前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理教學研討(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
本文對高中地理教材在新課程改革背景下的創新點進行分析，并結合教材改革后的創新點特征，研究高中地理在新課程改革背景下的教學策略，從而提高高中地理教學效率與教學質量，發揮高中地理優勢加強對學生地理素質與能力的培養，實現新課程改革背景下素質教育的教學目標，推動學生全面發展。
關鍵詞：
新課程改革；高中地理；創新點；教學策略；研究
隨著時代的進步與經濟的快速發展，社會競爭越發激烈，人才成為提升競爭實力的核心，而教育作為培養人才的主要途徑，為國家建設與發展提供更多的人才，進行了新課程改革，大力推廣素質教育。高中地理不僅是帶領學生了解地理文化科學的主要途徑，也是培養學生地理能力的主要途徑，在新課程改革背景下教材內容與教學方式的創新，能夠充分發揮教學優勢，實現素質教育的教學目標，因此，研究高中地理在新課程改革背景下的教學策略，可以提升地理教學效率與教學質量。
一、高中地理教材在新課程改革背景下的創新點
教材是教師完成課堂教學的主要依據，也是新課程改革的主要內容，因此，研究高中地理教材在新課程改革背景下的創新點，有助于我們研究出有效的教學策略，促進高中地理教學。
（一）傳統地理教材特征
傳統地理教材以知識為核心，教材取向全部是重點地理知識，采用大量的知識點進行覆蓋，長篇幅敘述，教材的突出特點主要表現為地理知識完整性、邏輯結構合理性兩個方面。
（二）新版人教版教材創新點
新版人教版教材具有標志性。人教版教材主要以學生的發展需求為核心價值評價標準，不僅包含地理知識的敘述與講解，還包含人本關懷的教育因素，滿足時代需求與社會需求，符合時展規律，在新課程改革背景下，高中地理人教版教材更加重視對學生自我能力的培養，以發展學生自我探究、自我主動學習、自我判斷、自我思考、團結合作、創新等能力，培養學生的地理素養，同時也更符合實際生活，能夠使學生將所學的地理知識學以致用。其內容特征主要表現在以下兩個方面：教材內容的刪減特征：新版人教版教材與傳統教材相比，從教材內容的刪減方面就可以看出新版教材更加重視內容的簡潔性，比較冷門的地理知識或極度復雜的地理知識點被大量、合理刪減。如2008版的人教版教材的頁數就從以往的200多頁刪減為120多頁，這種內容的簡潔性也更加適合學生學習。教材內容的增添：新版人教版教材在傳統教材版本的基礎上取其精華、剔其糟粕，增添了具有實用性的地理知識，更加貼近了實際生活，貼近學生的認知與實踐。如水資源的分布與影響，這些內容都是學生個人所需的常識。此外，該版本教材還增添了實踐活動類環節的開發與整合。
二、高中地理在新課程改革背景下的教學策略
（一）提升師資團隊的素質水平
教師是學生進入知識領域的領航人，也是學生健康成長的重要奠基者，在教育教學中發揮著關鍵作用，而其素質水平的高低也直接影響著對學生教育成果，因此，必須提升師資團隊的素質水平，這也是實現素質教育目標的重要任務之一。提高教師素質水平，可以通過進修與培訓的方式增加他們的專業知識，或是參加一些比較出名學者的講座、開教師經驗交流會，以及去其他學校觀摩與學習，從而促進教師素質水平提升，使他們能夠更好地發揮引導者、領航人等榜樣作用。
（二）改變教學觀念
教學觀念是教師教學行為與模式的主要影響因素，在新課程改革背景下，素質教育已經取代應試教育成為教育指導思想，傳統的應試教學觀念只注重學生學習成績，很大程度上制約了學生個人能力的培養，使得學生像車間流水線上的產品一樣，不具備特長。因此，教師必須改變教學觀念，以學生為中心，充分發揮學生的主體功能，重視對學生個人能力的培養。在地理教學過程中，教師要以學生所需為準合理、科學安排教學計劃與教學步驟,認真備課，積極幫助學生解決問題或指導學生探索問題解決的途徑；在課堂上增加對學生個人能力強化培訓的環節，注重對學生引導，從而培養學生良好的學習習慣與高尚的道德品質。
（三）創新教學方式，增加現代元素
隨著科技的不斷創新和發展，教育應該適當增加現代元素，創新教學手段，如當前比較成熟的多媒體輔助教學模式，就是現代元素融入教學的一種很好的創新教學模式，此外，還有微課、翻轉課堂等，都可以適當地運用到當前地理教學當中。
三、結束語
研究高中地理在新課程改革背景下的教學策略，能夠滿足時展的需要，提升教學效率與教學質量，加強對學生素質與能力的培養。
作者：陳慧 單位：江蘇省如東高級中學
參考文獻：
[1]劉曉萍.高中自然地理教學中問題串的設計[J].黑龍江教育：理論與實踐，2015,(12).
[2]徐防震.高中地理教學應當更多地體現教改思維[J].教師，2015,(27).
[3]史廣宇.新課程背景下高中地理教學方法的創新[J].新課程，2014,(6).
