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摘要：
《義務教育地理課程標準》中明確指出：應該將地理知識的學習作為認識現實世界和生活環境，適應未來世界發展的經驗準備：從學生身邊的生活事例來具體認識和理解。如何將與學生生活經驗有關的地理知識引入課堂教學中，將地理課堂教學生活化，這是當前初中地理課程改革主要探究的問題之一。
關鍵詞：
初中地理；生活經驗；生活化
“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”是地理新課程標準提倡的理念之一，這也充分揭示出地理與生活、與學生的生活經驗有著密切的關系。但是，從目前的初中地理教學實踐來看，由于受應試教育的影響，現階段的初中地理教學中普遍存在地理知識與學生生活經驗相脫節的現象。初中生由于年齡的增長，閱歷、見識的豐富，他們大多數在接受正規基礎地理教育之前，就已經具備了一定的與地理有關的生活經驗，而且他們在初中階段思維處于高速發展階段，回歸生活，將知識與經驗結合的地理教學適合于他們。在初中地理課堂教學中引入與學生生活經驗有關的生活化知識，還可以吸引學生的注意力，激發學生學習地理的興趣，從而提高教學質量。那么，我們應該如何開展基于學生生活經驗的初中地理課堂教學實踐活動呢？
一、樹立“生活地理”的教學觀念
傳統的初中課堂地理教學理念主要以實用主義為主，倡導在課堂中將教師、教材作為教學的中心，知識主要通過課本展現在學生和教師面前，教師通過對這些固定的課本知識進行傳授來開展教學活動。從這一角度來看，大部分地理教師在教學中只是扮演教書匠這一角色，在應試教育的影響下，采取灌輸式教學來讓學生通過死記硬背的方法記住課本知識，使學生遠離生活，其生活經驗沒有在課堂中得到應有的體現。陶行知先生曾經說過：“生活即教育。”因此，地理教師需要轉變教學觀念，樹立“生活地理”的教學理念。教師需要在這一理念的指導下，從書本知識中走出來，走到生活中去，將教學的重點放到生活中去，開展以生活為中心的地理課堂教學活動。教師在備課的時候，需要在新課程標準的指導下，不拘泥于教材，而是以教材為框架，積極搜集生活資料，將與學生生活有關的地理材料運用于課堂。例如，在社會發展方面，我們可以通過搜集“核泄漏”“核擴散”“克隆人”等問題，在課堂中組織學生對此進行討論，以此培養學生正確的環保意識和可持續發展觀。在搜集資料方面，不僅需要教師付出努力，學生也要從互聯網、雜志、電視、報紙等多渠道獲取地理信息，并將搜集的資料帶入課堂，與同學們討論，使學生充分明白地理知識存在于我們生活的方方面面，與我們的生活經歷、經驗有著密切的關系。
二、建立科學可行的教學模式
課程改革順利進行的關鍵在于課堂教學，要想達到地理課程標準的要求，提高地理教學質量，教師需要在教學實踐活動中不斷總結經驗，探索出一種有效的課堂教學模式。作為教師，我們都知道，教學模式并不是簡單的條條框框，而是一個提供教學參考的平臺，它是動態發展的而不是靜態靜止的。因此，在改革傳統教學模式的時候，教師需要積極探索出構建地理生活化教學的模式，在教學中將課本知識與學生的生活經驗、生活感悟等有機結合在一起，積極組織、創設與生活有關的情境，讓學生在情境中發揮自主性，利用自己學過的地理知識或者已有的生活經驗來發現問題、處理問題，形成“挖掘生活資源—創設生活情境—激活生活經驗—豐富生活體驗—聯系生活應用—回歸生活實踐”為主線的教學模式。
三、創設生動直觀的生活情境
新課程強調，地理課堂教學必須遵循聯系生活實際的原則。因此，在開展初中地理教學活動的時候，我們需要從生活、從學生生活經驗出發，將理論與實踐結合起來，創設生動直觀的教學情境。地理是一門自然科學，地理就在我們身邊，地理知識也存在于我們身邊，所以，我們可以利用身邊的萬事萬物來創設地理教學情境。例如，在學習“天氣”和“氣候”的時候，我們就可以組織學生觀看天氣預報，將學生通過日常觀察、了解到的天氣符號與課本中的知識結合起來，為新課程的學習打下堅實的基礎。其次，教師還可以利用學生家鄉的地理資源，利用學生熟悉的現象和地理經驗來組織學生參與探究性活動。例如，在進行“環境問題”學習的時候，我們可以直接請學生說一說自己家鄉以前和現在的環境狀況，自己的家鄉存在哪些環境問題，并分析環境發生變化的原因。我們通過學生自己的觀察與已有的經驗，就可以自然而然地了解到土地污染、霧霾、水污染等環境問題，并了解其危害，使學生明白環境與人類要建立和諧的關系，從而樹立起保護環境的意識，充分認識到“學習對生活有用的地理”這一理念。中學地理與學生的生活經驗相結合，實現地理教學生活化，既可以拉近課堂與生活的距離，拓寬教學空間，又可以豐富學生的學習，培養他們學以致用的能力。
作者：高建軍 單位：江蘇省常州市新北區實驗中學
參考文獻：
趙紅.中學地理生活化教學的認識與實踐［D］.東北師范大學，2007.
