的地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀得以及時改變，促使地理課堂獲得最優(yōu)化的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)都得以極大程度的提升。
作者：莊鏗鏘 單位：廈門市大同中學(xué)
參考文獻:
[1]黃虹.新課改背景下的初中地理有效教學(xué)探微[J].廣西教育，2013
[2]李強.新課標(biāo)下初中地理有效課堂教學(xué)方法探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015
第二篇：新教師初中地理教學(xué)
在一輪又一輪的新課改浪潮中，初中地理教學(xué)的重要意義已經(jīng)成為很多學(xué)校、家長和學(xué)生的共識。那么作為一名初出茅廬的新教師，到底如何把握初中地理教學(xué)，達到地理教學(xué)的目的和意義呢？下面我就談?wù)勔稽c心得和看法。
一、把握課程標(biāo)準(zhǔn)
很多新老師由于缺乏經(jīng)驗、不敢放開手腳，因此剛走上教學(xué)崗位容易依賴于教材、迷信教材，忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用。以至于教材上有的就講，教材上沒有的，哪怕再重要也不講，絲毫不顧課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。事實上，課程標(biāo)準(zhǔn)是具有國家法定性質(zhì)的重要準(zhǔn)則，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教材編寫的直接依據(jù)，而教材雖以課標(biāo)為綱，但有些內(nèi)容并非與課標(biāo)完全一致。因此，新教師應(yīng)當(dāng)以《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》作為教學(xué)的行動指南，才能更加有的放矢。以筆者為例，我每次備課時都要先閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，看看標(biāo)準(zhǔn)是如何要求，以此做到心中有數(shù)。在準(zhǔn)備“臺灣”（湘教版八年級下冊）一課時，教材中提到了臺中盆地、臺北盆地、臺南平原等細小知識點。但我覺得這種內(nèi)容只能加重學(xué)生負擔(dān)，課標(biāo)中并未要求掌握，因此進行合理舍取，借用“臺北盆地”，引導(dǎo)學(xué)生通過讀地形圖判斷得出臺北的地形，鍛煉學(xué)生的讀圖實踐能力，將死的知識點轉(zhuǎn)化為活的方法和技巧，其他細節(jié)則略去。
二、注重知識積累和更新，學(xué)會利用多樣信息
地理是人文學(xué)科和自然學(xué)科的綜合，涉及的領(lǐng)域多且內(nèi)容更新快，初中地理也不例外。作為一名地理教師，既要有相當(dāng)?shù)娜宋乃仞B(yǎng)，更要有一定的科學(xué)精神。所以，新教師不能局限于教材以及課前短暫的備課，而是要通過日常生活中的閱讀書報、瀏覽網(wǎng)頁等途徑，不斷積累，更新知識結(jié)構(gòu)，提升知識量。在此基礎(chǔ)之上，新教師就可以通過自己的智慧，將教學(xué)中的地理知識與現(xiàn)實生活中的熱點、焦點問題相聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和親切感，有利于教學(xué)的完成。例如，筆者在準(zhǔn)備“中國的行政區(qū)劃”這一節(jié)內(nèi)容時，剛好在網(wǎng)上看到一條國務(wù)院同意安徽省裁撤“巢湖市”的行政區(qū)劃調(diào)整的新聞，于是，我備課時找到相關(guān)的新聞，把它作為這節(jié)課內(nèi)容的導(dǎo)入，讓學(xué)生懷著好奇心走進新的課程。
三、求新立異，創(chuàng)新情境與方法
如果每節(jié)課都用同樣的模式進行教學(xué)，就算學(xué)生不說，作為老師自己都可能會有點厭倦。作為剛走上工作崗位的新老師，思維活躍且富有干勁和創(chuàng)新意識，應(yīng)當(dāng)鼓勵和要求自己不斷創(chuàng)新：這節(jié)課能不能換個方法？怎么樣才能更吸引學(xué)生呢？具體操作方面，我認為最基本的要做到：創(chuàng)設(shè)新穎情境，采用不同教法。每一節(jié)內(nèi)容都可以是一個故事，而作為老師，需要把學(xué)生帶入故事中去，這就需要創(chuàng)設(shè)情境，在情境中用適當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入、鋪墊、展開、總結(jié)等。而情境應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程具體內(nèi)容和教師的個人生活經(jīng)驗具體去構(gòu)思。例如，在學(xué)習(xí)“長江”一課時，我以“長漂”（長江漂流）作為情境導(dǎo)入。開頭先講述“長江漂流第一人”堯茂書為了捍衛(wèi)母親河“長江”的尊嚴(yán)，毅然“首漂”長江壯烈犧牲的故事，將學(xué)生帶入情境。由此將學(xué)生引入情境，“今天我們就沿著英雄的足跡，在課堂中‘從長江頭漂到長江尾’，探尋長江沿途的壯麗景象”展開教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中自然不是教師一味講解，而是“放手讓學(xué)生做”，以問題引導(dǎo)學(xué)生分組閱讀、交流、思考，先后探討并回答長江上中下游的劃分地點、水文特征、地形特征、主要支流等自然狀況和水能開發(fā)、航運狀況等社會經(jīng)濟狀況。由此，學(xué)生通過在“漂流”這一情境中，自己去探尋、發(fā)現(xiàn)，加上教師從旁引導(dǎo)、補充、闡述，不知不覺中，“長江漂流”結(jié)束，學(xué)習(xí)目的達成，一節(jié)課畫上了句號。
四、明確紀(jì)律與規(guī)則，強調(diào)學(xué)生活動的有序性
有些初中新地理老師有一個錯誤的觀點：我是教“副科”的老師。由此導(dǎo)致該教師對課堂教學(xué)秩序的掌控欠缺，對于一些小問題，不去管，不想管，上完課就了事。但事實上，一名教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不是學(xué)科，而是學(xué)生，應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂上的學(xué)生。初中生的特性是思維敏捷、活潑好動，這個特性也提醒我們，需要注意課堂上的紀(jì)律。尤其是地理，在一些家長和學(xué)生看來是“副課”，學(xué)生課堂表現(xiàn)和態(tài)度很可能沒有主課嚴(yán)謹(jǐn)認真，加之地理課程往往有趣而輕松，學(xué)生易活躍，可能會對課堂紀(jì)律造成一定影響。因此，作為一名新地理教師，在第一次與班級學(xué)生見面時，必須極其認真嚴(yán)肅地將自己對上課的基本紀(jì)律要求說清楚，講明白，提醒學(xué)生要遵守。另外，具體落實到每一堂課，如果教師在某堂課上需要學(xué)生積極主動地參與某項活動，那么必須在課堂活動開始前給學(xué)生講清楚活動的規(guī)則，要求務(wù)必遵守，以保障課堂教學(xué)有序進行。
總而言之，初中地理教學(xué)是一項富有挑戰(zhàn)、富有意義的工作，需要我們的新教師做好充分的思想準(zhǔn)備。新課程在不斷地穩(wěn)步推進，新教師應(yīng)當(dāng)運用自己活躍的新思想，根據(jù)新課程理念，對前人的教學(xué)觀念和方法進行重新的審視和思考。不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思、提高，在實踐中成長，爭取早日成為一名優(yōu)秀的地理教師。
作者：魏大明 單位：重慶市西南大學(xué)附屬中學(xué)校
參考文獻：
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［2］田黎鸝.高中地理教學(xué)中的方法淺談［J］.學(xué)周刊，2011（22）.
