前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中地理課堂探究(7篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：高中地理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)探究

【摘要】

計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育領(lǐng)域的變革提供了技術(shù)支撐，其中翻轉(zhuǎn)課堂就是一個(gè)鮮明的例子，翻轉(zhuǎn)課堂以新型媒體技術(shù)作為媒介，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不再是教學(xué)的主體，學(xué)生成為教學(xué)的中心，并讓教學(xué)的時(shí)間與討論形成了翻轉(zhuǎn)，提高了教學(xué)的質(zhì)量。本文將對高中地理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)問題進(jìn)行探究，并談?wù)剬?shí)現(xiàn)高中地理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】

翻轉(zhuǎn)課堂；地理學(xué)科；課堂設(shè)計(jì)；機(jī)遇與問題

一、前言

新課改背景下，對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革已經(jīng)進(jìn)入新的階段，教學(xué)的效率已經(jīng)得到不小的提升，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一種更高形式的教學(xué)模式逐漸吸引大眾注意了，這就是翻轉(zhuǎn)課堂，從提出之初，基于新興媒體下的翻轉(zhuǎn)課堂取得了不俗的成績，教育界和學(xué)生家長都這種教育形式充滿期待，具體到高中地理學(xué)科，如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)是需要進(jìn)行充分研究的，鑒于學(xué)科性質(zhì)的原因，本文將對相關(guān)具體問題進(jìn)行分析。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)含義是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間與教學(xué)時(shí)間進(jìn)行顛倒，即學(xué)生對課堂內(nèi)容疑問為放到課堂進(jìn)行討論解決，而教師對于新課的講解這是放在課后，學(xué)生自己利用課余時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革，體現(xiàn)的一種大眾教育思維。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

既然是對傳統(tǒng)課堂的變革，以下幾點(diǎn)是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂最為鮮明的特點(diǎn)。

1.教師依托視頻等形式進(jìn)行知識(shí)講解

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的定義其實(shí)可以了解到，在這種模式下，教師并不在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而是把知識(shí)點(diǎn)錄成視頻等其他形式，讓學(xué)生利用空閑時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，這能讓知識(shí)點(diǎn)的覆蓋到大多數(shù)同學(xué)[1]。

2.對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行重新建構(gòu)

課堂不再是教學(xué)的場所，而是同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與教師之間進(jìn)行問題探討的場所，即課堂是教師用來專門解決學(xué)生問題的。這顯然是對學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了徹底的重新建構(gòu)。3.學(xué)習(xí)視頻濃縮即是精華翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)習(xí)視頻，總體上時(shí)長很短，但是卻涵蓋了所有知識(shí)點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生可以通過自己的進(jìn)度重復(fù)觀看學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這種方式有助于快速定位解決難度問題。

三、高中地理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)問題的探究

（一）高中地理學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)問題分析

1.學(xué)生參與遠(yuǎn)低于預(yù)期

不少地理教師在課后視頻觀看量、在線時(shí)長、小測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課后參與學(xué)習(xí)的積極性是遠(yuǎn)低于預(yù)期，同時(shí)盡管增加了課堂的趣味性，但是真正討論地理學(xué)科難點(diǎn)其實(shí)是效率非常低的，在課堂上大部分同學(xué)都沒有參與進(jìn)來。

2.學(xué)習(xí)視頻制作難度太大

制作視頻是對于高中教師而言難度較大，如果把短視頻做得更加精致，那么會(huì)占有教師更多時(shí)間，并且部分教師還不能獨(dú)立完成視頻的制作，錄制視頻的畫面清晰度以及語音流暢度都會(huì)對視頻的質(zhì)量大有影響，而目前看來，制作視頻的所花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)高于制作課件或者PPT.

3.學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系未建立

由于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式不一樣，這種模式下，教師并不能及時(shí)對每位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，而這對于家長而言是不能接受的，特別是對于高三的學(xué)生，家長對這種模式的質(zhì)疑聲非常大。

4.地理學(xué)科實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

（1）明確翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)原則

由于高中地理具有較強(qiáng)的社會(huì)性，所以實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂模式是很有優(yōu)勢的，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)之初就要明確幾點(diǎn)原則，即以學(xué)生為中心、課堂交流與課后學(xué)習(xí)并重、思路優(yōu)先，來指導(dǎo)課堂設(shè)計(jì)整個(gè)流程。這三個(gè)原則是符合地理學(xué)科性質(zhì)的，如果沒有原則作為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)讓整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)陷入被動(dòng)局面，大大降低翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

（2）嚴(yán)格按照課堂設(shè)計(jì)規(guī)劃內(nèi)容與步驟

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)在于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且把學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)內(nèi)容通過在課堂的溝通討論逐漸使把知識(shí)消化，這一個(gè)較為生態(tài)的鏈條，蘊(yùn)含著一個(gè)簡單問題提出以及解決問題的邏輯。教師在是做視頻時(shí)需要結(jié)合地理學(xué)科的特征對歷屆學(xué)生容易產(chǎn)生困惑的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，著重在視頻中闡述對這一些問題的講解，這在規(guī)劃內(nèi)容時(shí)提高視頻質(zhì)量的重要步驟，并且還需要一些技術(shù)手段使這些知識(shí)點(diǎn)能夠更加生動(dòng)形象的展示給學(xué)生，形成強(qiáng)烈的視覺印象。其次在課堂討論階段，積極調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使學(xué)生參與討論中，鼓勵(lì)他們提出的新的問題與看法，加深對問題的理解[2]。當(dāng)然，教師在做翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)要對課程效果評(píng)價(jià)體系進(jìn)行大致的梳理，必要的教育測量是非常必要的，以便檢測學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

（3）教師在課前課后的參與應(yīng)該加強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂是通過多媒體媒介與課堂的方式實(shí)現(xiàn)的，教師對于視頻等多媒體形式的制作應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)增強(qiáng)對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，形成體系便于學(xué)生的理解。比如在講解自然地理的時(shí)候，利用動(dòng)態(tài)課件展示，讓知識(shí)點(diǎn)更加明顯，這樣便于學(xué)生進(jìn)行記憶，其次，在課堂討論階段，教師應(yīng)該更加深入的參與到學(xué)生討論中，做到對每位同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，形成一個(gè)思維導(dǎo)圖，并針對出現(xiàn)最多的誤區(qū)進(jìn)行講解，加強(qiáng)教師參與課堂討論，能夠讓學(xué)生更快的解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

作者：陳曉 單位：云南省大理市大理第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇晶晶.高中地理生活化情境教學(xué)的策略研究[D].南京師范大學(xué),2015.