第二篇：初中地理課堂異步教學法運用
摘要：
異步教學法也是改革之后被提出的一種新興教學方法，它逐漸被教育者應用到各個學科的教學過程中，初步取得了良好的教學效果。針對異步教學法在初中地理教學過程中的具體運用進行分析研究。
關鍵詞：
初中地理；異步教學法；教學效果
初中地理學科是一門自然學科，教學內容也基本都是與我們生活的自然環境和氣候等息息相關的。但是很多地理知識理解起來還是比較抽象的，有很多地理概念需要學生記憶掌握和理解。異步教學法對提升初中地理教學質量有很大幫助，但是具體的運用與操作過程還需要地理教師進行不斷的教學實踐來逐步改進。
一、異步教學法對初中地理教學的重要意義
異步教學法的實施過程就是教師在開展教學活動之前為學生制定好合適的教學目標，之后再根據制定的目標更有目的性地引導學生進行自主學習。與異步教學法相對的是傳統教學中的同步教學法，同步教學法就是指在課堂教學過程中，老師講到哪里學生就跟著聽到哪里，這種方式使學生的學習過于被動，課堂主要是由教師來主導。而異步教學方法的使用，會使初中地理教學更有目的性、針對性，完全打破傳統的教育模式。使教學目標更加明確，完全符合素質教育“因材施教，有的放矢”的人性化教學理念。老師在整個異步教學法的實施過程中，是一個優秀的引導者，在學生思考和學習過程中給予及時的正確指導。異步教學法在初中地理教學中的應用使傳統教學中學生完全處于被動學習的狀態有所轉變，讓學生成為地理教學過程中的主導，師生之間的交流互動機會也會增多，更好地激發了學生的學習主動性和熱情。同時，異步教學法也能很好地培養學生的自主學習能力，讓學生養成積極思考的好習慣。
二、異步教學法在初中地理教學中的運用
1.建立融洽的師生關系，營造活躍的課堂氣氛
在傳統的初中地理課堂上，基本都是老師不停地把教學內容講授給學生，老師很少會考慮到學生的理解接受情況，也很少會與學生進行互動溝通。這就使得在傳統地理課堂教學中，師生之間的位置是不平等的，課堂主要還是由教師主導，而學生過于被動，對學生自主學習能力的培養非常不利。所以，如今的初中地理課堂教學，教師要利用好異步教學法來改變師生在教學過程中的不平等關系，讓教師可以從一個知識的灌輸者轉變為一個知識的指導者，這樣師生之間才能建立一個融洽的關系。為了營造活躍的課堂氛圍，建立平等和諧的師生關系，首先教師要做的是轉變傳統的教學思想，認識到師生之間的互動交流對活躍課堂氣氛和激發學生的學習熱情有重要意義。其次，教師在教學過程中應該及時地掌握學生對教學內容的理解情況，注意觀察學生在學習過程中遇到問題比較多的知識點，在講解的時候對重難點教學內容都有所突出。最后，教師一定要選擇合適的教學方法來營造輕松愉快的學習氛圍，在教學過程中多給予學生鼓勵，讓學生一直有動力保持良好的學習狀態。
2.結合地理學科特征，完善異步教學過程
異步教學法的實施需要考慮多方面因素，教師在使用的過程中需要做好充分的準備工作，盡量讓異步教學法能夠在地理課堂中發揮最大的教學優勢。想要讓異步教學法發揮最大的作用，還需要教師和學生雙方的共同努力。首先，學生應該具有較強的獨立自主學習能力。正所謂：師傅領進門，修行在個人。老師在課堂上把學生應知應會的知識點都講授給學生，而學生能不能很好地吸收、掌握就要依靠學生自己的自主學習能力了。老師在應用異步教學法的時候，就應該給學生安排明確的學習目標和學習任務，同時教給學生一些自學的方法。學生要做的就是根據老師的指導來有目標地進行自學。其次，教師在開展教學活動之前應該做好詳細的課程設置，把整個課堂上要講的知識點都鏈接起來，讓教學內容之間的過渡非常順利，設置一些有引導作用的教學問題，幫助學生理順學習思路。
3.關注學生之間的差異，有針對性地開展異步教學