第二篇：高中地理教學自主學習實施
【關鍵詞】
地理教學；自主學習；實施
近年來，隨著新課程改革的不斷深入，高中地理教學中學生自主學習能力的培養受到廣大教育工作的關注和重視。在高中地理教學中，讓學生形成自主學習的意識，不僅能開發學生的創造性思維，還能全面提高學生的學習成績，幫助教師有效完成教學任務，從而提升高中地理課堂教學質量。因此，在高中地理教學中如何開展自主學習，是當前亟需探討的一大問題。為此，本文就高中地理教學中自主學習的實施策略進行研究和分析，并提出若干建議，以期能給高中地理教學提供幫助。
一、引導學生制訂學習計劃，形成自主學習的良好習慣
高中階段的學生已經形成主動學習的意識，并且對自身的學習成績有了一定的要求。因此，教師只需在此基礎上有效指導學生，并幫助其明確自己的學習目標，從而最大限度地激發學生自主學習的動力。同時，明確學習任務之后，教師可為學生制定一個月或半個學期的學習任務，以及要求學生根據自身的學習情況與能力制訂相關學習計劃。通過制訂學習計劃，使得學生充分認識到自己的學習能力，進而在學習中形成自主學習的良好習慣，為往后的課程學習奠定有力的基礎。例如《地球的運動》，教師首先引導學生明白該章節的學習目標，其次要求學生做到計劃內容明確、目標的合理性、知識延伸等方面。如，地球自轉的方向、晝夜的產生、地方時與區時的區別等各方面的學習計劃。另外，為了從整體上促進學生自主學習的形成，教師應當定期檢查學生的學習情況，若發現脫離實際的學習計劃，應對其進行針對性指導，以此幫助學生制訂適合自己的學習計劃。總的來說，在開展自主學習的過程中，教師作為“領導者”，在幫助學生明確學習目標后，應從各方面引導學生制訂學習計劃，從而培養學生的自主學習能力，有效提升課堂教學效率。
二、聯系生活實際進行教學，增強學生的自主學習意識
例如，在《地球上的水》這一章節學習過程中，教師可將家庭用水、日常生活用水的知識導入課堂，水資源的使用學生并不感到陌生，因而會產生較為濃厚的興趣。然后，引導學生了解水資源的概念，以及當前水資源的利用危機。在講解過程中，學生的注意力得到有效集中，并且明白水資源在人類生產與發展中的重要意義，以此使得本節知識更加立體化地呈現在學生面前。同時，還能讓學生對地理知識的學習產生較多的親切感，促進學生樹立珍惜和保護水資源的意識，并在生活中做到合理利用水資源。通過聯系生活實際進行教學，可有效增強學生的自主學習意識，從而培養學生的自主學習能力。
三、利用提問教學方式，增強學生探究的興趣
例如，在《人口的數量變化》這一章節學習中，教師可拋出幾個探究式的問題讓學生進行思考，類似“人口數量的變化與農業發展有什么關系”“在農業革命期間，人口數量和增長情況發生率有什么變化”等問題。在學生帶著疑問的時候，教師可從人口增長變化這一知識點進行講解，以便讓學生帶著疑問尋找正確的答案。待學生較為熟悉本節重點和難點知識后，為了加深學生對本節知識點的印象，此時教師可提出深層次的計算題，如“某地某年有15萬人，第一年人口自然增長率為2％，則這一年會增加多少人口？其他條件保持不變，8年后該地區人口自然增長率若降至1.6％，則那時一年會增加多少人口？”緊接著，學生便會對此類問題進行深入探究。通過提問教學，學生學習的積極性得到有效激發，進而培養學生的自主學習能力。
四、利用小組合作學習形式，培養學生的自主學習能力
合作教學指的是小組成員之間利用正確的學習資源互相學習，互相進步，繼而促進教學質量得到良好提升的一種教學形式。同時，利用合作教學，不僅能為學生營造一個良好的學習氛圍，還能拓展學生的創造能力，進一步培養學生自主學習的能力。所以，在高中地理教學中，教師應積極發揮合作教學的作用，進而從多角度、多方面幫助學生養成自主學習的良好習慣，以此提高學生的自主學習能力。例如，在《城市內部空間結構》這一教學過程中，首先將學生進行分組，并讓每個小組就“影響城市住房區位選擇的關鍵因素”這一話題進行探究。同時，指導學生利用網絡查詢、進圖書館等途徑尋找相關資料，最后將討論的結果在課堂上進行分享。通過話題引導學生共同進行探究和學習，有助于增強學生的合作意識，從另一個角度來說還可以幫助學生樹立積極的人生觀。除此之外，通過合作探究，還能讓學生體驗收獲知識的喜悅，從而不斷地培養學生的自主學習能力，有效提高課堂教學效率。
作者：楊艷紅 單位：金塔縣中學
第三篇：新課程高中地理教學優化
［摘要］
現階段的高中地理教學目標已不再局限于傳授給學生應試方面的相關理論知識，而更多地要求教師在理論教學的基礎上，培養學生的自主思考能力，提高學生對于學習的積極主動性。這就要求教師根據教學現狀做出相應教學方案的優化。
［關鍵詞］
新課程；高中地理；教學；優化
現階段的高中地理教學目標已不再局限于傳授學生應試方面的相關理論知識，而更多地要求教師在理論教學的基礎上，培養學生的自主思考能力，提高學生的學習積極主動性。這就要求教師在實現認知教學目標的基礎上，根據教學現狀做出相應教學方案的優化。
一、采用問題教學法，提高學生學習積極性
雖然新課程已實施了較長一段時間，但是在傳統教學模式的長期影響下，在課堂教學過程中仍有不少教師使用單向傳授教學模式來完成課堂教學。這就造成學生在學習中只是一味地接受教師的知識灌輸，因此會對教師形成較強的依賴性，而自身缺乏在學習過程中的自主思考能力。因此，教師應積極轉變教學觀念，將學生作為課堂的主體，提高學生的課堂參與性。問題教學法是現階段課堂教學中被廣泛應用的一種教學方法，可有效地提高學生參與課堂的積極性，進而從根本上優化高中地理課堂教學質量。例如在進行《交通運輸方式的布局》的教學時，教師可在備課時設計相關問題，在課堂教學中通過提問的形式引導學生進行思考。在課堂教學開展前，教師可提問學生旅游出行會選擇何種交通工具，此時學生便會爭先恐后地回答大巴、高鐵等常見的工具。教師便可進一步引導學生，如果是煤炭此類貨物，應該使用何種交通工具進行運輸，學生便會根據自己所學知識或常識進行回答。在此過程中，學生積極回答問題，不僅可起到活躍課堂氣氛、提高自身課堂參與程度的作用，還能夠使學生在問題的逐步引導下主動地進行思考。
二、提倡團隊合作，培養學生自主學習能力
由于學生在基礎知識掌握程度方面存在較大的差異，課堂教學中經常有學生跟不上的現象出現。但是由于課堂教學是面向班級整體，不可能采取逐個指導的教學方式，這就有可能使部分學生逐漸喪失學習信心而放棄地理課程的學習。因此，教師可幫助學生組建學習小組，起到“以優帶差”的作用。在此過程中不僅可使學生通過互相幫助、共同學習的方式提高整體的學習質量，還能使學生在完成課堂學習任務的過程中，通過商討問題、探尋答案而逐漸培養起自主學習能力，為今后的學習打下堅實的基礎。以《水資源的合理利用》的教學為例，教師可在完成知識教學后讓學生以了解我國西北地區的水資源利用情況及蓄水手段為調查任務進行團隊合作調查。在此過程中，教師可建議學生采用分工合作的形式進行調查，并要求學生在調查完成后派出團隊代表進行調查結果闡述。學生們在調查過程中發現該地區通過南水北調、植樹造林、農林漁結合等方式進行水資源的儲蓄和調用。在團隊合作學習中，不僅可使學生通過分析討論加強對所學知識的印象，還能讓各個學習層次的學生參與到調查當中，使學習較差的學生感受到自己在團隊中發揮的作用，進而提升自己在地理學習中的自信心。同時還能使學生在探究的過程中培養起自主學習能力。