[2]孫曉丹.基于微課程理論進(jìn)行高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)與研究[D].遼寧師范大學(xué),2015

第二篇：高中地理課堂教學(xué)行為價(jià)值取向

摘要：

動(dòng)機(jī)引導(dǎo)行為，在高中地理課堂教學(xué)中，教師的課堂行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、價(jià)值觀和思想觀的形成等均具有重要的影響。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高中地理教師必須要在新課改的引導(dǎo)下加強(qiáng)對教學(xué)行為的重視，樹立正確的課堂教學(xué)行為價(jià)值取向。就影響教師課堂行為的主要因素進(jìn)行了簡單的分析，然后簡要探討了高中地理課堂教學(xué)行為的價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞：

高中地理教學(xué)；課堂教學(xué)行為；價(jià)值取向

教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)伴隨著各種各樣的教學(xué)行為，這些教學(xué)行為既包括教師的教學(xué)動(dòng)作，也包括教師采用的方法和教學(xué)形式等。教學(xué)行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響，因此，要求教師在教學(xué)中能夠加強(qiáng)對課堂教學(xué)行為價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。以下文章就新課程高中地理課堂教學(xué)行為價(jià)值取向的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了簡要分析。

一、影響教師課堂行為的因素分析

高中地理教師在教學(xué)中產(chǎn)生的課堂行為會(huì)受到來自各個(gè)方面因素的影響。首先，教師的教學(xué)行為會(huì)受到教師教學(xué)理念的影響。舉個(gè)簡單的例子，如果教師認(rèn)為教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，那么教師在教學(xué)中就會(huì)采用互動(dòng)式教學(xué)法或者其他有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其次，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的影響。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，那么教師就很可能會(huì)采用示范教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等。再次，學(xué)生的心理發(fā)展特征。教學(xué)知識(shí)過于抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教師就會(huì)選擇更加直觀的教學(xué)方法，如，為學(xué)生展示圖片、向?qū)W生進(jìn)行語言講解等。最后，教師自身的素質(zhì)。教師的專業(yè)素養(yǎng)也會(huì)影響教師的教學(xué)行為，例如，部分教師對畫圖的要求較高，在教學(xué)中就會(huì)使用輔助工具進(jìn)行繪圖。

二、新課程高中地理課堂教學(xué)行為的價(jià)值取向

1.整體性價(jià)值取向

新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了三維目標(biāo)，包括知識(shí)和技能目標(biāo)、過程和情感目標(biāo)以及情感和態(tài)度目標(biāo)。教師在教學(xué)中采取的教學(xué)行為應(yīng)該要重視行為目標(biāo)的整體性取向，根據(jù)行為目標(biāo)的價(jià)值取向標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)行為的設(shè)計(jì)。在三維目標(biāo)中，過程和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和操作需要以知識(shí)和技能目標(biāo)為基礎(chǔ)，而情感和態(tài)度目標(biāo)又離不開知識(shí)和技能目標(biāo)的確立。三者實(shí)際上是相輔相成的關(guān)系，具有統(tǒng)一整體性。因此，教師在地理課堂教學(xué)中的行為指向不能脫離任何目標(biāo)而獨(dú)立，而是應(yīng)該在多種教學(xué)行為中讓學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)到更多的地理學(xué)習(xí)方法，并樹立健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)完善的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

2.主體性價(jià)值取向

新課改指出，教師在教學(xué)中必須要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所謂全面發(fā)展就是教師在教學(xué)中要不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及合作研究的能力等。高中地理課堂教學(xué)中，教師采用的小組合作教學(xué)法、情境教學(xué)法、讓學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)展示等均是突出主體性價(jià)值取向的具體表現(xiàn)。當(dāng)然，要達(dá)到這一價(jià)值取向目標(biāo)還需要教師對教學(xué)行為和教學(xué)方式進(jìn)行更加深入的研究，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.差異性價(jià)值取向

新課改指出，學(xué)生是具有個(gè)體差異性的。不同的學(xué)生在智力發(fā)展、人生經(jīng)歷、性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各個(gè)方面均存在明顯的差異，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征進(jìn)行因材施教，使所有學(xué)生均能夠獲得發(fā)展和提高的機(jī)會(huì)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備不同難度的地理教學(xué)任務(wù)、向?qū)W生提出難度系數(shù)不同的地理問題以及讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)等，這些均是尊重學(xué)生差異性的表現(xiàn)。而實(shí)現(xiàn)差異性價(jià)值取向還要求教師在教學(xué)中能夠加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，給學(xué)習(xí)進(jìn)度較為緩慢的學(xué)生更多改正的機(jī)會(huì)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

4.多樣化價(jià)值取向

多樣化價(jià)值取向主要體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)上。新課改指出，教師對學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該更加全面、多樣，因此，高中地理教師在教學(xué)中對學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、地理實(shí)驗(yàn)操作等方面的發(fā)展和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，新課程高中地理課堂教學(xué)行為的價(jià)值取向主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的整體性價(jià)值取向、行為活動(dòng)的主體性價(jià)值取向、行為過程的差異性價(jià)值取向以及行為方式的多樣化價(jià)值取向，要求高中地理教師能夠在新課改理念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)對課堂教學(xué)行為價(jià)值取向的追求。

作者：胡鋒訓(xùn) 單位：江蘇省沭陽縣如東中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］李春紅，張學(xué)國.基于價(jià)值取向的高中鄉(xiāng)土地理課程與教學(xué)反思［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（1）：40-45.