世界上沒有完全相同的兩片葉子。每個初中生的學習能力、學習基礎都有一定程度的差異，異步教學法的使用要求教師在開展教學過程中重視學生之間的個體差異，對不同基礎和不同接受能力的學生進行差異性教學，這樣才能讓初中地理教學更有針對性，也對學生的個性發展更有幫助。差異性教學首先體現在學習目標的制定上，對于不同基礎和能力的學生，教師可以制定幾個等級的學習目標，適當降低對學習能力差的學生的要求。這樣爭取在教學過程中使每個學生都不掉隊。
綜上所述，隨著我國素質教育改革的不斷深化，初中各個學科的教學都在新課改的要求下做了改革創新。無論是在教學理念、教學模式，還是在教學方法上，都與傳統應試教育下的教學有所不同。異步教學法的使用能夠起到提升初中地理教學質量的作用，應該引起廣大教育者的充分重視。
作者：當增卓瑪 單位：甘肅省甘南藏族自治州合作市中學
參考文獻：b
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第三篇：初中地理課堂教與學效率提升
摘要：
地理是初中生剛接觸到的新學科，所以，存在一定的陌生性以及難度性。另外，傳統教學觀念長期未得到改變，所以，導致學生學習興趣較低的局面。就初中地理課堂教學現狀進行分析，總結教與學的創新教育方案，結合實際教學經驗，與大家一起探討如何提高初中地理課堂教與學的效率。
關鍵詞：
初中；地理課堂；現狀；對策
在新課程標準的要求下，面對中考的現實需要，初中生需要在有限的課時內掌握好地理知識。因此，如何提高課堂教學效率、激發學生的學習積極性和主動性尤為重要。
一、初中地理課堂教學現狀分析
初中地理課堂教學現狀，表現在多個方面，其中最具代表性的就是課堂互動性差、課堂探究性不足兩個方面。對于任課教師而言，學生在課堂上的舉手以及回答等反應，均能夠說明學生對教師所講內容的理解程度。但是在實際課堂中常常表現出學生不積極回答問題或者教師不注重課堂的提問，導致師生之間互動不足的局面，影響到教師教課的信心以及學生學習的積極性。另外，課堂教學中想要調動學生學習的積極性，就必須做好課前準備工作，需要結合課堂內容選擇教學手段，并設置具有吸引力的誘思探究問題，以保證課堂上的內容可以吸引學生的興趣和主動性。但是從實踐教學課堂中情況來看，部分地理教學課堂的教學手段還停留在一堂課老師自始至終口若懸河的傳統模式中，整個課堂氣氛沉悶，學生由于沒有學習的興趣，所以，經常在課堂上打瞌睡、走神，影響課堂教學效率，還影響到學生學習地理課的積極性。
二、初中地理課堂教與學效率的提升對策
1.讓教學方法實現創新
教學方法的改變一直是老生常談的問題，但是由于受到主客觀因素的影響，所以，導致部分地理課堂教學方式的陳舊和單一。新教改背景下，初中地理課堂教學必須真正實現教學方法的突破創新，以適應素質教育背景。我們知道初中生的好奇、貪玩心理明顯，所以，教師可以抓住這一契機進行教學方法上的創新，以便更好地調動學生學習的積極性。例如，我們在教學人教版七年級上冊地球公轉產生的地理意義之一———太陽高度角變化導致影子長短變化的問題時，教師可以通過做簡易實驗的方式，來幫助學生形象地理解記憶。在通過動畫演示讓學生理解清楚太陽高度角一年不同時間為什么會發生變化，怎么發生變化的前提下，請兩個學生上臺（用A、B分別代表這兩個學生），A學生手拿光照強的手電筒代表太陽，B學生背向A學生站著固定不動，然后讓A學生從不同角度照射B學生的后背，演示出A學生影子長短的變化。如果條件允許的話，還可以讓每個學生，或者同桌兩個同學準備一個手電筒，然后將一支筆固定不動，再用手電筒從不同角度照射那支固定不動的筆，然后，觀察手電筒角度變化時，筆的影子的長短變化情況。此實驗雖然簡易，卻生動形象地演示了太陽高度角變化會引起物體影子長短的變化，以及兩者之間的相互關系。此實驗也必將激起學生的學習熱情和積極性，讓學生對學習地理產生興趣。