三、結合實際生活，真正實現教學目標
新課程要求高中地理教學不僅要全面培養學生的學習能力，讓學生掌握理論知識，還要求學生能夠在實際生活中學以致用。這就要求教師在教學過程中應讓學生體會到地理知識與實際生活息息相關的特性。在此教學要求下，教師可通過構建學習情境、課堂拓展討論等方式來進行課堂教學，使學生感受到地理知識的實用性，進而產生對地理的學習興趣，還能夠將地理知識遷移運用到生活實踐中。例如在完成《自然地理環境的差異性》的教學后，教師可以作延伸教學，與學生探討南北方在飲食、氣候、住宅等方面的差異。學生在討論過程中會說出自己對南北差異的認知，例如北方以面食為主食，南方則以米飯為主食，這是由于在南北方不同氣候影響下種植業的差異所造成的。還有北方居民冬天住宅中多會用到暖氣、土炕，南方居民住宅有竹樓等標志性建筑形態等。在討論過程中學生不僅能夠拓展視野，了解更多地理知識，還能夠感受到地理知識在現實生活中的體現。在新課程的影響下，教師不能再固守傳統落后的教學觀念，而需緊跟時代腳步，積極轉變自身教學觀念。在高中地理課堂教學過程中，教師應以學生為課堂教學主體，激發學生的學習興趣，加強師生間的溝通交流，培養學生的自主思考能力，全面達成高中地理課程教學目標。
作者：黃炳凡 單位：廣西南寧市武鳴區羅波高中
第四篇：高中地理教學小組合作學習運用
［摘要］
小組合作探究學習模式是為了適應國家教育改革的需要，以培養學生團隊合作精神及提高教學有效性為目標的一種新式教學方法。小組合作探究學習模式一方面培養了學生團隊合作的能力，另一方面培養了學生自主探索的精神。在高中地理教學中，教師應當運用好這一模式。
［關鍵詞］
高中地理；小組合作探究學習模式；自主探索
伴隨著新課程改革的不斷深入，以及新課程理念的不斷完善，傳統的講演式教學方法已經無法滿足當代教育的發展需求，也不利于現代素質教育的有效開展。新課程標準要求在高中地理教學中以學生為主體，選擇合適的教學方式方法，改變傳統單一的教師講、學生聽的“填鴨式”教學。教師在開展地理教學時要改變傳統教學觀念，以學生為本，積極調動學生學習地理課程的主動性，培養他們的自主學習意識，有效提高學生的創新精神和實踐能力。高中地理課程是一門綜合性很強的學科，它所涉及的知識范圍很廣，例如“如何正確處理環境問題與人類可持續發展之間的關系”這一問題涉及了人文社會科學方面的知識，又如“某個局部地區降水量的多少受到哪些因素的影響”這一問題涉及了自然科學方面的知識。教師在進行地理教學時，不能單純地將這些問題的答案直接告訴學生，應當讓學生組成小組，合作探究這些地理問題的答案。自主合作探究出問題的答案，能讓學生加深記憶，體會到成功的喜悅。小組合作探究學習模式應運而生。下面以《自然地理環境的差異性》的教學為例探究在高中地理教學中如何運用小組合作探究學習模式。
一、內容解析
《自然地理環境的差異性》作為高中地理教材中的一節必修內容，介紹的是不同地理位置自然環境的差異性。學生根據已掌握的知識可以理解地理環境是在水圈、生物圈、大氣圈以及巖石圈的相互聯系、共同作用下形成的。本節的教學內容則是進一步從水文、土壤、地貌等因素之間存在相互作用的角度來研究地理環境的發展經過和地域分異規律，也可以說是對學過的自然地理知識做的一次溫習和總結。本節教學的主要內容包括兩個：其一是不同地理環境存在的空間差異，其二是空間差異存在的規律性。空間差異分異規律可以總結為“干濕度地帶分異規律”、“緯度地帶分異規律”、“垂直分異規律”。
二、學習現狀
自然帶的不同主要表現在植被覆蓋和土壤特點的不同上，地域分布規律的差異性則主要體現在自然帶的差異性上，溯其本源就是地域的不同導致水、熱和其組合狀況不同，也就是說氣候特點在這里發揮了主要作用。因為以往學生了解過“氣候類型”的知識，所以在學習《自然地理環境的差異性》這一節課時就不會很吃力。但學生主動遷移與重新組合地理知識的能力不強，這就需要教師通過創設問題情境和教學情境來解決這一問題。此時，積極運用小組合作探究學習模式開展地理教學就顯得尤為重要了。
三、小組合作探究學習的開展
在地理教學中，教師可以通過開展小組合作繪制地圖、小組辯論比賽、看圖猜地理名稱等趣味活動來達到讓學生在快樂中學到地理知識的目的。在《自然地理環境的差異性》教學中，筆者采用了小組合作繪制地圖的活動方式。首先是課前的準備過程。教師布置課前的學習任務，將學生分成若干個學習小組，并讓各小組分別收集有關我國東、南、西、北四個方位的自然景觀資料（包括地形、植被、降水、動物、河流等），以及喜馬拉雅山脈從山腳到山頂自然地理特征存在的差異性的資料，最后將這些收集到的資料經過整理標注在相關的地圖上。開展這一活動的作用是最大限度地拓寬了高中生的地理知識面，增強了學生收集、整理信息的能力，而且在這一過程中也讓學生認識到了地理這門學科的實踐運用價值。除此之外，通過在課堂上闡述自己小組的觀點，也鍛煉了學生的語言表達能力，增強了學生的合作探究意識，提高了學生的學習熱情。
綜上，在地理課程的教學實踐中，教師應當積極為學生營造一個便于學生主動學習地理知識的環境，不能只是依靠傳統的教師一人講授的方式，因為只有讓學生主動去探究問題得到答案，學生對知識的印象才更深刻。小組合作探究學習模式一方面培養了學生團隊合作的能力，另一方面培養了學生自主探索的精神。在高中地理教學中，教師應當運用好這一模式。
作者：凌云 單位：江蘇高郵市第二中學
［參考文獻］
［1］楊學梅．高中地理教學中小組合作學習模式的理論與實踐研究［D］．石家莊：河北師范大學，2013．
［2］馮筱婧．合作學習模式在高中地理教學中的應用研究［D］．大連：遼寧師范大學，2014．
［3］徐秉軍．高中地理教學中實施小組合作學習的理論與實踐研究［D］．石家莊：河北師范大學，2014
第五篇：高中地理教學微課的應用
［摘要］
高中地理知識點分散，不易理解和掌握。微課很好地適應了高中地理的學科特點，通過現代數字技術實現傳統教學所不能達到的目標，不僅給學生更多的學習自主權，也提高了學生的學習積極性，提升了師生的教學和學習效率。
［關鍵詞］
微課；高中地理；地理教學
微課作為一種新興的教學工具，可以讓高中地理教師通過數字化和信息化的方式，更好地為學生展現教學內容，達到教學目標。微課既能實現教學模式的有效轉變，也是對傳統教學的強有力補充。