［2］白雪，宋健.優(yōu)質(zhì)地理課堂中的師生互動(dòng)研究與分析［J］.學(xué)周刊，2014（28）：64-65.

［3］段麗榮.多媒體教學(xué)在高中地理課堂中價(jià)值探討［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）：197.

［4］查旺玉，王林.優(yōu)質(zhì)課堂教師行為特點(diǎn)及其啟示：基于2009年全國地理教學(xué)研究會(huì)優(yōu)質(zhì)課分析［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（4）：51-53.

第三篇：微課程輔助高中地理課堂教學(xué)初探

【摘要】

高中地理學(xué)科以人地關(guān)系為主線，在系統(tǒng)介紹大量基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)與我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行地理思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以在學(xué)習(xí)的過程中不僅要系統(tǒng)的構(gòu)建地理知識(shí)系統(tǒng)，著重把握重難點(diǎn)，而且要在結(jié)合知識(shí)練習(xí)建立思維線索的同時(shí)，強(qiáng)化知識(shí)實(shí)踐。可見高中地理課堂教學(xué)如果單純的采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)手段，教學(xué)效果很難達(dá)到教學(xué)大綱要求。在此背景下，本文嘗試將微課程引入高中地理課堂教學(xué)中，對其輔助教學(xué)的有效性展開研究，為高中地理課堂教學(xué)效果的提升提供參考。

【關(guān)鍵詞】

高中地理；微課程；有效性

前言：

美國最早提出微課程時(shí)，將其定義為時(shí)間相對較短的課程，現(xiàn)階段微課程的界定有所改變，將教師在準(zhǔn)確、全面掌握課程大綱教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)的前提下，對教學(xué)內(nèi)容分解并將分解的知識(shí)點(diǎn)以視頻為載體開展教學(xué)的形式視為微課程，可見微課程在教學(xué)中應(yīng)用一方面可以對零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生理解記憶；一方面可以為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)提供依據(jù)，對提升教學(xué)效率和效果具有積極作用。

一、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)

（一）推動(dòng)學(xué)生形成地理學(xué)科知識(shí)體系

微課程在設(shè)計(jì)的過程中具有模塊化和個(gè)性化的特征，所以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)微課程時(shí)，可以結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)際需要選擇對應(yīng)的微課程，并通過微課程的編排形成相應(yīng)的知識(shí)構(gòu)架，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和地理知識(shí)的運(yùn)用能力[1]。例如在課前自主學(xué)氣循環(huán)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生一方面可以結(jié)合自身對此部分知識(shí)的理解和掌握情況，靈活的調(diào)整觀看次數(shù)、觀看時(shí)段以及觀看的速度等，對大氣環(huán)流的知識(shí)體系產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；另一方面可以在課堂上將教師的講述與自身對微課程內(nèi)容的理解相結(jié)合，更加深刻的把握大氣循環(huán)知識(shí)點(diǎn)，明確大氣循環(huán)知識(shí)與大氣運(yùn)動(dòng)、海陸分布等知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而從整體的角度把握高中地理學(xué)科。

（二）推動(dòng)異步式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

高中生個(gè)體在理解能力、生活感悟、知識(shí)儲(chǔ)備等方面存在明顯的差異，傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)采用的全面授課方式實(shí)際上忽視了學(xué)生個(gè)體間差異，所以學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，而在高中地理課堂教學(xué)的過程中，將微課程適當(dāng)?shù)囊?，可以在全面授課的同時(shí)實(shí)現(xiàn)分層授課，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，在大氣運(yùn)動(dòng)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生自主觀看微課程視頻，使不同層次的學(xué)生結(jié)合實(shí)際需要靈活的調(diào)整觀看次數(shù)，進(jìn)而通過理解和消化直觀的視頻圖像和語言對大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律產(chǎn)生較全面的認(rèn)識(shí)，達(dá)到異步式教學(xué)的效果。

（三）推動(dòng)學(xué)生更好的掌握地理學(xué)科細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)

微課程雖然實(shí)踐較短，但其教學(xué)重點(diǎn)突出，所以在演示的過程中，可以較準(zhǔn)確、全面的講授與設(shè)置重點(diǎn)相關(guān)的細(xì)節(jié)問題，使學(xué)生通過觀看微課程，完善對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，使模糊的細(xì)節(jié)問題不斷清晰，進(jìn)而在實(shí)際問題中靈活的運(yùn)用[3]。例如，大氣環(huán)流傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能通過地圖冊或黑板簡圖等途徑引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大氣環(huán)流過程，此類方法要求學(xué)生針對單一的圖像想象具體的運(yùn)動(dòng)過程，而教師對學(xué)生想象的動(dòng)態(tài)變化是否準(zhǔn)確無法給予評(píng)價(jià)和引導(dǎo)；而將微課程引入，學(xué)生可以直接通過觀察視頻內(nèi)容對大氣環(huán)流的過程、現(xiàn)象等準(zhǔn)確的掌握，在此過程中學(xué)生對大氣運(yùn)動(dòng)的細(xì)節(jié)可以直觀的把握，消除細(xì)節(jié)問題，有利于教學(xué)效果的提升。

二、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性策略分析

（一）片段式學(xué)習(xí)

所謂片段式學(xué)習(xí)策略，即將高中地理學(xué)科中較復(fù)雜的知識(shí)分解成多個(gè)針對性較強(qiáng)片段，通過學(xué)生對片段逐個(gè)學(xué)習(xí)全面的掌握整體知識(shí)。例如，在冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)教學(xué)過程中，教師可以通過三個(gè)微課程分別向?qū)W生講解地面是大氣的直接熱源、大氣環(huán)流形成的過程、近地面風(fēng)向的確定方法，使學(xué)生通過這種“化整為零”的方式，對冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)這個(gè)復(fù)雜的問題更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這對夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。