2.讓地理教學貼近生活
初中很多的教學科目都能夠聯系到生活實際，其中最具代表性的就是地理。地理學科中涵蓋了自然環境、社會經濟等多方面的知識內容，例如，天氣變化帶來的經濟效果以及經濟損失等問題，所以，無論是綜合性還是應用性都相對較強。所以，教師要抓住這一優勢讓地理學習內容與日常生活相連，以成功調動學生的學習興趣以及主動參與性。例如，我們在人教版七年級上冊會講到世界四大降水形式（對流雨、地形雨、鋒面雨、臺風雨）之一的對流雨，對流雨以低緯度地區表現最多，降水時間基本都在午后，特別是在赤道地區，降水時間非常準確。因為太陽高度角大，太陽光照強烈，地球表面溫度高，導致水汽蒸發旺盛，膨脹上升，隨著海拔的升高，氣溫不斷降低，水汽冷卻凝結，成云致雨，且雨滴大而重，形成傾盆大雨，降水強度非常大，但歷時短。在講完對流雨產生的原因及其特征后，讓學生回想一下我們實際生活當中，比如在夏季午后，來學校上學的途中，有沒有碰到過這種類型的降雨？由于這種雨在我國亞熱帶地區夏季的午后很常見，學生也都經歷過，因此，學生都能夠深有體會地回答出來。這時教師可以順勢而為，立刻反問：“為什么我們這個地方要夏季的午后才能產生對流雨？”由于之前我們已經把對流雨產生的原因解釋清楚了，且通過前一節氣溫內容的學習，學生都知道一天當中午后兩點左右，氣溫最高，因此，大多數學生都能夠回答到：“夏季午后，氣溫高，蒸發旺盛……”這樣一來，學生既回顧了上一節所學知識，又深刻理解了對流雨的形成。另外，結合對流雨歷時短的特點，教師可以指導學生，以后夏季午后路上碰到這種對流雨，又沒有帶雨具，要懂得及時避雨，因為這種雨很快就會結束，不會影響我們太長時間。最后，學生在理論聯系生活實際的課堂中了解了地理課堂內容，并學會運用于生活實踐中。
3.讓學生主動參與
傳統的課堂教學中，教師并未綜合分析每一個學生的個人能力，而實際上每一個學生在知識接受能力上都存在一定差異，導致地理教學課堂中的內容很多學生無法成功吸收的問題。學生在長期學習中只能死記硬背，影響了初中地理教學的有效性。所以，要求教師針對每一個學生能力上存在的差異，注重與學生在課堂上的交流，還要注意對學生自尊心的保護，鼓勵學生參與到課堂學習中。例如，我們教師通過月考或期中考成績，結合學生的課堂表現，可以知道不同學生的個體差異，因此，上課時，教師要有意識地將較簡單的問題或題目給學習接受能力欠佳的學生來回答，當然，學生的回答并不見得都是準確的，但是教師對于正確的答案要給予肯定，即便回答錯誤了，也要對學生的積極主動回答給予鼓勵。最終，在教師與學生不斷地互動之下，不但增加了學生對地理教師的好感度，更讓學生提高了地理學習的積極性。
4.地理課堂引入情境教學
傳統的地理教學中，教師在引入新課的時候，一般都是以下幾種模式，例如“同學們，現在老師開始講……”“同學們現在將地理書翻到……頁”“來大家現在看黑板上的地圖”等，所以，整個課堂教學中基本都是老師在說而學生在被動地接受，學生根本沒有真正融入地理課堂的學習中，最終導致學習效率低下的情況。所以，教師應轉變傳統教學方法進行情境教學引入，來調動學生的積極性以及主動性。例如，我們在講我國冬季和夏季氣溫分布特點時，可以引入兩個動畫情境，情境一：寒假時，一位同學從廣州出發去哈爾濱，發現沿途他的著裝在不斷加厚，由此得出，我國冬季南北溫差大；情境二：暑假時，還是這位同學從廣州出發去哈爾濱，發現沿途他的著裝沒有任何變化，由此得出，我國夏季南北溫差小。