第三篇：初中地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用
摘要：
合作與競爭是如今社會交往中最為重要的兩項活動，在學(xué)生步入社會之后不僅需要競爭意識，還需要有樂于合作的精神，只有在這兩種關(guān)系的驅(qū)使下，人與人之間的交往才會變得更加和諧，人與社會之間才會產(chǎn)生一種共贏的狀態(tài)。所以在現(xiàn)代的教學(xué)中，教師要逐漸向?qū)W生滲透這種合作互助的意識，合作精神是現(xiàn)代社會對21世紀(jì)人才的最基本的要求，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，為學(xué)生在日后的生活和學(xué)習(xí)中提供更大的便利。所以合作學(xué)習(xí)要在現(xiàn)在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：
合作探究；初中地理；課堂教學(xué)；應(yīng)用；實踐
地理這門學(xué)科在課堂學(xué)習(xí)的過程中是以地圖為主要的教學(xué)工具的，它主要以有關(guān)地理的實踐活動作為主要的理論教材，主要培養(yǎng)的是學(xué)生對地理現(xiàn)象的掌握能力以及實際感知能力。在初中地理教材中添加了部分文字?jǐn)⑹?，以及大量圖像分析，使教材的互動空間增大，這就為學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)提供了很好的條件。本文將就合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用談幾點建議。
一、豐富合作類型，營造融洽氛圍
合作學(xué)習(xí)的形式并不是單一的，所以教師要通過豐富合作學(xué)習(xí)的類型來營造融洽的師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中地理的學(xué)習(xí)階段，處在對地理事物認知的初級階段，所以在這一階段地理信息的互動與交換對于學(xué)生而言是很重要的，因此，在這一階段的合作類型主要以師生間的互動交流為主，師生之間能夠融洽地進行合作對地理教學(xué)任務(wù)的順利完成起著至關(guān)重要的作用，所以教師要通過與學(xué)生的交流贏得學(xué)生的好感，在交流的過程中多選擇一些學(xué)生比較感興趣的地理知識，這樣不僅能夠贏得學(xué)生好感，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一種合作互動學(xué)習(xí)的方式就是學(xué)生與學(xué)生之間，每個學(xué)生個體對地理這門學(xué)科的認知不是在同一水平線上的，所以學(xué)生之間的必要交流不僅能夠促進友好的同學(xué)關(guān)系，還能夠讓學(xué)生在相互合作理解地理知識的過程中，找到與自己有共同興趣的伙伴，同時收獲到地理水平比自己高、可以幫助自己提高的學(xué)習(xí)伙伴，這樣一來學(xué)生就會對日后的地理學(xué)習(xí)充滿信心。這種學(xué)生與學(xué)生之間的合作交往屬于最基本的交往關(guān)系，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及人際關(guān)系發(fā)展都是很有幫助的。
二、進行游戲競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志
游戲競賽是促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)最簡單最有效的方式。對于學(xué)生而言，興趣才是最好的老師。教師運用游戲的手段來引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這為接下來的課堂教學(xué)提供了便利。對于初中地理而言，教師的主要任務(wù)就是讓學(xué)生熟知地理事物，并且對教材中要求掌握的地圖信息熟知，所以可以根據(jù)初中地理對學(xué)生的這一要求，設(shè)計適合學(xué)生的地理游戲，這種教學(xué)方式不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，還能夠在游戲中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以充分利用教具來進行游戲競賽，例如，教師想要檢驗學(xué)生對部分地圖的掌握情況時，可以拿出地理拼圖，在打亂順序后，找出幾組同學(xué)進行比賽拼圖，讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上完成拼圖，但要注意拼圖數(shù)量不宜過多并且要有針對性，教師更要在學(xué)生進行游戲的時候把握好時間。利用這種拼圖游戲的方式進行地理教學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生對地圖信息的記憶，還能夠在合作拼圖的過程中加深同學(xué)之間的情誼，讓學(xué)生意識到同伴之間合作互助的重要性。
三、小組合作探究，樹立合作意識
小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)最常見的方式，也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的最直接的方式。對于小組合作學(xué)習(xí)，教師重視對學(xué)生的分配，因為學(xué)生個體的學(xué)習(xí)水平不一樣，程度好的與程度不是很好的學(xué)生進行互幫互助才能夠保證小組學(xué)習(xí)達到最佳狀態(tài)。教師可以將小組合作學(xué)習(xí)階段放在最后，留給學(xué)生自主探究以及深度交流的空間。但是小組合作探究需要教師給學(xué)生提出適合探討的問題，例如，在進行“喀斯特地貌”的學(xué)習(xí)過程中，教師在必要的介紹之后，可以留給學(xué)生一些探究性的題目讓他們進行合作探究，“根據(jù)喀斯特地貌的形成原因和地勢要求在地圖上找出還有哪些地方會出現(xiàn)這種地貌類型。”這樣舉一反三，讓學(xué)生在小組中討論交流得出答案，在小組討論的過程中，學(xué)習(xí)好的同學(xué)必然會引導(dǎo)一些程度差的學(xué)生，學(xué)生之間這種必要的幫助和引導(dǎo)是可以有效地提高課堂教學(xué)效率的。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的地理發(fā)散思維。就現(xiàn)在的初中地理教學(xué)現(xiàn)狀而言，在初中地理課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的方式進行課堂教學(xué)是一項十分繁雜又系統(tǒng)的工作，所以教師在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)工作時不僅需要考慮地理學(xué)科的特性，還需要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生在地理課堂中既能夠掌握地理知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及合作能力，這才是合作學(xué)習(xí)在初中地理課堂中應(yīng)用的最重要的目的。
作者：干家錦 單位：淮安工業(yè)園區(qū)實驗學(xué)校
參考文獻：
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第四篇：初中地理教學(xué)微課的應(yīng)用
摘要：
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學(xué)中出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法，比如“微理念”，微課在教學(xué)中也開始廣泛地應(yīng)用。微課具有時間少、內(nèi)容精、針對性強等特點。主要圍繞初中地理微課的特點，分析當(dāng)前微課在地理教學(xué)中的運用，通過這種全新的教學(xué)模式，提高地理教學(xué)的水平。
關(guān)鍵詞：
初中地理；微課；信息技術(shù)
一、初中地理微課的特點
地理是一門自然學(xué)科與社會學(xué)科相融合的綜合性學(xué)科，具有知識性強、趣味性強、教育意義明顯等特點。初中地理課程的社會學(xué)科特性更明顯，所以在教學(xué)中就要做到寓教于樂。微課主要體現(xiàn)了地理學(xué)科的特性———人文性、綜合性、區(qū)域性、生活性。在新課改中，對地理教學(xué)的要求就是要學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，改變地理學(xué)習(xí)方式。地理微課主要是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系地理的教學(xué)內(nèi)容，通過微課視頻播放來激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠了解地理知識的作用，給學(xué)生營造良好的教學(xué)情境。學(xué)生在接受知識時會受到傳播途徑的影響，單純地只是教師的講解已不能滿足學(xué)生的需求，微課的教學(xué)方法可以有效地進行信息的整合，幫助學(xué)生更好地接受信息。地理微課可以通過圖片、音樂、文字、視頻等形式在一定時間內(nèi)把地理知識進行整合，幫助學(xué)生更好地消化地理知識。地理本身是一門綜合性學(xué)科，所以在制作地理微課時，要緊密聯(lián)系地理的學(xué)科特性，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。為了迎合新課改，在微課中要結(jié)合生活，增強地理課程的親和力。
二、根據(jù)初中地理微課的特點，提高地理教學(xué)質(zhì)量
（一）呈現(xiàn)微課特點，深入教學(xué)