（二）互動(dòng)式學(xué)習(xí)

高中地理課堂教學(xué)發(fā)揮微課程的互動(dòng)優(yōu)勢主要通過課堂討論和課后輔導(dǎo)兩方面實(shí)現(xiàn)，前者主要指，教師在教學(xué)的過程中，通過微課程設(shè)置針對某一地理問題或規(guī)律的討論話題，組織學(xué)生開展針對性的討論，使學(xué)生在參與討論的過程中明確知識(shí)點(diǎn)；后者是教師結(jié)合學(xué)生的層次劃分特點(diǎn)，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的壓縮設(shè)計(jì)，并上傳到班級(jí)內(nèi)部溝通平臺(tái)，要求不同層次的學(xué)生對對應(yīng)的微課程進(jìn)行觀看并向教師反饋學(xué)習(xí)心得等，這兩種互動(dòng)策略均有利于鞏固和擴(kuò)充高中地理教學(xué)知識(shí)，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

（三）監(jiān)督式學(xué)習(xí)

在高中地理教學(xué)中，教師可以利用微課程實(shí)現(xiàn)家長與教師對學(xué)生的合作監(jiān)督，例如，教師在布置觀看微視頻不少于兩遍等“軟作業(yè)”的情況下，家長可以監(jiān)督學(xué)生的完成過程，并將其制作成微視頻向教師反饋，教師可以對學(xué)生課后的作業(yè)完成情況更加準(zhǔn)確的把握，以此優(yōu)化課堂教學(xué)的具體手段和方法。需要注意的是，要發(fā)揮微課程的有效性，教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)的主次內(nèi)容把握科學(xué)性以及對學(xué)生觀看微視頻效果評(píng)估的及時(shí)性和有效性至關(guān)重要。

結(jié)論：

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到將微課程引入高中地理教學(xué)對提升課堂教學(xué)效果具有積極作用，并結(jié)合高中地理課程特點(diǎn)、微課程特點(diǎn)和高中生特點(diǎn)對保證微課程輔助教學(xué)有效性策略展開研究，這是高中地理教學(xué)信息化水平提升的具體體現(xiàn)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性的有效途徑，應(yīng)在不斷深化完善的基礎(chǔ)上積極推廣。

作者：汪治書 單位：樂清市白象中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)巍.網(wǎng)絡(luò)課程輔助高中地理學(xué)習(xí)的有效性研究[D].廣州大學(xué),2013.

[2]李娜.高中自然地理微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究[D].山東師范大學(xué),2015.

[3]魏宗捷.微課程在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué),2016.

第四篇：高中地理課堂問題探究

【內(nèi)容摘要】

問題探究是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要方式，高中地理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的主體性，從探究主題優(yōu)化設(shè)計(jì)，合作互助方式構(gòu)建以及適時(shí)提供支架式引導(dǎo)三個(gè)維度入手，不斷加強(qiáng)問題探究范式在高中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】

高中地理；問題導(dǎo)學(xué)；經(jīng)驗(yàn)地理；實(shí)用地理

探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育教學(xué)極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它關(guān)注并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主張喚醒過去那種沉淪、死氣的課堂教學(xué)氛圍，而問題探究是探究性學(xué)習(xí)的主要表征，旨在通過問題的創(chuàng)設(shè)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)、創(chuàng)新發(fā)展的積極動(dòng)力。而高中地理作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)性課程，本身就是由一個(gè)個(gè)問題以及問題的延伸層面組成的，是踐行問題探究教學(xué)范式的殿堂。通過問題探究，不僅能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變當(dāng)下沉悶的地理課堂氛圍，盤活整個(gè)高中地理教學(xué)課堂，而且能夠讓學(xué)生在獨(dú)立思考、主動(dòng)探究以及創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中，更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，了解人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，并不斷提升自身的地理素養(yǎng)，學(xué)會(huì)正確規(guī)劃自己的人生。

一、趣化探究主題，活躍課堂氣氛

高中地理是一門實(shí)踐性、客觀性極強(qiáng)的課程，并伴有濃厚的神秘色彩，探究主題選取可以緊貼學(xué)生實(shí)際、或以探險(xiǎn)形式出現(xiàn)，或以留白伏筆做襯，依次來增強(qiáng)問題探究的吸引力，讓原本死氣的課堂“活過來”。例如，教學(xué)“荒漠化的危害和治理”，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用新知來分析、探究實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生對“荒漠化的危害”的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的角度提出治理措施，教師出示了一段關(guān)于“樓蘭古國”的視頻材料，并向?qū)W生介紹這片曾經(jīng)富饒興旺的土地背后的傳奇故事，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，每個(gè)學(xué)生都想知道為什么這片光明之地會(huì)永久深埋于黃沙之下？是否能夠恢復(fù)樓蘭古國曾經(jīng)的輝煌與燦爛？此時(shí)，教師再借這股“東風(fēng)”，將所要探究的主題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智，在主動(dòng)思考和合作探究中，分析樓蘭古國興衰的具體原因，并結(jié)合自己的認(rèn)知大膽設(shè)想，樓蘭古國是否還有復(fù)原的可能？從而讓整個(gè)地理探究課堂活力無限。