一、微課應用于高中地理教學的特點
微課具有教學時間短、涵蓋內容多樣化等特點，可更加有針對性地對學生講解具體的教學內容，彌補了傳統教學的不足。
1．具體化。和傳統教學方式相比，微課可以將教學內容通過圖片、視頻和音頻等方式進行展現。微課教學可以將地理學科難以理解的抽象概念和知識點進行具體化的展現，讓學生通過更加直觀、生動的形式學習到地理知識。例如，在進行“地球的演化和地表形態的變化”的教學時，教師就可以通過微課讓學生以更加直觀、具象的方式看到地球演化的過程，不僅降低了學生理解和掌握的難度，對于激發學生學習興趣和積極性也有著重要作用。
2．生活化。高中生學習地理不應只是為了應付高考，還要能將這些知識應用于自己的日常生活之中。學生在學習地理的過程中，課本是十分重要的工具，但是不能完全依賴課本。這要求師生在依托課本內容的基礎上，將地理知識和生活相結合。而微課就可以很好地將地理和生活進行有機的教學結合。比如在“城鄉發展與城市化”的教學中，教師就可以將當地十年或二十年以來的城市化發展歷程通過紀錄片的方式進行微課展示，讓學生在生動的視頻和圖片中看到自己所生活的環境在城鄉發展與城市化影響下的改變，從而更加深刻地體會到發展帶來的積極作用。
3．綜合化。作為一門具有很強綜合性的學科，高中地理涉及的知識點十分廣泛，和其他學科的交叉點也很多。教師需要根據教學內容和學生能力等具體情況進行微課的制作，將自然地理與社會地理進行有機結合，根據教學目標將課程的重難點通過微課進行展示，降低學生學習難度，拉近地理與學生之間的距離。
二、微課應用于高中地理教學的方法
1．提供有效導學。高中地理知識點分散，教師在教學的過程中要關注學生對基礎知識的理解和掌握。微課教學倡導“先學后教”的教學方式，可以引導學生進行教材的閱讀和視頻的觀看，進而讓學生對課程內容獲得感性認識，并激發學習興趣和積極性。例如筆者在制作“自然災害與人類活動”的導學微課時，便通過視頻和圖片相結合的方式展示了日本大地震、俄克拉荷馬龍卷風等自然災難的內容。當學生看到這些震撼人心的災難片段時，對于自然災害的生成原因、災害對人類的影響和規避方式產生了極大的興趣，這對接下來的相關內容教學起到了積極的推動作用。
2．輔助解決難點。對于復雜、抽象的地理現象和知識點，僅通過教師的講述和學生的聯想很難讓學生進行理解和掌握。而通過微課，學生可通過形象生動的視頻、動畫或圖片進行理解，不僅可以降低學生的學習難度，對于有效提高教學效率也有著不可或缺的作用。比如在“地球上的大氣”教學中，冷暖鋒的形成過程由于其抽象性高，一直是教學的難點。而通過微課的動畫演示，學生可以清晰、完整地看到冷暖氣團的運動過程，從而了解冷暖鋒的形成和變化規律。通過這種生動具體的演示，學生很容易對知識點進行理解和記憶，對于以后在相關題目中進行快速判斷和識別也有著重要的幫助。
3．有力擴展知識。在高中階段，學生進行文理分科后，學生在地理科上的學習差異愈加擴大。而微課教學可以滿足不同學生不同程度的學習需求，學生可以根據自己的水平，自主選擇不同難度和要求的微課進行觀看和學習，這既能鞏固基礎知識，也能做到查漏補缺，滿足學生的學習要求。另外，由于學生的能力水平高低不同，總會出現有的學生“吃不完”，而有的學生卻“吃不飽”的現象。針對這一點，教師可以根據學生的學習情況和知識特點，制作一些相關內容拓展的微課視頻，讓“吃不飽”的學生可以通過微課拓展相關知識。
綜上所述，微課能夠對高中地理教學起到很好的輔助作用。只要教師能夠有效把握微課的應用方法，將微課與傳統教學方法進行有機結合，一定能夠有效提高教學效率，實現教學質量的顯著提升。
作者：張娟 單位：江蘇高郵市第一中學
［參考文獻］
［1］程欣．微課在高中地理課堂教學中的有效應用［J］．考試周刊，2014（69）．
［2］賀偉民．微課在高中地理課堂教學中的應用［J］．課程教育研究，2015（27）．
第六篇：高中地理教學概念圖的意義
摘要：
隨著當前時代的不斷發展，以及新課改的推行，我們對于教育的要求進一步嚴格化。因此，在對于高中的地理教學的過程中，就要求我們進行進一步的創新，使得學生在學習過程中加強對于知識的掌握程度，并且能夠將知識進行靈活的運用。在教學過程中對于概念圖進行應用作為教學的方法之一，使得學生能夠更好的對于所學知識進行直觀的了解，本文結合概念圖進行分析，并提出了相應的應用策略。
關鍵詞：
概念圖；高中地理教學；應用意義；探析
1前言
概念圖早在20世紀的時候被提出，隨著概念圖的不斷發展和完善，當前已經被逐漸的應用到了地理教學中，獲得了良好的教學成果。并且地理學科作為一門綜合性較強的文科學科，需要學生通過概念圖來更直觀的對于知識進行理解，并且對于概念圖的應用也在一定程度上加強了學生的實踐能力，將地理融入到生活當中，從而提升了地理學習的綜合效果。
2概念圖的概述
2.1概念圖的內涵
概念圖又可以叫做思維地圖，即通過圖形的方式來對于知識進行表達。學生通過對于知識的學習以及理解，從而在頭腦中對于知識進行加工，形成一個粗略的圖形，再通過頭腦的不斷加工使其進一步主觀化，并通過繪畫從而將其表現出來。概念圖使學生利用思維進行創造的過程，通過學生自身的創造，也可以將對于知識印象以及掌握程度進一步加深。
2.2概念圖的應用原則
利用概念圖進行教學的難度比普通教學的難度要大很多，因此這既需要學生和教師對于相應的原則進行遵守。教師在教學的過程中要將學生創造性放在首位，通過采用多元性的教學方法來對于學生的創造性進行激發。不同的學生對于知識的理解以及出發的角度不同，因此概念圖會存在較大的差異，教師在此過程中應結合學生的不同思考方向結合學生自身的認知水平進行相應的指導。
2.3概念圖的意義
概念圖的應用是對于傳統教學方法較大的改革，首先，概念圖的應用加強了教師教育觀念的更新以及轉變，促進教師教學方法與時俱進；其次概念圖的使用使得學生對于知識進行了深層次的思考和了解，由于助學生對于知識的記憶和應用；并且加強了對于學生創造性的培養，提升了學生的動手能力，并且在一定程度上激發了學生的學習興趣。
3概念圖在高中地理教學中的應用
3.1新課教學與復習教學對于概念圖的應用
在地理課堂教師進行新課講解的過程中，教師應遵循著原有的教學計劃，并結合學生的掌握程度進行進度的合理調節。首先應對于本節課所講內容進行引出，再提出所涉及的新概念，并結合圖形幫助學生進行理解，再與學生共同對于概念圖進行建立。學生在對于知識進行復習的過程中，教師應畫出相應的重點，并鼓勵學生根據自身的掌握情況以及理解對于概念圖進行制作。學生畫出概念圖后，教師應進行指導，從而進一步使得概念圖得到完善。這一方法有助于學生將知識體系進行認識，并且在學習中建立清晰的思路，從而加強對于知識的掌握。例如在對于太陽輻射對地球影響的這一知識點進行講解的過程中，教師可以從太陽和地球的關系著手，并且提出太陽輻射這一概念，再引入太陽輻射對于地球的種種影響，教師可在黑板上建立出相應的框架，從而向學生直觀的展現了這一小節的概念圖。