微課的主要特點就是精簡，微課是傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡(luò)課程的濃縮，在微課設(shè)計的教案、課件、練習(xí)等方面都需要精益求精，不能因為微課時間少的特點而減少實際的教學(xué)內(nèi)容。要結(jié)合微課的特點，開發(fā)微課的內(nèi)容，挖掘地理知識的深度，突出每節(jié)課的主題。比如，在學(xué)習(xí)“地殼”一課時，要讓學(xué)生了解整個內(nèi)力的作用，斷層、巖漿、變質(zhì)都會影響地殼的運動。由淺入深、由表及里地讓學(xué)生了解地理知識，體現(xiàn)微課的優(yōu)勢，提高微課的教學(xué)質(zhì)量。
（二）根據(jù)學(xué)生的特點，制定不同的微課方案
每個學(xué)生都存在個體差異性，在對地理知識的吸收上存在差異。為了讓每個學(xué)生可以更好地使用微課，就需要教師對微課的類型進行開發(fā)，建立有針對性的微課板塊，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的特點選擇適合自己的微課內(nèi)容，有效地利用教學(xué)資源。教師要不斷拓展制定不同的微課方案，滿足學(xué)生的需求。
（三）優(yōu)化地理微課教材
微課主要是在短時間內(nèi)突出本節(jié)課的主題，所以在選擇地理微課時，要選擇一些具有代表性的、學(xué)生不易理解的內(nèi)容，把一些教學(xué)重難點標(biāo)注在課程中，制作精簡的微課。這就要求教師要有一定的判斷力，能夠很好地去發(fā)現(xiàn)地理素材。比如，在學(xué)習(xí)高氣壓帶和低氣壓帶時，首先要明確高氣壓與低氣壓的概念，讓學(xué)生了解成因。這就需要在制作微課時選取符合實際的案例，引出高氣壓帶的知識。要學(xué)會優(yōu)化地理微課的教材，把知識點進行連接轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生更好地掌握微課的內(nèi)容。
三、初中地理微課教學(xué)資源的運用
（一）精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣
在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師可以通過圖片、視頻、音頻等傳遞給學(xué)生，但是受到環(huán)境的限制，有時這樣的教學(xué)模式只是走過場，不能讓學(xué)生更好地掌握地理知識。而微課給學(xué)生呈現(xiàn)的方式就不一樣，微課會更貼近學(xué)生的生活，具有一定的趣味性，讓學(xué)生可以感受到地理教師對知識的總結(jié)。趣味性的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。讓學(xué)生可以通過精彩的導(dǎo)入進行學(xué)習(xí)。地理微課可以通過動畫的形式傳遞給學(xué)生，比如在南水北調(diào)工程的講解中，該節(jié)課地理教學(xué)的重點和難點，讓學(xué)生理解起來比較困難。通過微課就可以以動畫的形式把南水北調(diào)工程中的城市展現(xiàn)出來，進一步講解南水北調(diào)工程的意義，能夠幫助教師解決實際教學(xué)中遇到的問題。
（二）運用微課總結(jié)知識點
微課的另一個特點就是可以總結(jié)課堂知識，這樣的展現(xiàn)方式比教師枯燥的總結(jié)更有用，學(xué)生根據(jù)總結(jié)的框架可以分化出其中細小的知識點。尤其在初中地理復(fù)習(xí)課中，微課可以幫助學(xué)生更好地進行復(fù)習(xí)。讓學(xué)生可以在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不知不覺地就學(xué)習(xí)完了本節(jié)課，了解了整個章節(jié)的脈絡(luò)。
綜上所述，初中地理教學(xué)中應(yīng)用微課，可以有效地幫助學(xué)生更好地掌握地理知識。微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到地理學(xué)習(xí)的重點，有利于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)地理知識，提高學(xué)生的地理知識水平。
作者：梁寶臣 單位：吉林省實驗中學(xué)
參考文獻：
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第五篇：初中地理教學(xué)質(zhì)量生活經(jīng)驗研究
摘要：
進入21世紀(jì)，新課程改革在全國推行開來。初中地理教學(xué)作為新課改的重點內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的地理文化素養(yǎng)和探索精神等方面發(fā)揮著極其重要的作用。初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵性階段，為學(xué)生高中乃至大學(xué)的地理學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。在新階段，初中地理新課程改革給初中地理教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，從基本的生活經(jīng)驗進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加深對地理課的理解，從而促進教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：
初中地理；生活經(jīng)驗；教學(xué)質(zhì)量；有效教學(xué)
《初中地理新課程論》中強調(diào)，在地理課堂教學(xué)中，教師要貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，從基本的地理生活經(jīng)驗上進行教學(xué)突破，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、探究精神、合作本領(lǐng)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在課前按照課標(biāo)進行備課，在上課過程中按照課本的目錄進行講授。這種教學(xué)模式無疑扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以在新課改的背景下，把生活經(jīng)驗用于地理教學(xué)很有必要。本文通過分析三種把生活經(jīng)驗貫穿于地理教學(xué)的模式，希望為新課改下的地理有效教學(xué)提供借鑒。
一、聯(lián)系生活實際，促進學(xué)生理解
所有的學(xué)習(xí)都是為了更好地服務(wù)現(xiàn)實，地理學(xué)習(xí)也不例外。所以在初中地理新課改的背景下，教師在實際教學(xué)過程中，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，一方面可以減輕教師的工作負擔(dān)，另一方面，可以促進學(xué)生的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，在講初中地理八年級下冊（人教版）《北方地區(qū)》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握我國北方地區(qū)的地形地勢特點、氣候狀況、植被覆蓋情況、河流流量特點等，并分析這些自然條件影響之下北方人民的生活習(xí)俗、文化傳統(tǒng)、生產(chǎn)方式等特點，在整個過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維模式。在本課教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在電視上、電腦上或者自己生活中的所見所聞分析回答一些問題，即“我國北方主要的地形是平原還是山地？北方的氣候特點是什么樣的？北方的主要植被是什么類型的？北方人們的主食是什么？有什么樣的生活習(xí)俗？”等，提出問題之后，教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的了解情況進行回答，即“我們北方大部分是平原和高原地形，我們吃的主食是面食類等”，之后教師聯(lián)系自己的生活實際，用最通俗易懂的教學(xué)語言給學(xué)生進行具體的講述。這種聯(lián)系生活實際的教學(xué)模式促進了學(xué)生的理解，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
二、結(jié)合生活經(jīng)驗設(shè)置具體教學(xué)情境
在初中階段，由于學(xué)生的認知水平還沒有完全發(fā)展，所以教師在教學(xué)過程中，給學(xué)生設(shè)置具體的教學(xué)情境，之后結(jié)合一定的生活經(jīng)驗給學(xué)生進行講解，使學(xué)生在可觀的教學(xué)環(huán)境中感受學(xué)習(xí)地理的魅力。例如，在講初中地理七年級上冊（人教版）《地球的運動》時，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點，掌握其運動的基本規(guī)律，同時掌握晝夜交替和四季變化的特點。在進行本課教學(xué)過程中，教師提前給學(xué)生準(zhǔn)備好投影儀、地球儀、手電筒、發(fā)光的太陽模型，在課堂教學(xué)中給學(xué)生親自展示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)過程，使學(xué)生感受具體的晝夜交替和四季變化。在展示的過程中，教師結(jié)合自己的生活經(jīng)驗給學(xué)生講授二分二至日太陽的照射情況、五帶的具體劃分和四季變化特點，便于學(xué)生理解。在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置具體教學(xué)情境的模式，加上教師經(jīng)驗式的講授，促進了學(xué)生的理解，從而促進有效教學(xué)。