二、注重合作互助，活化探究過程

教育最終服務(wù)并回歸于社會(huì)生活之中，隨著社會(huì)分工協(xié)作方式的日益深化發(fā)展，合作互助便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的主要形式，畢竟單一個(gè)體的主觀努力和學(xué)力有限，而發(fā)揮集體的力量共同參與學(xué)習(xí)和探究，不僅能夠煥發(fā)出每一個(gè)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情和潛能，為原本枯燥乏味的地理課堂注入新的生機(jī)和活力，而且通過集體協(xié)作探究，能催生出更多具有創(chuàng)新意義的新觀點(diǎn)、新思路和新認(rèn)識(shí)，學(xué)生對高中地理問題的探究也會(huì)更加深入。例如，教學(xué)“人口增長模式”這一課，教師以統(tǒng)計(jì)圖表分析的形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了“人口增長有快有慢”這一規(guī)律，但要具體理解“為什么人口增長會(huì)存在快慢之分”，還需要通過問題探究的形式，讓學(xué)生自己探索和發(fā)覺。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師以小組合作探究的形式來展開活動(dòng)，圍繞“影響人口增長快慢的因素”為主線，讓學(xué)生互相介紹和交流自己的觀點(diǎn)和意見，并通過圖表、口述、思維導(dǎo)圖等形式來記錄、補(bǔ)充和完善探究結(jié)果，師生在激烈的討論聲中實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)散，對“影響人口增長快慢的因素”認(rèn)識(shí)也更加全面、具體，集體的力量在這里發(fā)揮了實(shí)效。而待學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)了這個(gè)觀點(diǎn)后，為了提高學(xué)生對本課知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的升華和延伸，教師又以辯論的形式組織了二次問題探究，即引導(dǎo)學(xué)生圍繞影響人口增長的這些因素，具體討論哪一種因素在其中起著決定性作用，從而利用合作互助形式開啟了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。

三、提供適時(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)升華

高中地理旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與資源、環(huán)境、生態(tài)等地理要素之間的關(guān)系，從而在實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的探索中不斷增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展觀念，而這一過程的學(xué)習(xí)既是問題驅(qū)動(dòng)探究的結(jié)果，也是教師教育教學(xué)智慧播散的舞臺(tái)。作為高中地理問題探究的引路人，高中地理教師不僅要摒棄以往單純的說教活動(dòng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，而且還要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)探究情況，在學(xué)生一知半解，或山重水復(fù)之時(shí)提供適時(shí)、適量的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，促成知識(shí)的升華，也能在高中地理課堂上真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，促進(jìn)師生間的“教學(xué)相長”。例如，教學(xué)“普通而特殊的行星——地球”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師以“外星人”作引，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)探索外星人足跡的探究情境，即“如何在茫茫宇宙中尋找外星人的方向？”這個(gè)神秘的探究問題一下子就讓學(xué)生們眼前一亮，但這個(gè)探究問題究竟從何處下手，應(yīng)該怎樣來回答呢？很多學(xué)生一下子蒙住了，沒有一個(gè)清晰的思路幫助他們開啟探究的步伐，他們顯然會(huì)像無頭蒼蠅一般，盡管最終可能找到探究的結(jié)果，但著實(shí)影響學(xué)習(xí)效率，也會(huì)澆滅學(xué)生這股難得的探究熱情。因此，在學(xué)生展開探究前，教師便有意無意地暗示學(xué)生：“生命的存在需要什么條件呢？”“這跟恒星、行星又存在關(guān)聯(lián)性嗎？”從而幫助學(xué)生在大腦中形成一個(gè)連續(xù)性的認(rèn)知：“生命的出現(xiàn)需要哪些條件→需要尋找一顆什么樣的恒星→在這顆恒星周圍的什么地方找一顆行星→這顆行星需要什么樣的條件生命才能存在？”問題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本動(dòng)力，一切教學(xué)活動(dòng)和過程都必然要圍繞問題來展開。高中地理課堂教學(xué)要緊緊抓住這一規(guī)律，摒棄單純的說教行為，引導(dǎo)學(xué)生從“問題”入手，學(xué)會(huì)合作和互助，并在主體探究中慢慢頓悟，親身體驗(yàn)問題探究為課堂帶來的光彩，為學(xué)習(xí)帶來的歡樂。

作者：吳益立 單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)

本文是江蘇省十二五增補(bǔ)課題《基于實(shí)用主義理念的高中“經(jīng)驗(yàn)地理”建構(gòu)》的研究成果，課題編號(hào)：D/2015/02/294。

第五篇：高中地理課堂教學(xué)情感教育研究

將情感教育融入到高中地理課堂中，這不僅是豐富課堂以及營造良好教學(xué)氛圍的一種方式，這也可以讓學(xué)生在課堂上更加積極活躍，能夠讓學(xué)生更深入地感受到地理知識(shí)學(xué)習(xí)與探究的趣味性。教師要能夠找到合理的在課堂上融入情感教育的方式，要結(jié)合地理課程知識(shí)教學(xué)的特征有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)展開的流程。教師要讓那些偏理論的知識(shí)變得生動(dòng)直觀，對于那些能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心積極情感的素材加以充分利用。這樣才能夠讓情感教育在課堂上更好地體現(xiàn)出來，并且可以為課堂教學(xué)的實(shí)效帶來推動(dòng)效果。

一、充分發(fā)揮地理課程的特點(diǎn)