由于是動畫演示，學生觀看得如臨其境，這時，教師抓住時機提問：“為什么同樣的兩個地方，在不同季節，溫差差別這么大？”讓學生帶著好奇心，進入本節課的學習。情境教學不僅適用于課堂的引入環節，也可用于課堂的中間環節。比如，我們在講“俄羅斯重視發展重工業，忽視與人們生活密切相關的消費品制造業，這會給人們的生活帶來什么影響”時，由于俄羅斯人們的生活離我國南方地區學生的現實生活太遙遠，因此如果生搬硬套，學生肯定難以體會。這時，我們可以引入央視紀錄片《金磚之國》之俄羅斯篇中的一段小視頻，視頻簡介如下：俄羅斯由于人口出現負增長，以及勞動力價格不斷提高，幾十年來，消費品制造業發展緩慢，一直到現在還是主要依靠進口。20世紀90年代，如果不是因為俄羅斯商人去中國購買了大批的生活消費品，許多俄羅斯人將會面臨生活消費品缺乏，這一現象反映了俄羅斯注重發展重工業，所面臨的困境。由于是視頻展播，學生都能夠形象直觀地感受俄羅斯人們的生活，這不但有利于學生加深印象，更好地掌握知識，更加深了學生對于地理課堂內容的認識。
5.借助多媒體進行地理圖表教學
學生學習數學、物理以及化學的時候都需要公式，對于地理教學則要求學生認識地圖，地圖思維的構建，可以讓學生形成空間以及地域上的概念認識，所以，地理教學中會更加重視對于地圖的學習，包括示意圖、景觀圖、統計圖表等。但是，很多學生在看圖方面沒有空間感、立體感，尤其是女孩子以及地理學習基礎能力較差的學生。所以，從實際教學效果來看，很多學生均未掌握用圖能力，這也成為地理課堂教學的難點。現代技術的發展，加速了多媒體走進中學課堂的速度，而初中生對于外界事物的接受能力較強，多媒體可以成功調動學生學習的積極性，教師可以借助多媒體開展地理圖表教學。例如，我們在講“我國地勢的特點”時，老師可以先讓學生閱讀“中國地勢三級階梯分布示意圖”，讓學生來說出不同顏色所代表的不同海拔高度，并動畫演示長江和黃河的流動方向，結合“水往低處流”的生活常識，得出我國地勢西高東低的特點。然后，通過Flash動畫演示沿著36°N緯線切開“中國地勢三級階梯分布示意圖”得到“我國36°N剖面圖”的情形，得出總結我國地勢呈階梯狀分布的特點。這樣，教師通過借助提前準備好的多媒體課件為學生進行相關圖表的動態播放，此時學生帶著疑問進行深入學習，不但避免了大量文字所帶來的枯燥問題，還使地理課堂更加具有趣味性。另外，在對學生進行相關知識點考核的時候，學生也能夠更好地回憶形剖面圖的制作原理，優化地理課堂教學效果。面對課改新形勢，如何讓學生對學習地理產生興趣，進而與老師的課堂教學良性互動起來，提高45分鐘課堂效率？作為一名地理教師，就應該從教學方法的創新上著手，巧用各種教學手段，以提高學生主動參與地理課堂學習的積極性，使整個地理課堂生動且有趣，從而提高教與學的效率。
作者：蔡宗銘 單位：福建省漳州立人學校
參考文獻：
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第四篇：初中地理課堂創新性
摘要：
初中地理在初中學習中占據著比較重要的地位，但是由于教師的教學內容單一、教學方法不當，有些學生對地理學習感到枯燥乏味，不能完全投入到地理學習中，導致課堂效率低下，這樣的地理課堂缺乏創新性，不利于學生地理知識的學習，不能發揮學生學習地理的潛力。新課標對初中地理課堂的創新性提出了更高的要求，創新能力是現代社會中必備的能力，學生的創新能力要在課堂上得到提高，這無形中也對教師的地理教學提出了更高的要求，教師要采用各種有效方式提高初中地理課堂的創新性，讓學生高效地學習地理知識，并能在學習地理知識的過程中，充分發揮自己的創造力，靈活地掌握并運用地理知識，那教師如何提高初中地理課堂的創新性呢？對此做出簡要解析。