三、結(jié)合多媒體進行生活經(jīng)驗教學(xué)
多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，可以在課堂上給學(xué)生展示動態(tài)的圖畫、優(yōu)美的音樂和形象的視頻，另外教師把自己的生活經(jīng)驗以多媒體的形式表達出來，可以吸引學(xué)生的興趣，促進有效教學(xué)。例如，在講初中地理八年級上冊（人教版）《河流》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握黃河的一些基本概況，分析黃河各個階段產(chǎn)生自然災(zāi)害的原因，并分析其具體的治理方案，促進學(xué)生的理解。在本課教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生展示黃河的動態(tài)圖畫，使學(xué)生明白黃河的發(fā)源地、流經(jīng)的省份及其他狀況。之后帶領(lǐng)學(xué)生分析現(xiàn)階段黃河的憂患，即“泥沙堆積、河水污染、斷流情況”等，著重講述黃河下游的泥沙淤積情況，并結(jié)合教師所搜集的資料和生活中的所見所聞給學(xué)生講述一些具體的改善方法，從而更高效地保護黃河。在整個教學(xué)過程中，教師使用多媒體的形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外結(jié)合具體的生活實踐經(jīng)驗給學(xué)生分析黃河的現(xiàn)狀以及治理情況，從而提升了學(xué)生的理解能力，促進了課堂的參與度。在初中地理新課改的背景下，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，從具體的生活經(jīng)驗進行突破，結(jié)合具體的生活實際，給學(xué)生講解地理，便于學(xué)生的理解和提升。
總之，把生活經(jīng)驗用于地理教學(xué)，對教師和學(xué)生來說都是一個完美的選擇！
作者：葛曉丹 單位：江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學(xué)
參考文獻：
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第六篇：初中地理教學(xué)信息技術(shù)優(yōu)化
摘要：
信息技術(shù)的飛速發(fā)展正在推動教育教學(xué)領(lǐng)域進行著深刻的變革，如何更好地將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)成為廣大教育工作者積極探索的課題。如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化初中地理教學(xué)提出了幾點建議。
關(guān)鍵詞：
信息技術(shù)；初中地理教學(xué)；多媒體課件
隨著信息時代的來臨，信息技術(shù)逐漸改變了人們生活的方方面面，也為教育領(lǐng)域帶來了新的活力。作為初中階段的一門重要學(xué)科，地理學(xué)科兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)，具有內(nèi)容豐富、知識面廣、與生活關(guān)聯(lián)性強等特點，因此，地理學(xué)科的教學(xué)非常適于與信息技術(shù)手段相結(jié)合，如果能夠巧用信息技術(shù)，則能夠大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，對提高教學(xué)效率、增強教學(xué)效果甚為有益。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用初見成效，但由于部分教師經(jīng)驗不足，在信息技術(shù)的運用中依然存在著一些誤區(qū)。例如，在教學(xué)中，有的教師依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在信息技術(shù)的應(yīng)用方面不能做到以點帶面、靈活應(yīng)用，僅僅是將以往板書在黑板上的內(nèi)容改為通過多媒體課件的方式進行展示，授課方式依然是以教師口頭講授為主，其作用僅僅是節(jié)約了板書時間，并沒有真正發(fā)揮出信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依然缺乏興趣。再如，一些教師雖然對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有正確的認識，試圖通過信息技術(shù)的運用充分激發(fā)學(xué)生的興趣，但卻忽略了學(xué)生的實際需求和接受程度，在教學(xué)中幾乎每堂課、每個知識點都使用大量精美的多媒體課件進行知識導(dǎo)入和延伸，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容安排過于冗雜，重、難點不清晰，學(xué)生難以對知識點消化吸收。任何事物都具有兩面性，在運用過程中我們一定要講究技巧和方法，掌握尺度和節(jié)奏，趨利避害，使其最大限度地發(fā)揮有益作用。下文中筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化初中地理教學(xué)提出了幾點建議，以期為教學(xué)提供有益借鑒。
一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)極富吸引力素材密切聯(lián)系生活實際
情境創(chuàng)設(shè)是初中地理教學(xué)中的常用教學(xué)方法，即教師通過一定的手段創(chuàng)設(shè)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的情境，并通過此情境導(dǎo)出所要講授的課程，使授課過程自然展開。作為課程開始的第一步，情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)對本節(jié)課的教學(xué)效果至關(guān)重要。當(dāng)前，人們生活在一個信息觸手可及的時代，在這個時代的初中生常常能接觸到大量常規(guī)的信息，如果教師所選用的情境創(chuàng)設(shè)素材過于普通，學(xué)生依然會覺得乏味，因此，教師在選擇素材時應(yīng)力求別具一格，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，并且素材不能是空洞、虛幻的，應(yīng)當(dāng)與生活實際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生看得見，想得著，學(xué)得到，這樣才能充分調(diào)動起學(xué)生的好奇心，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授初中地理《非洲》一課時，如果單純地以介紹非洲大陸地形、氣候、人文等科普型的資料為素材，“挑食”的學(xué)生往往很難提起興趣。因此，筆者以新聞上經(jīng)常出現(xiàn)的“索馬里海盜”為切入點導(dǎo)入課程，進而引出非洲的相關(guān)地理知識。上課鈴響后，首先應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了一段以“特種部隊解救被索馬里海盜綁架的人質(zhì)”為主題的電影《菲利普船長》的片段，片中索馬里海盜在印度洋公海劫持一位貨輪船長作為人質(zhì)并乘坐小艇逃往被稱為“非洲之角”的索馬里，美國海軍在地理信息系統(tǒng)上標(biāo)記出逃亡小艇的坐標(biāo)和離岸距離，并精確計算出小艇到達索馬里岸邊的時間，在規(guī)定時間內(nèi)解救出了人質(zhì)。當(dāng)學(xué)生看完短片后，被故事情節(jié)深深地吸引了，并對索馬里產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時筆者適時地為學(xué)生講解索馬里在非洲大陸的位置，并在地圖上模擬出片中小艇的逃亡路線，在講述過程中自然地將沿線的非洲東海岸、紅海、印度洋等地理重點知識進行了講述，學(xué)生個個聽得興趣盎然，印象也非常深刻。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在興趣得到充分激發(fā)的情況下完成了對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果大大提高。
二、多媒體課件課件應(yīng)簡潔明了力求以點帶面
多媒體課件是初中地理信息化教學(xué)中的一項重要工具，一份優(yōu)秀的多媒體課件對教師授課節(jié)奏和授課內(nèi)容的把控至關(guān)重要，因此，教師要注重增強自己課件制作的功力。初中地理教材的編排通常是按照從大洲到國家，從地理位置到資源、人文為順序進行的，這種編排方式由大到小、由表及里，涉及的知識點較多且關(guān)聯(lián)性強。如果教師每節(jié)課都將全部知識點羅列在多媒體課件上，不僅會因課程內(nèi)容繁多而導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點，也不利于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中全局思維的培養(yǎng)?；诔踔械乩韮?nèi)容的上述特點，教師在制作多媒體課件時應(yīng)當(dāng)注重簡潔明了，僅將具有整體代表性的主干問題布置于多媒體課件上，把補充細枝末節(jié)知識點的過程留給學(xué)生，這樣不僅能夠提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的參與感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)⒍嗝襟w課件的作用最大化，也有利于提高學(xué)生的思維能力。例如，在講解初中地理《亞洲及歐洲》一課時，筆者一改以往地理教材中先介紹歐亞大陸地理知識，再以中國、俄羅斯、印度、法國為代表重點講解的教學(xué)思路，先在多媒體課件上重點安排了歐亞大陸的國家分布、地形、氣候、資源及人文知識，隨后便以化整為零的方式將中國、俄羅斯、印度、法國4個國家的主要知識點布置在多媒體課件上，在上課時我先為學(xué)生講解歐亞大陸的基本情況，再讓學(xué)生按照地形、氣候、資源及人文的順序?qū)?個重點國家的內(nèi)容進行了解，這樣，學(xué)生僅僅通過一張歐亞大陸地圖和4張國家地圖便對整個歐亞大陸的地理知識產(chǎn)生了充分認知，內(nèi)心產(chǎn)生了極大的成就感，學(xué)習(xí)興趣大大增強，并且學(xué)到了以點帶面、舉一反三的能力，將來在進行《拉丁美洲》和《巴西》等章節(jié)的學(xué)習(xí)時便能觸類旁通。