高中階段的地理課程教學(xué)有一些相應(yīng)的特點(diǎn)，教師在組織課堂時(shí)要充分體現(xiàn)這些要點(diǎn)，結(jié)合課程的特點(diǎn)進(jìn)行更加有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上融入情感教育時(shí)也要對于課程的特點(diǎn)有充分考慮，要找到這些教學(xué)內(nèi)容中可以引發(fā)情感共鳴的素材，并且讓學(xué)生感受到這些知識(shí)學(xué)習(xí)與探究的樂趣，這樣才能夠讓情感教育的積極功效充分體現(xiàn)出來。在實(shí)際教學(xué)中，我們看到課堂教學(xué)的成效不高，學(xué)生對于課堂的投入程度不夠的狀況時(shí)，多半原因是因?yàn)榻處煕]有體現(xiàn)出地理課程的特點(diǎn)，尤其是沒有對于那些富有趣味性和能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的素材有充分挖掘。在這樣的背景下，地理課堂變得非常單一，學(xué)生也感受不到知識(shí)點(diǎn)分析探究的樂趣，自然不會(huì)積極投入到課堂中來。教師一定要想辦法對于這種現(xiàn)狀加以改善，要充分體現(xiàn)出課程的趣味性和情感因素，給情感教育找到更好的依托，這樣才能從整體提升教學(xué)效果。單從內(nèi)容來看，地理學(xué)科不僅囊括了大自然的鬼斧神工，日、月、天、地、山川河流，也涵蓋了古今中外各處的地理知識(shí)及人類智慧。它充滿趣味的內(nèi)容以及豐富的知識(shí)是其他學(xué)科無法比擬的，因此，地理學(xué)科在情感教育中的優(yōu)勢在于其蘊(yùn)含著極為豐富的情感教育因素，為學(xué)生的情感認(rèn)知提供了知識(shí)基礎(chǔ)。教師一定要充分對于這些素材加以利用，比如，透過很多例證的分析讓學(xué)生感受到大自然的偉大，讓學(xué)生產(chǎn)生對于自然的敬畏之情；同時(shí)，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類在面臨和克服各種自然災(zāi)害和艱難環(huán)境時(shí)不屈的斗志和毅力，這也可以很好的加深學(xué)生內(nèi)心的積極情感。教師要對于教材中大量的情感教育素材有充分地挖掘和利用，并且在教學(xué)中融入更多富有情感化的元素，這才能更好的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生對于課程學(xué)習(xí)的更為濃厚的興趣。

二、挖掘教材中的情感教育素材

教師要善于挖掘和利用教材中各種有價(jià)值的情感教育素材，要對于這些素材有充分合理的利用。教師首先要充分熟悉課本，對于那些能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感體驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行充分與合理的利用。也可以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)從情感角度出發(fā)，讓學(xué)生形成對于知識(shí)探究的興趣與欲望。高中地理課程的教學(xué)中，情感教育有很多實(shí)施與滲透的空間，重點(diǎn)是教師能否找到這些空間，能否充分利用這些有關(guān)的教學(xué)素材與資源，并且?guī)Ыo學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生對于很多問題都有自己的思考，在情感的引發(fā)下更深入的領(lǐng)會(huì)這些知識(shí)。課本中講到了很多和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的素材，非常真實(shí)的給學(xué)生呈現(xiàn)了近年來人類為了追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于自然環(huán)境肆意的破壞，以及人類最后所受到的來自自然的懲罰，這些內(nèi)容是很有價(jià)值的素材。不僅能夠融入對于學(xué)生的情感教育，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)。如，在講黃土高原水土流失這課的時(shí)候，教師可以給學(xué)生通過播放黃土高原從一片綠地到如今滿眼黃土的過程，讓學(xué)生看到清澈的河水、茂密的森林、成群的牛羊，讓學(xué)生明白黃土高原也有過美麗的曾經(jīng)。然而因?yàn)槿祟惖倪^度開墾土地、砍伐森林、過度放牧，河水開始變得渾濁、森林逐漸變成荒漠，滿眼都是千溝萬壑、支離破碎的黃土，讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生深刻的觸動(dòng)，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的情感，讓生態(tài)意識(shí)在學(xué)生心底滋生。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生形成更深刻的印象，學(xué)生也會(huì)在過程中懂得保護(hù)大自然的重要性。

三、教師要發(fā)揮自身的感染力

情感教育的實(shí)踐中教師要善于發(fā)揮自身對于學(xué)生的感染力，要善于構(gòu)建和學(xué)生間平等和諧的師生關(guān)系，在良好的氛圍下情感教育會(huì)更容易得到滲透。教師要將每一個(gè)學(xué)生都視為與自己平等的個(gè)體，課堂上可以多帶給學(xué)生積極正面的感染，讓學(xué)生以良好的態(tài)度和飽滿的熱情投入課堂學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候，教師的言語、情感乃至對于很多問題的理解與看法會(huì)直接感染到學(xué)生，教師如果表現(xiàn)出對于某個(gè)問題或者某段資料的強(qiáng)烈情感共鳴，這會(huì)直接感染到學(xué)生，學(xué)生內(nèi)心的情感也會(huì)得到激發(fā)。教師要在課堂上充分發(fā)揮自己的這種影響，要多激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生在良好的情感態(tài)度的伴隨下更好地融入課堂學(xué)習(xí)知識(shí)。教師要充分發(fā)揮自己在課堂上對于學(xué)生的感染力，要以豐富情感來帶動(dòng)學(xué)生對學(xué)科的熱愛。情感具有感染性，所以教師的情感會(huì)影響著課堂氣氛。在課堂上，教師要保持飽滿的熱情，微笑對待每一個(gè)學(xué)生，以真情對待學(xué)生，贏得學(xué)生的信賴與喜愛，這樣才能讓學(xué)生喜愛地理這一學(xué)科。同時(shí)，教師也要充分挖掘?qū)W生的豐富情感，在講到很多內(nèi)容時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心的情感共鳴，做到以情動(dòng)情。教師的影響和對于學(xué)生的感染力是在課堂上滲透情感教育的一個(gè)非常好的策略，教師如果善于發(fā)揮自己對于學(xué)生的引導(dǎo)，情感教育取得的積極成效會(huì)更明顯。

作者：薛詠梅 單位：江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)

第六篇：高中地理高效課堂

【內(nèi)容摘要】

高效課堂主要是以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，教師帶領(lǐng)學(xué)生積極的相互配合，使課堂變得積極、主動(dòng)、生動(dòng)，從而提高課堂的教學(xué)效率。以教學(xué)目標(biāo)為主，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在這個(gè)過程中教師要聯(lián)系實(shí)際并且掌握提問的技巧，從而打造一個(gè)高效的課堂。