3.2高中地理教學中自主學習的概念圖應用
地理科目所涉及的知識點十分廣泛，并且治失眠的覆蓋范圍十分大，因此教師的教學很難做到全面，這時候就需要學生對于自主學習能力進行提升。學生在進行自主學習的過程中，可以對于目標進行建立，并繪制成概念圖的形式，從而使得學習方案進一步明確化，也方便在自主學習后進行復習時思路更加清晰。例如對于水資源的合理利用進行自主學習的過程中，學生可以先通過課本或者網絡對于水資源的含義以及分布狀況進行了解，水資源的分布又可以分為世界和我國兩種情況。再通過水資源對于社會的影響進行另一方面的分析，并得出合理對于水資源進行運用的結論，從而將這一知識體系進一步清晰化。
3.3高中地理教學中合作學習的概念圖應用
合作在學習過程中是必不可少的，因此教師應在課堂中對于合作學習的教學形式進行適當應用。教師可在教學中對于情景進行創設，之后組織小組間的成員對于這一問題進行分工查閱，并且相互討論后，找一個代表進行討論成果的展示。在這一過程中，小組成員就可以對于概念圖進行應用，每個學生都有自己的觀點，組內成員討論后不同的觀點可以繪制成一張概念圖，從而將組內的討論結果直觀的展現出來，并且通過組內成員的不斷討論，不斷的進行修改，并且進一步將概念圖完善，最后由組長將完善的概念圖繪制到黑板上由教師進行評價，教師在這一過程中應加強對于學生的鼓勵，從而幫助學生建立起對于繪制概念圖的信心。概念圖在合作學習中的應用，不僅促進了學生對于地理知識的學習以及對于地理課目的興趣，還加強了學生分工合作的能力，讓學生在學習的過程中實現了交流與傾聽，并且使學生了解到其他同學的概念圖是如何構造的，方便學生思維的進一步完善，也加強了教師對于學生掌握情況的了解，從而促進學生的掌握程度。
4結語
由于地理課目的綜合性以及復雜性，在傳統的教學方法下使得學生難以對于地理產生興趣，而對于概念圖進行應用的這一教學方式是這一問題得到了極大的改觀。概念圖的應用不僅使得學生在地里學習中建立起了知識體系，還促進了學生的思維能力以及創新能力提升，有助于學生增強對于地理課目的興趣并且提升對于地理知識的掌握程度。
作者：李植 單位：北京市第二十七中學
參考文獻：
[1]張主平.概念圖在高中地理課堂教學中的應用研究[D].學科教學（地理）.西北師范大學，2014.
第七篇：高中地理教學多媒體技術應用
【摘要】
科學技術日新月異，多媒體技術迅猛發展，推進素質教育進程。運用現代科技手段已成為廣大教師研究探討的熱點問題，多媒體技術輔助教學已成為教育現代化發展的方向。為了發揮多媒體技術的優勢，學校紛紛添置電教設備，進行各種教學軟件設計的培訓，提高教師運用多媒體技術輔助教學的能力，有助于多媒體技術的廣泛應用，本文試就多媒體技術在高中地理教學中的應用進行闡述。
【關鍵詞】
高中地理教學；多媒體技術；應用
一、多媒體技術應用于高中地理教學的作用
1.突破教學重點難點，有助于對知識的理解和掌握
不容置疑，高中地理是“文科中的理科”，諸多的抽象性概念及地理規律相當不容易理解，教學太陽運動、三圈環流等，這些內容的知識，教師單純講解教材的文字和圖片很難給與學生準確表述，掌握這一知識，要求學生具有較強的思維邏輯和想象能力。但是，具有這樣能力的學生少之又少，相當一部分學生的理解極為困難。多媒體技術輔助教學把圖片、視頻、聲音同地理知識融于一體，給與學生全面創造直觀體驗，導致抽象的知識形象化，具體化。因此，學生加深對高中地理知識的理解，增強了學生對地理學科探究的自信心。
2.給與學生足夠的學習資料，拓展地理知識空間
教學實踐表明：多媒體技術輔助教學對延伸課外知識具有舉足輕重的作用。課堂教學教師基于教材的知識，運用多媒體技術有針對性地拓寬擴充，以一個知識點為中心把相關的整知識給與學生，這樣，學生的腦海里形成了初始的印象，為以后構建完善的地理知識系統夯實了基礎。同時，播放相關新聞報道、實時錄像，結合近期我國發生的地理災害加以講述，使學生加深了對所學知識的認識。
3.調動學生的視覺與聽覺，激發學習興趣與熱情
學生對地理學科的抽象性思維望而生畏，因此，運用多媒體技術輔助高中地理教學，巧妙使用圖文并茂、動態直觀的方式吸引學生，調動學生的視覺與聽覺，激發學習興趣與熱情。同時，有效利用網絡資源，獲取更多有價值的信息，將這些信息材料轉化為教學素材展示給學生，增加教學容量，創設一個有又一個活潑、有趣的地理課堂教學氛圍，提高了課堂教學質量。教學地質地貌，教師提供一些著名旅游景點的照片，讓學生欣賞，了解這些風景名勝背后的知識。
二、多媒體技術在高中地理教學的運用
1.遵循最優化原則，精心設計
巧妙設計制作課件，搜集整理豐富多彩的教學資源，有效整合運用。然而，這些豐富的資源不可能完全都給予學生，必須遵循最優化原則，結合教學目標、教學內容和學生的接受能力選擇資源的取舍，確保教學資源和教學過程達到最佳狀態，為了實現教學最佳，必須拋棄一些干擾性的資源。
2.有效使用，決不能越俎代庖
必須處理好主次關系，明確多媒體技術輔助教學不是教師輔助多媒體技術，教師處于課堂教學的主導地位，是課堂教學的主導者。運用多媒體技術是教學的一種有效手段，可以突出教學重點、突破教學難點，決不能讓一節課成為播放課件的舞臺。
3.結合教學實際，不能為了使用盲目使用
必須結合教學實際，決不能濫用或盲用使用，巧妙設計制作課件。多媒體技術輔助教學給予聲、光、電等信息刺激，調動學生聯想和想象的積極性，吸引學生的注意力。濫用或盲目使用，為了使用而盲目使用，不能為教學服務的課件，導致喧賓奪主，無效的信息泛濫，學生注意力不集中，背離了教學主題，教學目標如何實現？
4.多媒體技術與傳統教學融合一起，不能冷落板書
多媒體技術的廣泛應用，諸多地理教師已經遠離了粉筆和黑板。然而，“尺有所短，寸有所長”，黑板是傳統教學的重要象征，它的教學功能是現代化教學媒體永遠不能取代的。黑板具有隨寫隨看、隨擦隨寫，教學內容時時增刪，有的時候，教師靈感凸顯，這些靈感往往是教學藝術的精華，多媒體技術與傳統教學融合一起，不能冷落板書，最大限度的提高教學效果。多媒體技術輔助地理教學，必須從地理學科的實際出發，正確對待、科學合理運用，并與傳統的教學方法融為一體，發揮其特有的有效的功能。多媒體技術使用得當，事半功倍，使用不當，表面熱熱鬧鬧，教學效果大打折扣。如何有效運用多媒體技術輔助教學是信息時代高中地理教師探索的一個重要課題。
作者：劉海燕 單位：吉林省公主嶺職業高中
參考文獻
[1]王林.信息技術在高中地理教學中的應用研究[D].曲阜師范大學，2012.