三、知識點拓展延伸要做到“短平快”點到即止
初中地理課程的總目標(biāo)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，在進行初中地理的教學(xué)時教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容來進行相關(guān)拓展。例如，在講解《中東》一課時可以為學(xué)生拓展一些“阿以沖突”的知識，在講解《印度》一課時學(xué)生拓展一些“印巴分治”的知識等，通過這樣的知識拓展可以勾起學(xué)生的求知欲，大大增強學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，拓寬學(xué)生視野。但是，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注意知識拓展的限度，知識延伸應(yīng)當(dāng)“短、平、快”，避免因為拓展知識而導(dǎo)致課程內(nèi)容主次不清、課程講解時間過于縮短的情況。此外，在進行知識拓展時，教師應(yīng)能夠做到點到即止，避免過分展開講解，而是巧妙地將知識拓展的環(huán)節(jié)以作業(yè)的方式留給學(xué)生課后應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)檢索完成，這樣不僅能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時減少課堂時間的過度消耗，又能夠增強學(xué)生的探究能力和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力。
四、結(jié)束語
以上筆者提出的建議僅為從教學(xué)實踐中得出的幾點經(jīng)驗，相信隨著信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的廣泛與深入，更多有益的教學(xué)經(jīng)驗將會得到充分挖掘，為教學(xué)提供更多有益的借鑒。
作者：郭斌 于波 單位：山東省淄博市高青縣第五中學(xué)
參考文獻
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第七篇：初中地理教學(xué)對話教學(xué)法運用
摘要：
初中地理課堂教學(xué)的教學(xué)目的就是要提升學(xué)的地理素養(yǎng)，讓學(xué)生可以掌握到課程標(biāo)準(zhǔn)中的地理知識。在初中地理課堂中，學(xué)生積極參與到課堂中是提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方面。然而就當(dāng)前初中地理課堂來看，學(xué)生的課堂的參與程度卻較為低下。而對話教學(xué)法則是一種科學(xué)的教學(xué)方法，可以改善當(dāng)前初中地理教學(xué)中學(xué)生參與程度低下的現(xiàn)狀。現(xiàn)文章主要針對初中地理教學(xué)中對話教學(xué)法的運用進行探析。
關(guān)鍵詞：
初中地理；對話教學(xué)法；課堂參與
在新課程改革的潮流中，要求教師與學(xué)生之間的地位實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，鼓勵采用多元化的課堂教學(xué)方法，來實現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。對話教學(xué)法是一種能夠推動教師與學(xué)生之間對話、交流的教學(xué)方法，能夠營造平等、活躍的課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生主動積極參與到課堂中。因此，對初中地理教學(xué)中對話教學(xué)法的運用進行研究對于實現(xiàn)初中地理教學(xué)目標(biāo)有著重大的意義。
一對話教學(xué)法及其特點
對話教學(xué)法，最為重要的核心就是“對話”，對話教學(xué)法在教學(xué)過程中通過“對話”來關(guān)注學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從以往接受知識的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成為知識的構(gòu)建，在這一過程中教師與學(xué)生之間的關(guān)系會變的更加和諧，更加人性化。教師與學(xué)生在課堂上實現(xiàn)了一種地位上的平等。對話教學(xué)法的重點不單單在于通過對話來達到教學(xué)目標(biāo)，更加重要的是利用對話教學(xué)法可以讓教師與學(xué)生在課堂中獲得民主與平等的對話意識[1]。對話教學(xué)的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，平等性。對話教學(xué)法的應(yīng)用是以平等為基礎(chǔ)的，教師與學(xué)生只有站在平等的位置上才能夠開展有效的對話，平等性是開展對話教學(xué)的前提。第二，合作性。在平等的師生關(guān)系下，教學(xué)關(guān)系兩方將會在課堂上開展充分的合作。在成功的對話教學(xué)法實施中，教師與學(xué)生需要進行情感上的對話，而對話的發(fā)生則是基于情感的合作。第三，互動性。教師與學(xué)生在合作過程中必然會存在互動，互動不單單是活動教學(xué)中才會出現(xiàn)的情況，而且是對話教學(xué)法實施的重要手段，當(dāng)教師在課堂上找到學(xué)生的興趣所在與共同語言就能夠輕松的開展情感交流，讓師生對話使得初中地理課堂變得更加有活力。第四，生成性。即為學(xué)生能夠在對話教學(xué)法中主動積極的構(gòu)建知識。地理教師不再與往常一樣傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生主動接受知識，教師與學(xué)生會針對相關(guān)問題進行研究，分享傳遞彼此的想法與觀點[2]。
二初中地理教學(xué)中對話教學(xué)法的運用
（一）對話教學(xué)法中的師生對話
在對話教學(xué)法中師生對話是重要的內(nèi)容之一。師生對話是教師與學(xué)生之間實現(xiàn)心靈溝通的平臺，教師在與學(xué)生開展對話的過程中要做到從具體疑問入手，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況因材施教。第一，教師在進行師生對話中要兼顧到學(xué)生的特點。在對話中教師所提出的相關(guān)問題均存在普遍性，與教學(xué)目標(biāo)的重難點之間有著一定的關(guān)系。因此，教師在對話提問過程中可以進行靈活的調(diào)整，讓自己的目的融入在對話中激發(fā)學(xué)生的思維，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性也將會得到更加充分的發(fā)揮[3]。例如，對于表述不明確的問題加上附加條件，使得學(xué)生的回答與對話能夠被控制在某一范圍內(nèi)。在“澳大利亞”這一知識點教學(xué)中，教師可以提出問題“從澳大利亞的地理環(huán)境來看，為什么只有澳大利亞才有如此豐富多彩的古老動物？”，為了避免學(xué)生的思想擴散范圍過大，教師可以提出相關(guān)的附加條件，讓學(xué)生從澳大利亞的地理環(huán)境來回答問題，與教師開展更加有效的溝通。最后，教師可以給出正確答案，“從澳大利亞的地理環(huán)境來看，它四面環(huán)海，與其他大陸分離，獨立發(fā)展，動物進化速度緩慢，而且不存在各種食肉天敵，因此有很多豐富多彩的動物在澳大利亞繁衍。”又例如，給予學(xué)生足夠的時間來對問題進行分析研究，尤其是在針對教學(xué)難點進行對話的過程中一定要讓學(xué)生有充足的時間回答。例如，在進行“降水的變化與分布”知識點教學(xué)中，教師可以提出下列問題與學(xué)生開展對話，“在中緯度地區(qū)，從沿海到內(nèi)陸年降水量有什么特點？”。教師要引導(dǎo)學(xué)生回答這一問題時要有充足的耐心，等待學(xué)生思考，多引導(dǎo)學(xué)生，可以以以亞歐大陸或北美大陸為例來進行說明，多讓學(xué)生觀察地圖，仔細研究。第二，教師在進行師生對話中要精心設(shè)計，以激活學(xué)生的思維。在初中地理課堂對話教學(xué)法的實施中提問是不可置否的核心點，因此教師在課堂中所提出的問題要擁有一定的思維價值，要在考慮教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計，簡明扼要，有一定的目的性，始終圍繞著初中地理課堂的中心來進行，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對于一些理論性或需要反復(fù)強調(diào)的問題則可以變化角度，來吸引學(xué)生的注意力。教師在提出問題的時候根據(jù)學(xué)生的時機情況有針對性的提問，在學(xué)生遇到困難無法回答時可以盡可能的引導(dǎo)，對學(xué)生的回答以積鼓勵為主，在學(xué)生完全回答完問題后教師再進行中肯評價，在肯定中指出不足，并且準(zhǔn)確提出改進的方法。例如，在“自然災(zāi)害”的教學(xué)過程中，教師在對自然災(zāi)害進行講解時候可以提出以下問題：“目前我國常見的自然災(zāi)害有哪些呢？洪水，地震，海嘯算不算呢？大家能不能說出這些自然災(zāi)害的形成原因是什么？分別有哪些特點呢？大家知不知道這些自然災(zāi)害與我國的氣候環(huán)境之間有什么聯(lián)系呢？”教師在提出上述問題后，可以指導(dǎo)學(xué)生帶著問題來閱讀教材。教材中有詳細的文字與圖片，學(xué)生們可以根據(jù)教材中的圖片與文字描述來回答問題。教師通過提出上述問題可以在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上吸引學(xué)生的注意力，將問題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生對洪水、泥石流、臺風(fēng)、地震等自然災(zāi)害的形成原因與特點進行回答后，教師可以對其進行正面引導(dǎo)性的評價，以達到初中地理課堂中師生對話，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。