【關(guān)鍵詞】

積極主動(dòng)；課堂提問；學(xué)習(xí)興趣

高中地理一直被教師和學(xué)生形容為“文科中的理科”，因?yàn)楦咧械乩碛泻芏嘀R(shí)需要強(qiáng)大的邏輯思維，在記憶的基礎(chǔ)上需要計(jì)算，這些內(nèi)容基本是在課堂上掌握，所以如何打造一個(gè)高效的地理課堂，是教師和學(xué)生面臨的一個(gè)主要問題，對此我總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議：

一、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

魯教版的高中地理，有一個(gè)很顯著的特點(diǎn)：示意圖繁多、復(fù)雜，課本上給出的示意圖雖然畫的很精致，標(biāo)志的也很清楚，結(jié)合文字內(nèi)容，是可以進(jìn)行閱讀的，可是會(huì)造成很大的難度，讓地理課更加的枯燥乏味。其實(shí)，很少有一門課會(huì)有這么多的圖示，這本來是一件特別有趣的事情，但是因?yàn)榘牡乩碇R(shí)較多，加上課本給出的圖案比較死板，反而會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，不僅要記住課本上的文字知識(shí)，還要學(xué)會(huì)圖示的畫法，所以要通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理。把課本上的圖或者文字的知識(shí)通過多媒體形象的表達(dá)出來，把靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)換成更為直觀的視頻形式，讓學(xué)生更加清楚相關(guān)的變化，只有在理解的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行記憶，做題的時(shí)候才能不出錯(cuò)。在上課之前，教師要準(zhǔn)備好相關(guān)的視頻資料，上課時(shí)結(jié)合這些動(dòng)態(tài)的資料進(jìn)行授課，可以讓學(xué)生更積極的吸收新知識(shí)，從而提高課堂的效率。例如，在魯教版高中物理必修一的第一章“從宇宙看地球”中，主要講解的地球和宇宙的關(guān)系，涉及到太陽、地球、月亮以及各大行星的運(yùn)動(dòng)，其中的知識(shí)繁雜，適合用多媒體進(jìn)行教學(xué)。首先是天體系統(tǒng)的示意圖，包含地月系、太陽系、銀河系三部分內(nèi)容，而這三部分是相互聯(lián)系相互包含的，書中只是一個(gè)平面圖，在多媒體播放的視頻中可以清楚的觀察到三者的關(guān)系：地月系處于太陽系之間，而太陽系屬于銀河系，在銀河系之外還有很多我們沒有探究到的地方，成為河外星系。其次是太陽系的的運(yùn)動(dòng)，從視頻中可以看出，在太陽引力作用下，八大行星及其衛(wèi)星繞其運(yùn)動(dòng)，而且有各自的軌道和周期，這些可以很直觀的表現(xiàn)出來，學(xué)生可以看到更立體的天體運(yùn)動(dòng)。地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)一直都是很重要的知識(shí)點(diǎn)，從多媒體視頻可以清晰的看出兩者的運(yùn)動(dòng)過程，教師結(jié)合課本上的介紹進(jìn)行講解，學(xué)生可以更輕松的掌握這一塊知識(shí)。

二、教師要掌握提問技巧

在高中地理課堂上，進(jìn)行提問是活躍課堂氣氛的一個(gè)重要手段，能讓學(xué)生的注意力集中起來，更專心的聽課。但是，很多教師在提問的時(shí)候，不注意方式方法，只是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而提問，讓學(xué)生有很大的壓力，不少學(xué)生會(huì)覺得被提問的時(shí)候很緊張，學(xué)生一旦回答不上來教師的問題，教師會(huì)責(zé)怪學(xué)生，或者對學(xué)生進(jìn)行處罰，雖然學(xué)生沒有掌握好這一塊內(nèi)容是不對的，但是教師要注意方式方法，既要達(dá)到提問的目的，也要讓學(xué)生積極的進(jìn)行回答，才能打造一個(gè)高效的課堂。教師的提問要有針對性，有一定的目的性，不能過于擴(kuò)大范圍，讓學(xué)生不知所措，其次，教師的提問最好有一定的趣味性，讓學(xué)生能把注意力集中到這個(gè)問題上，能主動(dòng)的去思考，而不是害怕被提問。當(dāng)學(xué)生回答的不規(guī)范或者不正確的時(shí)候，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢的回答上完整的答案，而不是一昧的去批評(píng)學(xué)生，要尊重學(xué)生的自尊心，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能讓課堂的效率逐漸提高起來。在學(xué)習(xí)第二單元的“從地球圈層看地理環(huán)境”時(shí)，重點(diǎn)是“巖石圈與地表形態(tài)”這一塊內(nèi)容，這一節(jié)內(nèi)容較長，所以在講課途中要進(jìn)行提問，從而讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的內(nèi)容，并且引出下邊要講解的知識(shí)。

三、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣

地理課是聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用最多的一門課程，可是因?yàn)槟壳敖逃拇筅厔?，教師注重的只是考試的成績，而忽略了課程本質(zhì)的東西。學(xué)生在繁忙的功課中，都希望有一點(diǎn)新穎的東西出現(xiàn)，所以教師可以通過課本練習(xí)實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生對地理的興趣，從而提高地理成績。教師在一堂課開始之前，先給學(xué)生們講解一些現(xiàn)實(shí)中的事例或者時(shí)刻在接觸的東西，分析其中的地理知識(shí)，或者設(shè)置一些疑問，然后再帶著學(xué)生從本堂課中得到答案，既豐富了學(xué)生的閱歷，活躍了課堂的氣氛，又能加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的印象，從而提高地理成績。在開始學(xué)習(xí)“水圈和水循環(huán)”之前，教師給學(xué)生一個(gè)問題：“我們賴以生存的地球，最重要的東西是什么？”學(xué)生爭相回答：“空氣、水、森林。”教師說：“空氣并不是地球獨(dú)有的東西，而森林是由水孕育出來的，所以，水是我們最重要的東西，那么地球上的水又是怎么循環(huán)的呢？”有的學(xué)生回答道：“地面上的水蒸發(fā)到天上，再通過下雨和下雪的途徑返回到地面，從而變成水。”在這個(gè)時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展這一節(jié)課的內(nèi)容了。在學(xué)習(xí)完這一節(jié)的內(nèi)容以后，教師要再次進(jìn)行總結(jié)，從而加深學(xué)生對這一單元的印象。