[2]陳俐弛.多媒體課件在高中地理教學中的有效利用研究[D].遼寧師范大學，2014.
[3]譚飛.多媒體技術在高中地理教學中的應用[J].中國校外教育，2015：6.
[4]張少華.多媒體技術在高中地理教學中的應用思考[J].中國教育技術裝備，2015：11.
[5]馬建.多媒體技術在高中地理教學中的應用[J].新課程研究(下旬刊)，2013：9.
第八篇：高中地理教學案例教學法應用
【內容摘要】
高中地理在教學中是一門重要的學科，學好地理知識可以讓學生對我國的自然環境以及地形地貌等有一個形象的認識，同時還可以豐富自己的知識內容。案例教學法是對高中地理教學方法的一種創新，它具有提高地理教學效率的重要作用。本文簡單分析了案例教學法在高中地理教學應用中的一些策略。
【關鍵詞】
高中地理教學；案例教學法；應用
地理和我們的生活是密切相關的，通過學習地理知識我們可以在生活中辨別方位，了解自己所在的地方在全國的位置，地理知識中還有許多關于自然界的知識，如地震、泥石流是怎樣發生的等等，學好地理對于學生了解自然界，增長見識具有重要意義。案例教學法對于學生學好地理知識，了解地理知識在實際生活中的應用具有非常重要的作用。
一、案例教學法在高中地理教學中的作用
隨著教學制度改革的不斷深入，傳統的教學方法已經不能適應現代社會對知識的需求，因此就要求教學工作者不斷創新教學方法。高中地理案例教學法就是在這種形式下產生的，案例教學法就是教師在課前結合本節課所要學習的地理知識，選擇實際中的一些案例，提出問題，讓學生在課堂進行思考、討論，從而達到掌握知識的目的。首先，案例教學法通過提出問題的方式可以有效激發學生的學習興趣和思維能力。傳統的教學法是以老師在課堂對課本內容進行講解為主，這樣就會導致課堂學習比較單調，很多學生讀學習提不起興趣，而案例教學法首先結合實際情況提出問題，讓學生進行思考，提高了學生學習的主動性，然后學生之間進行交流相互討論，既活躍了課堂氣氛，又能激發學生的學習興趣，從而讓學生在快樂的學習方式中達到掌握知識的目的，有效提高了課堂教學效果。其次，案例教學法通過和實際案例進行結合，讓學生認識到所學的知識如何運用到實踐中。任何知識的學習都是為了在實踐中得到應用，如果只是老師在課堂一味的灌輸理論知識，學生就不能理解這些知識是怎樣運用到實際生活中的，而案例教學法運用于理論和實踐相結合的教學方式，既讓學生掌握了理論知識，有很好的體現了這些知識在實踐中的應用。
二、案例教學法在高中地理教學中的應用方法
1.結合課堂要求選擇合適的案例
案例教學法要求教師在課前做好充分準備，結合本節課要學的知識，選擇符合實際生活，適合學生閱讀思考的案例，這樣才能使學生掌握本節課所學的地理知識。例如，在學習《農業地域的形成與發展》的課程時，教師可以選擇和我們日常生活密切相關的例子，大家都知道南方以米飯為主食，北方以面食為主，這是為什么呢，學生很快就能想到，那是因為北方主要種植小麥，而南方的主要農作物是水稻，然后教師進一步讓大家進行思考，這種分布方式是怎樣形成的，通過這些例子讓學生帶著問題去學習，在學習的過程中進行思考，讓學生對我國南北方自然環境、氣候、土質等都有了一個詳細的了解。
2.針對案例提出問題，教師進行指導
在課堂案例教學過程中，教師通過案例引出本節課學習內容，然后學生對問題進行討論研究，在這個過程中教師要進行正確的指導，引導學生進行思考，從而完成整個學習過程。例如，在講到地球上的水的時候，教師可以結合南水北調工程提出問題，為什么要實施南水北調工程，學生會想到南方降水量較多，江河湖泊也較多，而北方常年干旱，教師進行引導，這些反映了什么問題，學生進行思考，這說明我國水資源分布不均，教師再進一步提出問題，地球上的水主要分布在哪里呢，學生很快就能想到海洋、河流等，然后再進一步引導學生學習地球上水和陸地的分布情況，最后提出問題我們應該怎樣保護水資源呢。通過提出問題，學生思考，教師再進行指導的方式，確保教學活動的順利開展。對于一些有難度的問題教師還可以通過分組討論的方式，讓學生共同思考，想辦法解決，在此過程中教師可以對學生進行引導，為學生指明思考方向，拓展學生的思維方式，培養學生學習地理的興趣，增加學生的地理知識，提高學生的綜合素質。
3.結合案例總結復習
課后總結復習也是學習過程中必不可少的一項重要部分，課堂學習時間是有限的，我們在課堂上只是對新知識的一個基本了解和認識，要想真正掌握和熟練運用這些知識，就需要在課后做好總結復習工作。例如，在學完水資源的合理利用以后，教師可以結合世界上有許多國家的人們喝不到干凈的飲用水，在這些地方經常會發生搶水的現象的案例讓學生對課堂內容進行總結，我國水資源現狀，我們身邊有哪些浪費水資源的現象發生，通過對這些問題的歸納，讓學生總結出自己課堂上對哪些問題的思考和認識不足，從而總結出適合自己學習情況的復習資料。通過課后總結復習，有利于學生對案例的進一步思考和對所學新知識的鞏固，達到熟練掌握地理知識的目的。因此，教師在新課程學完之后要督促學生結合案例進行總結復習，更好的提高教學效率。
結束語
綜上所述，案例教學法在高中地理教學中具有非常重要的作用，它可以激發學生學習興趣，提高學生的學習成績和綜合運用能力。因此，教師要做好備課工作，搜集相關教學案例，引導學生積極思考，培養學生的思維能力，培養學生養成主動學習的良好習慣，在高中地理教學過程中充分發揮案例教學法的作用，達到提高課堂教學質量的目的。
作者：朱賽 單位：江蘇省海門市第一中學
【參考文獻】
[1]孫妙玲.對高中地理課堂教學中案例教學法的幾點思考[J].學周刊，2015（14）.
[2]江修軍.案例教學模式在高中地理教學中的應用[J].學周刊，2015（17）.