（二）對話教學(xué)法中的生生對話
初中地理課堂教學(xué)中的生生對話是對話教學(xué)法中可以讓學(xué)生更加融入到課堂的一種形式。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要注意使用教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生開展正確的生生對話。第一，教師可以在地理課堂上建立生生對話的教學(xué)情境。教師通過建立有助于對話的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生更加投入的參與到對話中。例如，在“長江三角洲地區(qū)”的教學(xué)過程中，教師可以選擇某一位學(xué)生作為主持人，讓位學(xué)生有選擇性的針對長江三角洲的特征、民俗、風(fēng)景等進行演講，以強化生生之間的對話。在所建立的生生對話的教學(xué)情境中可以將學(xué)生置于自主的位置，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在演講發(fā)言的過程中展現(xiàn)自身個性，發(fā)揮自身優(yōu)勢。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)對話的主人。在初中地理課堂中教師運用對話教學(xué)法開展生生對話要注重引導(dǎo)學(xué)生之間相互啟發(fā)，學(xué)生所提出來的問題相對教師所提出的問題更加容易吸引其他學(xué)生的注意力，更加可以展現(xiàn)對話教學(xué)的本質(zhì)。在初中地理教學(xué)中有很多內(nèi)容都需要學(xué)生運用理性思維來思考，因此教師可以利用地理教學(xué)中遇到的不同觀點與問題來引導(dǎo)學(xué)生成為對話的主人，在對話中大膽提出自身的看法或意見，培養(yǎng)學(xué)生的批判性與創(chuàng)新思維。例如，在“自然災(zāi)害”知識點的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自然災(zāi)害帶來的利與弊，讓學(xué)生深化對自然災(zāi)害的理解，拓展學(xué)習(xí)思考，開闊學(xué)習(xí)視野，在學(xué)習(xí)過程中形成批判性與反思性思維，始終站在辨證的角度來學(xué)習(xí)地理知識[4]。
（三）對話教學(xué)法開展的注意事項
在初中地理課堂中運用對話教學(xué)有著眾多優(yōu)勢，然后在實際運用過程中則需要注意以下幾點：第一，明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣。課堂對話要始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)來進行，并且要始終秉持著激發(fā)學(xué)生興趣的原則，以學(xué)生感興趣的話題來引出對話，讓學(xué)生能夠始終保持興趣來完成對話，讓學(xué)生可以始終積極的參與到師生對話與生生對話中。第二，積極參與，學(xué)習(xí)自主。初中地理課堂對話教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生要成為課堂的主體，讓學(xué)生積極參與到對話中。因此，教師在實施對話教學(xué)法時要選擇能夠讓學(xué)生積極參與的話題，調(diào)動學(xué)生積極性。而學(xué)習(xí)自主則是對話教學(xué)法中的重要部分，學(xué)習(xí)自主不單單能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，積極主動思考問題，同時還可以讓學(xué)生在對話中形成成就感，提高學(xué)生在對話中的參與性與積極性。
三結(jié)語
總的來說，初中地理課堂中運用對話教學(xué)法展現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。初中地理課堂對話給初中地理課程改革提出了全新的理念，轉(zhuǎn)變了以往地理課堂教學(xué)中單一的教學(xué)方式。對話教學(xué)法中的師生對話、生生對話推動了教師與學(xué)生地位的平等，凸顯了學(xué)生在地理課堂中的主體地位，關(guān)注了學(xué)生在課堂中的參與度，提升了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容興趣。相信在未來的教學(xué)中，對話教學(xué)法將會被更加高效的運用到初中地理教學(xué)中，為實現(xiàn)初中地理教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
作者：張薇 單位：寧夏省固原市涇源縣大灣中學(xué)
參考文獻
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第八篇：初中地理教學(xué)地理教具運用
摘要：
地理是初中學(xué)習(xí)中的難點科目，由于其知識點比較抽象，并且十分專業(yè)，使得許多學(xué)生很難學(xué)好地理。如果能將地理教具運用到初中地理教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使教學(xué)效果得到明顯的提升。為了學(xué)生能更好地理解地理知識，在初中地理教學(xué)中靈活地選擇不同的地理教具，并將其合理地運用起來是十分必要的。
關(guān)鍵詞：
地理教具；初中地理教學(xué)；運用
地理是初中教學(xué)中的重點科目之一，在地理教學(xué)過程中，經(jīng)過對各種教學(xué)方式的嘗試，最終以地理教具為輔助工具的教學(xué)模式取得的成效最為明顯。通過各種地圖、地球儀等工具，能夠幫助學(xué)生更加形象、直觀的理解地理知識，從而提升其地理成績。
一、在初中地理教學(xué)中運用地理教具的意義
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，初中生學(xué)不好地理，其根本原因在于其沒有學(xué)習(xí)地理的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式十分枯燥，地理知識講解起來很空洞，所以學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性也不高，從而導(dǎo)致初中地理的整體教學(xué)效率并不高。如果能夠?qū)⒌貓D、地球儀等教具利用起來，在課堂上展示給學(xué)生看，地理知識就會變得具體，易于理解。比如，在學(xué)習(xí)經(jīng)度和緯度的知識時，就可以利用地球儀來講解，將經(jīng)緯度在地球儀上展示給學(xué)生看，學(xué)生就容易理解這個知識點了。并且，傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較乏味，會限制學(xué)生的思維，也會影響學(xué)生學(xué)好地理的信心。通過不同的地理教具來進行教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，使其積極主動地去思考，培養(yǎng)其自學(xué)能力。
2.有利于改善課堂教學(xué)效果。初中地理知識與學(xué)生的生活相距甚遠，聯(lián)系不起來，因此學(xué)生往往感到其十分抽象，很難學(xué)懂。比如，認識地球、麥哲倫環(huán)球航行路線、赤道等知識點，看不到摸不著，憑空很難想象出來，所以學(xué)生理解起來十分困難。但是，如果將地球儀利用起來，就能使地球的形狀直觀地展示出來，麥哲倫環(huán)球航行路線也能在地球儀上顯示出來，學(xué)生理解上的困難也就迎刃而解了，課堂教學(xué)效率也能夠得到有效的提升。
二、地理教具在初中地理教學(xué)中的運用
合理利用地理教具能夠有效提升初中地理教學(xué)效率，而且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的不同，針對性的選用合適的教具，就能形成高效課堂。
1.地圖、表格、地球儀等地理教具的運用。地圖和地球儀是最常見也是使用頻率最高的地理教具，地圖是對地理結(jié)構(gòu)、地形地貌等的縮放，而地球儀是對地球的縮放，都具有形象、直觀等特點。通過地圖、表格等教具，能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的地理知識，提升學(xué)生的審美情趣。比如，在學(xué)習(xí)七大洲四大洋的相關(guān)知識時，教師就可以將世界地圖利用起來，在地圖上標(biāo)記出這些大洲大洋的位置，讓學(xué)生在大腦中形成記憶。并且，教師可以讓學(xué)生自己去地圖上尋找這些大洲大洋的位置，在尋找的過程中還能觀察到每個洲、洋的大概形狀，周邊的地理情況等，提取出更多的知識點，從而鍛煉了學(xué)生的觀察和分析能力。此外，在教室墻上粘貼世界地圖，有利于學(xué)生在課余時間多去了解地圖上的相關(guān)內(nèi)容，還能營造一種積極的學(xué)習(xí)氣氛，實現(xiàn)寓教于樂。除了在課堂上將地理教具利用起來之外，教師還可以組織學(xué)生分組進行地理知識比賽，列出一些地名，要求學(xué)生在地圖上快速地找出來，并對該地點的氣候、地形特點等基本情況進行描述。通過這樣的方式，不僅能夠提升學(xué)生運用地圖的熟練程度，還能夠加深學(xué)生對地理知識的記憶。并且，通過活動的方式，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與到活動中來，在潛移默化中學(xué)到地理知識。