總而言之，學(xué)生在課堂上獲取知識(shí)的深淺程度是直接決定成績的，教師要掌握提問的技巧，激發(fā)學(xué)生的興趣，利用多媒體教學(xué)，活躍課堂的氣氛，注重和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用，從而認(rèn)真積極的對待地理課程。

作者：許佳佳 單位：江蘇省建湖高級(jí)中學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

[1]張永來.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建高效地理課堂[J].新課程（中學(xué)），2014（01）.

[2]高潔.淺析如何實(shí)現(xiàn)高中地理有效學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2014（02）.

[3]王卉.關(guān)于高中地理教學(xué)干擾的探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（17）.

第七篇：高中地理教學(xué)有效課堂構(gòu)建

新課程改革實(shí)施以來，有效教學(xué)理念逐漸受到廣大教師的普遍關(guān)注。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，有效課堂教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的效率不再是以教師所講授知識(shí)的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生所接受知識(shí)的程度為標(biāo)準(zhǔn)。從這里我們可以看出，有效教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師的課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的因素，關(guān)注學(xué)生的接受程度和接受水平。在高中地理的課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的理念和思想，實(shí)施有效的課堂教學(xué)，不斷提高高中地理課堂教學(xué)的效率。以下，筆者結(jié)合自己多年的高中地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了在新課程改革背景下構(gòu)建有效的高中地理教學(xué)課堂的策略。

一、新課改下高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國的教育體制正處于新舊教學(xué)模式的交替點(diǎn)。傳統(tǒng)根深蒂固的教學(xué)模式給中國的教育體制改革帶來了很大的阻力，使得當(dāng)前我國的教育還處于應(yīng)試教育模式的影響之下。新課程改革實(shí)施以來，我國的教育開始進(jìn)行一些改革并逐步完善。在新課程改革理念的影響下，高中地理教學(xué)中，教師開始著手處理教師、學(xué)生以及教材三者之間的關(guān)系。如何衡量教師和學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系以及教師、學(xué)生和教材之間的關(guān)系，是突破當(dāng)前教學(xué)瓶頸的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此在高中地理的教學(xué)中，很多教師認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位和創(chuàng)新能力的重要性，認(rèn)識(shí)到國家的發(fā)展和改革離不開下一代的創(chuàng)新和發(fā)展。所以在新課程改革理念指導(dǎo)下，很多教師在高中地理的課堂教學(xué)中，開始提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、有效教學(xué)理念下教師的角色定位

有效的課堂教學(xué)理念下，教師在課堂教學(xué)中，對課堂教學(xué)效率的衡量是以學(xué)生的接受能力和接受水平為標(biāo)準(zhǔn)的。這就要求教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的因素，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在高中地理課堂教學(xué)中，有效教學(xué)理念的提出，要求教師在知識(shí)傳輸?shù)倪^程中，首先對所講授的知識(shí)進(jìn)行了解和熟悉，此外，教師教學(xué)模式和教學(xué)手段的選擇，應(yīng)當(dāng)充分建立在學(xué)生的興趣愛好以及個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)之上，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是知識(shí)的溝通者和傳播者，引導(dǎo)著整個(gè)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。

三、新課程改革理念下有效的高中地理課堂教學(xué)策略

在新課程改革理念指導(dǎo)下，有效的高中地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循新課程改革的理念和思想，不斷改革和創(chuàng)新，提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，有效的課堂教學(xué)，需要教師在課堂教學(xué)中，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系，有利于教師構(gòu)建融洽的課堂教學(xué)氛圍，而融洽的課堂教學(xué)氛圍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中地理的課堂教學(xué)中，建立和諧的師生關(guān)系，要求教師重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。在教學(xué)中，關(guān)心和了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣愛好，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中不一樣的觀點(diǎn)和思想，營造愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極思考，努力學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）重視學(xué)生創(chuàng)新能力和自主能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是時(shí)展的主題。在新課程改革理念的指導(dǎo)之下，有效課堂教學(xué)理念的提出，要求教師更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高中地理課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)再以傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)為核心，而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。對于課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師不應(yīng)當(dāng)急于給學(xué)生灌輸知識(shí)和答案，而應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考和探索的欲望，讓學(xué)生在不斷的探索和思考過程中，提高學(xué)習(xí)的效率和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。此外，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇一些比較有爭議的話題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)討論的過程中，學(xué)生的合作能力、探索能力將會(huì)得到極大的提升，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)效率

問題情境的創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種有效模式。在高中地理的課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)有兩大優(yōu)勢：一是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，教師和學(xué)生在不斷的溝通和回答問題的過程中，形成了良性的溝通和互動(dòng)氛圍，有利于提高學(xué)生的課堂參與率，從而提高課堂教學(xué)的效率；二是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

總而言之，在高中地理的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，以新課程改革理念為指導(dǎo)思想，通過創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，提升課堂教學(xué)的有效性。

作者：周明義 單位：貴州省遵義市第二十一中學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］李洪龍．新課改下高中地理有效教學(xué)的探索［J］．延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（23）．

［2］劉志敏．試論新課程理念下的高中地理有效教學(xué)［J］．教育界，2010（24）．

［3］方向陽．地理課堂有效教學(xué)模式的評(píng)價(jià)研究［J］．教育前沿（理論版），2007（6）．