關鍵詞：
初中地理；課堂；創新性
提高初中地理課堂的創新性可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性；提高初中地理課堂的創新性可以讓學生在地理課堂中高效地學習地理知識，對地理知識進行思考、總結與創新；提高初中地理課堂的創新性可以培養學生的地理思維，讓學生充分展現創新能力。下面通過四個方面介紹一下教師如何提高初中地理課堂的創新性。
一、激發學生創新的興趣，提高初中地理課堂的創新性
興趣是最好的老師，只有在興趣的帶動下，學生才能愛上地理學習，把地理基礎知識掌握到位，把地理基礎知識學好之后，學生才能對地理知識進行創新，才會產生創新的興趣。傳統的地理教學中，教師不注重創新，更缺乏引導學生創新的意識，只是給學生機械地講解地理理論知識，這些理論知識講解起來沒有什么吸引力，久而久之，學生會厭倦地理學習，不愿意對地理知識進行思考，造成了思維上的惰性，很大程度上影響了學生創新的興趣。新課程背景下，教師要激發學生創新的興趣，讓學生嘗到創新的甜頭，認識到創新的重要性，教師可以給學生展示一些學生不知道的知識，讓學生對地理知識產生好奇心，進而對地理知識進行深入思考，開發自己的創造力，發現別的同學不能發現的東西，學生也會增強學習的信心，創新的興趣也會越來越濃厚，進而提高初中地理課堂的創新性。比如，《地圖》這節內容主要是讓學生學會看地圖，并學會從地圖上判斷方向，掌握地圖上的常用圖例和注記，教師可以讓學生根據地圖設計一次自己的旅行路線，學生對旅游還是比較感興趣的，通過自己設計旅游路線學生可以理解并運用所學的地圖知識，也對旅游產生憧憬，激發學生的創新興趣，提高課堂創新性。
二、培養學生的創新意識，提高初中地理課堂的創新性
如果學生的意識中缺乏創新，那學生就無法進行創新，所以讓學生擁有創新的意識很重要，擁有了創新的意識，學生就會自主對地理知識進行思考與總結，發現其中的奧妙，而且這些奧妙是其他學生不能發現的。傳統的地理教學中，教師和學生都缺乏創新的意識，教師認為只要把教材知識傳授給學生，完成教學目標，課堂任務就算完成了，其實不然，教材知識是有限的，而學生的創新是無限的，在實現教學目標的同時，教師還要對學生的創新意識引起足夠的重視，讓學生在完成教學任務的基礎上有所創新。新課程背景下，教師要培養學生的創新意識，讓學生在實現課堂目標后，能主動地對所學的知識進行歸納整理，從中發現不一樣的東西，認識到創新的重要性，創新不僅能讓學生高效地學習地理知識，還能讓學生把地理知識串聯起來，深刻保持創新的意識，可以讓學生更深刻地理解所學的地理知識，在深刻理解的基礎上，提出自己不同的見解，每個學生的見解都是不盡相同的，只要每個學生都培養了創新意識，那自然就提高了課堂的創新性。比如，《發展與合作》主要講的是各國的共同發展與合作，學生可以通過本節內容對各國的經濟實力和生活水平有一定的了解，教師可以讓學生談談我國與哪些國家合作才能發展得更快，我國還處于發展中階段，我國又如何汲取發達國家的長處才能取得更好的發展，學生在發表自己看法的同時，培養了創新意識，提高了課堂創新性。
三、提高學生創新的能力，提高初中地理課堂的創新性