2.鼓勵學(xué)生自制地理教具。除了現(xiàn)成的地圖、表格、地球儀等教具外，教師還可以鼓勵學(xué)生自制教具，在制作教具的過程中既能學(xué)到知識，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生自制的教具并不需要太專業(yè)，只要能演示教學(xué)內(nèi)容即可。比如，在學(xué)習(xí)地球運動的相關(guān)知識時，學(xué)生就可以利用自己的筆、手等來進行演示，從而感受其中的奧妙，幫助學(xué)生理解地球是如何運動的。并且，通過自制地理教具，還能夠使學(xué)生的好奇心得到滿足，同時還能提高其實際的操作能力。又如，在學(xué)習(xí)了大洋洲的基本知識后，教師可以讓學(xué)生自己動手，將大洋洲的形狀繪制出來，在繪制的過程中加深學(xué)生對知識的理解。而學(xué)生在繪制過程中，可以適當(dāng)?shù)貙ο嚓P(guān)知識進行擴展，將大洋洲的氣候情況等標(biāo)注出來，從而形成該知識點的系統(tǒng)信息。這樣既提升了教學(xué)效率，又減輕了教師的教學(xué)壓力。
綜上所述，地理教具在初中地理教學(xué)中的運用能夠激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，并從整體上提高初中地理的教學(xué)效率。地圖、表格、地球儀等現(xiàn)有的教具能夠幫助學(xué)生更好地理解地理知識，而學(xué)生自制教具則能夠在提升學(xué)生動手能力的同時提升學(xué)生對地理知識的理解能力。因此，在初中地理教學(xué)中要充分地將地理教具利用起來，從而全面地提升學(xué)生的地理綜合能力。
作者：黃玉宇 單位：廣西欽州市外國語學(xué)校
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第九篇：初中地理教學(xué)多媒體技術(shù)應(yīng)用
【摘要】
當(dāng)前隨著新課程改革的不斷實施，使得越來越多的多媒體技術(shù)開始運用到各科教學(xué)之中，不僅為教師的教學(xué)活動創(chuàng)造了許多便利，而且借助多媒體技術(shù)進行教學(xué)還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進步，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力而言有著十分積極的意義。初中地理作為一門比較抽象的學(xué)科，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到其教學(xué)中更是能夠發(fā)揮出許多方面的作用。但是如何在初中地理教學(xué)中合理運用多媒體技術(shù)也需要一定的技巧，需要教師自身把握好。本文主要就是對多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，為如何在初中地理教學(xué)中有效運用多媒體技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)水平的提高提出了一些建議，以期能夠不斷推動整個初中地理教學(xué)工作效率的提升。
【關(guān)鍵詞】
多媒體技術(shù)；初中地理教學(xué)；應(yīng)用
進入信息化時代以來，多媒體技術(shù)得到了全方位的發(fā)展，并且在各科教學(xué)中得到了廣泛的運用，成為了教師展開教學(xué)活動的好幫手，是當(dāng)今教育工作中的重要教學(xué)輔導(dǎo)手段，不僅可以讓學(xué)生獲得更多層次的感官體驗，而且還能夠?qū)⒁恍╇y以理解的抽象知識用簡單直觀的多媒體形象展示出來，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生對知識可以有一個更加透徹的了解與掌握，并且運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)還能夠大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性與獨立性而言有著十分重要的意義，有助于將學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率提升到一個新的高度。本文就是關(guān)于初中地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的分析。
一、運用多媒體技術(shù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
地理作為初中課程體系中的重要組成部分，在整個初中學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位。初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的第一個階段，在剛開始接觸這門學(xué)科時，很多學(xué)生都無法理解其中專業(yè)抽象的知識，加上使用的多是乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)激情受到了很大的影響。因此對于初中地理教師而言，其要想在初中地理教學(xué)中運用好多媒體技術(shù)，首先就必須要利用多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對地理學(xué)科感興趣了之后才會愿意主動去學(xué)習(xí)，從而也就可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定一個穩(wěn)定的基礎(chǔ)。而且在激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，以往枯燥的地理課堂也就能轉(zhuǎn)變成為一個豐富多彩的課堂，在這種氛圍的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會更加明顯，不僅可以構(gòu)建一種和諧活潑的課堂氣氛，而且還能夠借助多媒體技術(shù)將復(fù)雜的知識簡單化，通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些與課本內(nèi)容相對應(yīng)的視頻畫面，將一些抽象的地理知識用生動直觀的方法展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加明顯。
二、運用多媒體技術(shù)強化學(xué)生對知識的理解
在初中地理教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)最大的好處就是能夠讓學(xué)生獲得更加直觀的體驗或感受，學(xué)生可以通過自己的視覺與聽覺等多種感覺，再運用多媒體技術(shù)中的視頻、音頻、圖片等載體，能夠強化學(xué)生對一些比較乏味枯燥地理知識的理解，一些比較晦澀難懂的知識也能夠在多媒體技術(shù)的作用下變得簡單生動。而這些都要求初中地理教師要對教學(xué)內(nèi)容進行精心組織，適當(dāng)對學(xué)生提問，讓學(xué)生對問題進行充分的獨立思考，及時檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生進行更加高效的學(xué)習(xí)。
三、運用多媒體技術(shù)加深學(xué)生對知識的記憶
在某種程度上，初中地理的難度比較大，其中包含著許多較難記憶的知識，比較考驗學(xué)生的記憶力與理解力，因此處于初中階段的很多學(xué)生都會認為初中地理學(xué)科是一門太過復(fù)雜與專業(yè)的課程，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以得到有效的提高。對此，初中地理教師要借助現(xiàn)代教育發(fā)展所處的環(huán)境優(yōu)勢，合理運用多媒體技術(shù)，通過多媒體技術(shù)來精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生更加直觀形象地展示教材中的地理知識。比如，可以將一些僵硬的地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥の缎缘囊曨l或者圖片，這能夠讓學(xué)生獲得更加強烈與直觀的感官刺激，有助于降低學(xué)生的記憶難度，可以幫助學(xué)生又快又準(zhǔn)確的記憶地理知識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了充實的知識基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
綜上所述可知，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中地理教學(xué)中是一個科學(xué)的決定，不僅是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，同時也是實現(xiàn)教師與學(xué)生共同進步的舉措。在今后，教師必須要不斷提高自身綜合素質(zhì)與技能，處理好教師自身與多媒體技術(shù)之間的關(guān)系，對多媒體技術(shù)加以適度合理的利用，進而不斷實現(xiàn)初中地理教育事業(yè)的進步。
作者：任麗 單位：江蘇省淮安市清江浦中學(xué)
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第十篇：初中地理教學(xué)方法探究
摘要：