[3]許華.如何培養學生對高中地理的學習興趣[J].中華少年，2016（25）
第九篇：高中地理教學信息技術運用
【內容摘要】
從目前來看，高中地理教學由于受到教學內容和教學條件的限制，學生的學習方式主要在于教師授課為主，學生自主活動的時間和精力都很少。而且，為了提高教學效率，學生的學習往往通過大量的課后作業來進行反復枯燥的練習，大大降低了學生主動學習的興趣。但是，通過信息技術的輔助教學，能夠幫助學生在課后更加便利的復習，從而提高學生主動學習、熱愛學習的興趣。
【關鍵詞】
信息技術；高中地理教學；應用研究
引言
伴隨著網絡全面持續的發展，互聯網絡的廣泛普及與應用使得人們的生活方式有了非常徹底的改變，包括計算機網絡教育的快速發展，為人們在休閑時間獲得教育提供了更加便捷的方式。在教學的過程中，通過運用信息技術來增強課程的互動性、靈活性從而保證學生對于地理教學的探究興趣，進一步加強學生對于網絡教育進程的不斷適應。通過在教學中充分的運用互聯網絡資源來增強學生學習地理課程的興趣和愛好，從而不斷促進學生的自我學習能力，進一步提高課堂教學的效率。
一、信息技術在高中地理教學中應用策略
1.將多媒體信息技術與傳統課堂緊密結合
只有將“視聽”這兩種感官體驗相結合，才能夠進一步強化學生的接受能力和認知體驗，并且充分的提高課堂教①學效率。尤其是對于高中學生來說，在學習地理知識的過程中，必須要通過耳朵與眼睛之間的相互補充才能夠進一步增強對于知識的理解與記憶，從而保證知識體系的構成更加立體。為此，只有在高中地理課堂教學過程中將多媒體教具和傳統教具進行緊密的聯系，從而借助與多媒體信息技術為學生帶來更加強烈的“視聽”效果體驗，不僅能夠強化學生對于知識的認知，而且還能夠進一步強化學生的思維能力和理解能力。進而將抽象的知識轉變為具體的知識。
2.創設地理教學信息技術綜合應用的平臺
為了保證高中地理課堂教學能夠更加有針對性的利用信息技術的教學手段，必須要建立一個統一的地理信息技術綜合應用平臺，在這個平臺系統之中，需要通過計算機和相關的設備來將于地理知識相關的教學資源進行整合，從而形成一個知識庫。通過知識庫的對于電子計算機網絡和系統等相關的地理教學資源進行分類整理，從而實現優化配置，而且也能夠與課內的知識體系進②度配套，從而保證隨用隨取。在基于地理教學資源基礎上，通過互聯網平臺的拓展以及相應地理資源的聯系，進一步促使信息技術形成網狀的知識體系，更加方便教師的使用。
3.提升教師地理教學能力與信息技術水平
伴隨著多媒體信息技術的快速發展，對于教師的教學素質的要求也在不斷的提高。很多教師由于年紀較大，學習能力不強，對于多媒體信息技術的應用不能夠適應，從而造成教學效果適得③其反。所以在這種情況下，高中地理教師更加需要轉變傳統的教學觀念，積極拓展多媒體信息技術，在自身的專業素質基礎之上不斷的利用現有的教學模式來提高信息技術的應用水平，從而為學生創建一個更加豐富多彩的現代化教學課堂。
二、信息技術在地理教學中的應用意義
1.借助信息技術的內容能夠減輕教師負擔
信息技術在地理課堂教學的過程中不是要代替教師的職能，而是起到教師的輔助作用，進一步減輕教師的負擔，從而節省教師的時間來研究更多的教學方法、教學方式等其他的工作，從而不斷完善地理課堂教學的探索。這樣一來不僅能夠提高地理課程的教學效率，而且還能夠減輕教師的工作。而且，由于信息技術制作的步驟與過程較為復雜，很難通過一人之力來制作完成，所以很多的信息技術視頻都是全國各地的精英集體制作的智慧結晶，在這種情況下，信息技術的內容不僅更加豐富與完善，而且有理有據，條理清晰，更加符合學生的學習。
2.優勢互補，各取所長
任何的教學方式都具有實際的意義，信息技術與傳統課堂之間的關系也④不存在競爭，而是相互作用，共同發展。信息技術作為一種新型的教學方式，即能夠對傳統教學的不足進行補充，而且也能夠使得傳統教學方式更加的多樣化。但是信息技術本身存在的缺點又不能夠完全的摒棄傳統課程，很多的教學內容也不是信息技術資源所能夠進行概括的。
結束語
信息技術是基于互聯網絡流媒體技術發展起來的。一般情況下，通過信息技術的方式使得教學方法更加的靈活多樣，也更加的能夠保持良好的學習狀態。在教學的過程中，通過運用信息技術資源來增強課程的互動性、靈活性從而保證學生對于信息技術知識的探究興趣，進一步加強學生對于網絡教育進程的不斷適應。本文通過對于信息技術程在地理教學中的應用情況進行了全面的分析，從而促進高中地理教學水平的不斷提高。
作者：王佃軍 單位：江蘇省睢寧縣李集中學
【注釋】
①龐曉紅.信息技術與高中地理課程整合的教學模式研究[D].陜西師范大學，2015.
②吳佳佳.信息技術環境下高中地理教學現狀與對策研究[D].南昌大學，2015.
③于鐵成.信息技術在高中地理教學中的應用研究[J].中國校外教育，2015（09）：68.