教師在課堂中激發了學生創新的興趣，培養了學生創新的意識，接下來就是要提高學生的創新能力了，能力很重要，缺乏創新能力，那學生創新的過程中也會有心無力，創新能力的培養是需要一個過程的，是需要學生在一次次的創新經歷中慢慢形成的。傳統的地理教學中，教師只是培養學生的記憶和理解能力，而忽略了學生的創新能力，有的學生在學習過程中死記硬背，過不了多長時間就會把所記憶的知識忘記；有的學生在自己的鉆研中理解了地理知識，但是不會靈活運用；還有的學生記憶、理解了地理知識，也可以把地理知識運用到實際生活中。但是其中缺少了一些創新，其實創新能力比記憶和理解能力都重要，在提高創新能力的過程中，學生可以體驗到更多的樂趣，每一次創新體驗都可以給學生帶來不一樣的感受，學生的地理學習水平越來越高，學生的創新能力也越來越強，課堂的創新性無形中就得到了提高。比如，《多民族的家庭》這節內容主要講的是我國各個民族的風俗文化等，學生通過這節內容的學習可以深入了解除了漢族之外的其他民族是如何生活的、有哪些習俗，教師可以讓學生把自己當成少數民族的一員，讓學生講述自己和各個民族如何相處，學生在這個過程中提高了創新能力，提高了課堂創新性。
四、培養學生的創新思維，提高初中地理課堂的創新性
創新不是毫無根據的，沒有依據的創新也是毫無意義的，創新是有一定的規律的，這就需要教師培養學生的創新思維，只有培養了學生的創新思維，學生才能在創新過程中有理有據地進行創新。傳統的地理教學中，教師忽略了學生的創造力和創新的本能，更不會引導學生如何創新，沒有創新的課堂是死板的，學生在死板的課堂中不會學好地理知識，也不會發揮自己思維上的優勢，對地理知識不進行深入思考，課堂效率低下，學生能力的提高也無從說起。新課程背景下，教師要采取有效方式培養學生的創新思維，剛開始進行創新的時候，教師可以給予學生一定的思路，因為學生對創新沒有概念，不知道從哪里開始思考，等到學生有了一定的思路之后，教師就可以讓學生充分發揮自己創新的思維，學生思維的縝密性也許是教師想象不到的，教師也會驚嘆學生的創新思維，從而提高了課堂的創新性。比如，《選擇合適的交通運輸方式》這節內容主要是讓學生比較運輸方式的特點，并會合理地選擇交通運輸方式，每個人所認為的合適的交通運輸方式都不是一樣的，學生要充分發揮自己的創新思維，找到適合自己的運輸方式，提高課堂的創新性。以上內容通過四個方面闡述了教師如何提高初中地理課堂的創新性，分別是激發學生創新的興趣、培養學生創新的意識、提高學生創新的能力、培養學生創新的思維。提高初中地理課堂的創新性不是一蹴而就的過程，這需要教師在教學過程中不斷提高自身的專業水平和創新能力，不要因為自身能力的不足而影響了學生創新能力的提高，更要在教學過程中不斷總結、不斷積累、不斷創新，找到更多可以提高初中地理課堂創新性的方式，培養學生的創新意識和創新思維，讓學生不僅學到更多的地理知識，還能在地理方面有所創新、有所造詣。
作者：王琪 單位：吉林省第二實驗遠洋學校
參考文獻：
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第五篇：初中地理翻轉課堂教學實踐
摘要：
在翻轉課堂模式中，學生能夠自主發現問題，并在課堂中與教師、同學討論針對性強的問題，保障課堂學習效率的提升。立足于初中地理課堂教學現狀，主要分析了初中地理教學中翻轉課堂教學模式。
關鍵詞：
初中地理；課堂教學；翻轉課堂；教學模式；教學策略
隨著我國教育事業的快速發展，翻轉課堂教學模式在地理教學實踐中的應用取得了較大成果。在初中地理教學實踐中應用翻轉課堂教學模式，給學生更多的學習自主權，有益于地理教學過程創新。
一、豐富課前學習材料，落實翻轉教學模式