新課程改革以來，包括初中地理在內(nèi)的諸多學(xué)科都開始致力于探索一種有利于實現(xiàn)有效教學(xué)的方法，并取得了一定的成效。為提高初中地理教學(xué)有效性，教師應(yīng)該積極在課堂上鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的差異性，設(shè)計問題情境，鼓勵合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參與課外實踐活動。
關(guān)鍵詞：
初中地理；有效教學(xué)；實踐活動
如何提高課堂教學(xué)有效性是每一名教師都不斷探索的問題。一些教師從不同的層面得出了相關(guān)的結(jié)論，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能夠取得一定的成效。同樣，作為一名初中地理教師，筆者也在不斷地探索方法，并付諸實踐。為此，本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，從在課堂上鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、關(guān)注學(xué)生的差異性、設(shè)計問題情境、鼓勵合作學(xué)習(xí)、組織學(xué)生參與課外實踐活動這幾個層面展開探究，以供參考。
一、在課堂上鼓勵學(xué)生創(chuàng)新
創(chuàng)新不僅是國家和民族發(fā)展的重要靈魂，也是每個人發(fā)展的重要動力。教學(xué)不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能，還要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，以創(chuàng)新的精神投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)變得更有意義。比如，對待同樣的一個問題，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從不同的角度來思考，創(chuàng)新觀念和表達。在學(xué)習(xí)關(guān)于人口控制的相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對當(dāng)前的二胎政策進行深入思考和創(chuàng)新表達，即便是說錯也沒有關(guān)系，也要肯定學(xué)生的大膽想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、關(guān)注學(xué)生的差異性
不同的學(xué)生身上都存在著一定的差異，比如記憶力上的差異、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異、基礎(chǔ)知識方面的差異、情感態(tài)度價值觀方面的差異等，這是客觀存在、不容忽視的。教師不能忽視這一點，忽視這一點就會導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對性，從而導(dǎo)致低效化。大量研究表明，教師如果采用單一的教學(xué)措施很難保證有效教學(xué)的實施，因此教師必須對多種教學(xué)策略和措施予以掌握。在教學(xué)中教師必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和基礎(chǔ)進行研究，從而能夠采取與學(xué)生的實際相適合的教學(xué)速度和進度；同時教師還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進行充分的挖掘，從而針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行有效的培養(yǎng)。只有每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提升，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)主動性得以充分調(diào)動，整體的教學(xué)有效性才能真正得以最終實現(xiàn)。
三、設(shè)計問題情境
在初中地理教學(xué)中，問題應(yīng)該作為貫穿教學(xué)活動的主線，作為激發(fā)學(xué)生主動思考、探索的導(dǎo)火線。為此，教師應(yīng)該根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計問題情境，為學(xué)生的有效探究鋪路。如在學(xué)習(xí)“太陽高度”時，教師設(shè)計了以下幾個問題：
1.冬天冷，夏天熱，這是一個人盡皆知的常識。那么我們?nèi)绾谓忉屵@一現(xiàn)象呢？
2.在一天之中，什么時間段是最熱的？是中午12點嗎？為什么？
3.地表溫度的高低與太陽的高度有沒有直接關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？前兩個問題是與生活息息相關(guān)的，學(xué)生比較感興趣，教師提出后，所創(chuàng)設(shè)的問題情境能夠使學(xué)生積極參與到探究和討論之中，而第三個問題的提出，也能夠逐漸靠近“太陽高度”這一教學(xué)要點。通過不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，教學(xué)的重難點得以突破，有效性得到了保證。
四、鼓勵合作學(xué)習(xí)
新課程改革以來，合作學(xué)習(xí)逐漸成為了教師公認的教學(xué)良方。的確，合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠使教學(xué)逐步深入，使課堂更為靈活、生動，有利于有效教學(xué)的實現(xiàn)。為此，初中地理教師應(yīng)該在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織全班學(xué)生分小組討論、交流、合作，使合作學(xué)習(xí)成為提高教學(xué)有效性的重要推動性力量。比如，《撒哈拉以南的非洲》（第一課時）教學(xué)中，課件出示本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，為了使該節(jié)教學(xué)內(nèi)容更好地被學(xué)生所接受，教師設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)。一方面，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生分為了五個學(xué)習(xí)小組；另一方面，為每個小組都布置不同的任務(wù)：一組討論本區(qū)的位置特點，二組討論本區(qū)的地形特點，三組討論本區(qū)的氣候特點，四組討論本區(qū)的景觀與氣候的關(guān)系，五組討論本區(qū)的歷史與文化。不同的任務(wù)使各個小組都嚴(yán)陣以待。由于學(xué)生之間既有知識基礎(chǔ)、思維能力方面的差異，又有性格、習(xí)慣、情感、心理方面的差異，所以小組合作并不單是形式上的合作，還是學(xué)生心理、情感、認知的投入合作。把性格、興趣、性別、學(xué)習(xí)水平、能力等不同的學(xué)生合理搭配，每個組里都安排有低、中、高三個層次的學(xué)生，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性。經(jīng)過以上形式的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性得到了有效調(diào)動，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得到了有效的激發(fā)。如果教師能夠經(jīng)常利用合作學(xué)習(xí)，不僅能搞活課堂氛圍，也能真正促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，提高初中地理課堂教學(xué)的有效性。
五、組織學(xué)生參與課外實踐活動
實踐是人們認識和改造事物的來源、途徑和根本目的。地理是與生活息息相關(guān)的，因此地理教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在課內(nèi)，而是需要走出課堂，走向課外。新課改后，初中地理教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，由原來的填鴨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，這種模式以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的主動性、積極性，不斷發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使他們樂于學(xué)習(xí)初中地理。只有不斷地促進學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，才能使初中地理有效性教學(xué)得以實現(xiàn)，因此組織學(xué)生參與課外實踐活動是十分有必要的。
六、結(jié)語
提高教學(xué)有效性是一項繁雜而艱巨的任務(wù)，并非一時一日之功，也并非利用以上幾種方法就能夠一定實現(xiàn)的。教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該具體問題具體分析，以學(xué)生為中心從新課程改革的層面出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、符合新課程改革精神的教學(xué)，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，從而使初中地理有效性教學(xué)得以保證。
作者：許金款 單位：福建省晉江市松熹中學(xué)
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