④于秀玲.論現代信息技術在高中地理教學中的應用[J].新課程（下），2015（09）：165-166
第十篇：高中地理教學德育滲透
為了使學生成為一個全面發展的綜合型人才，不僅僅要對學生加強學科教育，還要保證學生具有正確的三觀以及較高的思想品德水平。高中地理學科是高中的重要課程之一，為了使學生在學習地理知識的同時，清楚地認識自然、了解社會，促進正確價值觀、人生觀、世界觀的形成，應該在高中地理教學中滲透德育教育。
一、高中地理教學包含的德育因素
德育是學校對于學生素質教育的重要目標。地理課程作為一個傳播德育思想的重要途徑，其中包含了唯物主義世界觀、愛國教育以及環境教育等地理學科德育內容，在新課標下，其內容覆蓋更加廣泛。
1.愛國主義因素
基于我國為多民族國家的國情，向學生傳播愛國主義情感，促使學生樹立為祖國建設出力的信念是非常有必要的。地理作為高中的必修課程必是緊緊圍繞愛國情懷分析解決問題的。高中地理課程以世界不同的地理要素以及相關人文因素的客觀發展為前提，采用科學的方法進行論證。地理教學，使學生建立了人與自然共同發展的意識。與此同時，使高中生更加深入地認識了解自己成長的地方。
2.客觀因素
在進行地理學習時，辯證唯物主義思想滲透在相關地理知識之中，學生通過對地理知識的學習，養成了用唯物辯證法來看待問題的習慣，保持客觀準確性。歷史上的統治者為鞏固自己的統治地位，將自然現象進行妖魔化，蒙蔽了大眾的思想。將德育教育滲透進地理教學中，有助于幫助學生樹立正確的唯物主義世界觀，站在客觀的角度上看待自然中的變化規律。
3.長期可持續發展
長期可持續發展實現了資源環境與人口的和諧發展，只有每個人參與其中才可實現。為此，作為國家未來建設者的高中生們都應接受可持續發展的教育。高中地理中所涉及的人文地理以及自然地理等各個領域，都從不同角度上分析了所存在的現實問題，并探討了如何可持續發展。對于地理教師來說，應把握正確的教學方向，結合我國實際國情為學生進行地理教學，促使地理教育的功能逐漸完善。
二、高中地理教學中德育滲透的現狀
將德育教育滲透于高中地理教學中，符合新課改的理念。但是，在實際教學過程中，這種教育的實施并不容易。
1.教師德育教育理念不足
當高中地理教師的德育教育理念不足時，高中地理教學中的德育教學活動無法更好地進行。在許多高中地理教師的心中，在課堂上完成教學內容，讓學生充分掌握考試考點以及考試結構是最主要的核心。大多數高中地理教師為提高學生的地理成績，將注意力完全投入進地理教學，并未仔細研究如何將德育教育融入地理教學，更沒有重視德育教育在地理教學中的重要性。高中地理教師的德育教育意識不足，使德育教育在高中地理中的實施受到了一定阻礙。
2.高中地理教師欠缺德育方法
經過長期的知識積累，不斷地繪制分析地圖，就可以完成高中地理的教學任務。德育，是需要教師通過巧妙的技巧進行教育的。地理學科中的德育教育，需要教師以課程內容為引導，將德育內容提煉出來并傳達給學生。在長期應試教育的影響下，教師教學方式固定，造成在地理課堂上實施德育教育難的局面。在許多老教師身上，因長期延用傳統式教學，無法適應創新的教學模式，更無法成功地將德育教育滲透到地理課程中去。
三、如何將德育滲透進高中地理教學
1.教材為主，引導為輔
地理作為研究自然科學的學科，學生在進行學習時應該注重理性分析問題，并找到有效的解決方式。如：在進行高中地理必修一《地球的宇宙環境》這一課教學時，探討日、地、月三者相對運動和月相變化時，教師與學生一起討論研究出運動規律與月相變化狀態。在得出結果后，教師進行幾組圖片展示，使學生加深印象。在學生記憶完畢后，教師使用多媒體教學設備，放出幾張正在使用孩童、女人進行拜月祭祀的圖片給學生觀看，引入主題，告訴學生之所以會出現血腥的祭祀，是因為當時統治者的主觀唯心，同時為了保證自己的統治地位，將自然現象妖魔化。這種血腥的祭祀毫無根據，同時使無辜的百姓受到了傷害。以此引導學生在思索自然問題的時候保持客觀理性的態度，避免主觀唯心主義。這種方法使課程教學內容與德育內容緊密融合。教師在教學中循循善誘，不僅使學生更加理解二者的客觀聯系，也使學生在看待問題、分析問題時保持客觀理智，促進學生的思想發展。
2.理論與實際相結合
將地理學科知識與實際生活有機結合，使高中生在受理論基礎教育的同時，養成理論實踐相結合的思想。這是一種對學生主觀能動性的培養，也是將德育教育完美融合在地理課程教學中的方式。在高中地理教學過程中，教師應該將課程內容與學生的日常生活關聯起來，使學生在日常生活中看到與自然現象相關的事物時，第一反應就是書中所教授的內容，自然而然地將理論與實際生活結合起來。如：在學生看CCTV新聞中地震災害的報道時，可以想起教師板書的地表形態示意圖，知曉地表運動中內力作用導致火山、地震活動。除此之外，還有生活中的農業生產、交通運輸等，都可以使用理論與實踐相結合的方式進行教授。理論與實際相結合的方式不僅鍛煉了學生的學習分析能力，又促使學生從感性思考向理性思考轉變，不僅激發了學生的學習興趣，也培養了學生善于分析、解決問題的能力。學生的綜合能力提高了，形成了良好的學習風氣，對于其他學科的學習也有很大幫助。
3.根據人文地理樹立正確價值觀
當今世界的不同國家、不同地區存在著明顯的貧富差距，存在經濟發展不同步的現象。之所以會有這些差異，最重要的原因就是在不同國家，人們的價值觀不同，生產消費觀也不同。在地域資源分布不均衡的情況下，人口發展迅速，使不同地域的人的價值觀有所不同。眾所周知，我國是農業大國，有著較高的糧食產量。但是在同一個地球的非洲，有許多國家因為自然原因，糧食出現了大量的短缺，人們無法維持正常的溫飽，在死亡邊界上垂死掙扎。對于一些經濟發達的資本主義國家，卻為了爭奪更大的糧食市場，惡意庫存大量商品糧。這種殘酷的現實無法激發出富有國家對貧窮國家的憐憫之心。在不同國家、不同地區的不同人種，都有著平等的生存的權利。同時，在一個國家中，地區之間也有著顯著的差異，這就需要地區之間相互支援。通過地理課程教學，教導學生地球是我們生存的家園，地球所擁有的能源、資源是有限的，為使人類世展，我們應該遵守可持續發展原則。在“水循環”的教學中，教師告知學生地球上所有的江、河、湖、海的水資源是不斷交替的，海納百川給人們造成了水資源取之不盡用之不竭的假像。人們對于水的需求不僅僅是數量，還要要求質量。人類生產生活主要是以淡水為主，不節制的廢水排放使地球大量淡水資源受到嚴重污染。因此，高中地理教師要培養學生正確的價值觀，使學生通過地理知識中的德育引導，明白可持續發展的重要性。
4.開展地理課外活動
開展地理課外活動具有隨機靈活性、接觸題材廣泛等特點，是開展德育教育的有效手段。結合實際情況，選擇合適的課外活動地點，進行地理知識與德育教育的雙向教育。高中地理教師綜合課堂教學內容，組織學生進行課外學習，培養學生的審美能力、動手能力和創新能力。高中生正處于生長發育旺盛的時期，組織學生參加課外活動，將封閉式教學改成開放式教學，使教師單方面傳授轉變為學生與教師的互動。注重學生的全面發展，讓學生自己體會自然中的一切事物以及社會中的人文交流，使理論與實踐相融合，將紙上談兵變成實際操練，使學生在學習地理知識的同時，也通過實踐受到了德育教育，提升了自身的素質。
總之，高中地理教學是德育教學的重要陣地，高中地理教師在教學過程中不僅僅要提升專業素質，同時也要提升自身的思想品德素質，為學生提供全面綜合的教學。高中地理教師應注重德育教育在高中地理教學中的滲透，在深入研究教材的同時，找尋德育教育的引入點，使學生的德育水平得到提升。為確保高中生適應社會對人才的需求，學校應不斷加深德育教育在其他學科中的滲透，使學生成為高知識、高素質的新型人才。
作者：殷黎榮 單位：江蘇省宜興市張渚高級中學