課前學習，是翻轉課堂的重要環節。在課堂教學前，學生需要根據教師的指導，完成課前學習任務，開展自主學習。下面，筆者結合《陸地和海洋》這部分內容，分析課前學習材料豐富的方法。首先，教師要引導學生明確學習目標。課前學習，是學生結合個人學習水平開展的預習活動。翻轉，重在讓學生自主控制個人學習行為，加強自我管理。在學習《陸地和海洋》這一單元時，教師要引導學生明確掌握世界大陸與大洋的名字、地理位置與相關地理數據，了解海陸變遷基本原理。在課堂中，學生要能夠用自己的語言，結合世界地圖描述大陸與大洋。學習目標，是重要的學習材料，也只有建立正確的學習目標，才能讓學生高效開展課前學習行為。其次，教師要引導學生豐富課前文本學習材料。在課前，學生要通過自主學習對課堂學習內容形成初步、整體認知。教師要從初中學生的地理學習能力入手，設計符合學生認知水平的地理學案，引導學生建立文本學習材料，建立地理知識體系。教師可以利用提問的方法，讓學生通過寫出答案建立地理知識體系。比如“世界共有幾大陸、幾大洋？各大陸與大洋的名字是什么？各大陸大洋位于什么位置？依據面積如何排名？”等問題，個個關乎地理基礎知識，學生將這些問題的答案組合在一起，建立個性化地理知識體系，有利于自主學習效率的提高，也能發現個人的學習難點。最后，教師要引導學生豐富待解決問題材料。自主學習，對初中學生來說是一種鍛煉，更是一種挑戰。鼓勵學生將自己遇到的問題寫下來，作為課堂交流的學習材料，有利于學生課堂學習效果的優化。在針對《大陸與大洋》自主學習時，有的學生會在課本上海陸變遷部分標注一個三角或者問號，表明自己在這一部分具有疑問。有的學生會將自己的問題寫在筆記本上，像“海陸變遷的原因是什么？海陸變遷的現象還會發生嗎？”等。積累充足的學習材料，才能讓學生從被動學習者“翻轉”成為主動學習者，成為地理問題的探究人。
二、科學組織課堂活動，落實翻轉教學模式
在利用翻轉教學模式實施初中地理教學時，教師要關注學生的疑問，并利用課堂時間高效解決學生的自主學習問題。首先，解答課前疑問。對學生在課前學習中遇到的問題加以解決，是翻轉課堂教學的首要環節。教師要先收集學生的問題，對學生的問題分類匯總，明確各個問題之間的邏輯關系，從易到難地解決問題。比如在學習《土地資源》時，有學生提出“我國土地資源分布特點是什么？為什么？”的問題，有學生提出“土地資源怎么利用才能達到最優配置效果？”的問題。還有學生提出“土地資源到底有多重要？”的問題。教師要選擇具有教育意義與討論意義的問題，組織學生在課堂中互動。在解決問題時，先組織學生相互討論，共同解決問題，教師要解決的是學生難以通過個人與他人力量解決的問題。其次，檢測學習成果。在自主學習與課堂互動后，利用課堂練習環節讓學生小試牛刀，是教師了解學生學習質量的關鍵手段。像在學習了《土地資源》知識后，教師可以利用“.我國耕地面積有1.3億公頃。（對）、我國是一個多林地的國家。（錯）、我國草地面積比重大。（對）”這樣的判斷題激活學生思維，快速檢測，優化初中地理課堂學習氛圍。同時，教師要鼓勵學生自主出題考察學習伙伴，讓學生成為地理學習檢測者。
三、創新地理課堂評價，落實翻轉教學模式
課堂評價，是初中地理教學中應用翻轉教學模式必須要改革的地方。教師要利用教學評價培養學生的地理學習信心，讓學生發現地理學習的樂趣，而不是一味地發現自己的學習不足與學習失誤。寓教于樂，要從尊重學生、讓學生快樂學習開始。在落實翻轉教學模式的過程中，教師要利用激勵式評價，引導學生保持積極的學習心態。更要組織學生相互評價，使學生從評價的幕后走向前臺，成為評價自己與他人學習成果的主人，突出初中學生的地理學習主體地位。
綜上所述，將翻轉課堂教學模式與初中地理教學結合在一起，不僅能夠豐富教師的教學手段，還能拓展學生的地理學習思維，促進師生課堂互動。利用翻轉課堂，讓學生自覺參與到地理學習中，調節個人學習方式與學習狀態，成為積極且高效的地理學習者。
作者：王惠蓮 單位：廣東省湛江經濟技術開發區第四小學
參考文獻：
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