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一、在實驗教學中注重德育教育
教師在小學科學實驗教學中，對材料的選擇要非常注意，要從有利于揭示科學概念的角度出發(fā)，選擇結構性強、實驗效果良好的材料，并在選擇材料時考慮教育的時效性。
（一）讓學生在實踐活動中受到愛護花草的教育
在教學三年級科學《各種各樣的樹葉》一課時，我要求學生利用課間時間開展觀察植物和搜集樹葉的活動，要求學生不要采摘樹上的葉子，應該用撿來的落葉作為觀察材料，用意是對學生進行愛護樹木，保護環(huán)境的教育。但在上課過程中，我發(fā)現(xiàn)學生課桌上放的是從枝條上摘來的碧綠的樹葉。在教學“觀察枝條上的樹葉”時，個別學生干脆折了一些鮮活的枝條帶進了教室。這時，我不失時機地對學生進行愛護花草樹木的教育，告訴學生“樹木也是有生命的”。
（二）使學生受到愛護動物、珍愛生命的教育
在三年級《動物》單元教學中，我充分利用投影儀，電腦等多媒體設備將德育教育滲透到實驗教學中。我先用多媒體展示各種動物的外貌以及生活習性，讓學生觀察到了平時很難看到的動物，這樣，生動活潑的動物畫面深深地吸引學生的注意力，激發(fā)起學生的學習興趣，使學生得到直觀感受。在觀察螞蟻、蜻蜓、蝸牛、蚯蚓等一些動物中，由于學生對小動物非常好奇，會想出很多辦法去觀察和研究它們，如為了尋找螞蟻會把螞蟻的窩翻個底朝天，把螞蟻放入水中看它們會不會游泳、把蜻蜓的翅膀折斷看還能不能飛、把蝸牛的殼敲碎看看里面是怎樣的、把蚯蚓切成幾段看它能否行走……當然他們的探究熱情無可非議，但這與“愛護小動物、珍愛生命、保護生態(tài)環(huán)境”的要求是相互違背的。我們并不是要全面禁止學生的這些舉動，扼殺他們天生的探究欲望，而是主張觀察前先進行教育，先告訴學生，動物也是有生命的，向他們提出“愛護小動物”的要求，并把這種要求作為評價他們的觀察方法和研究行為的重要依據(jù)，如在尋找小動物時是否破壞了它們的生存環(huán)境，自己的觀察方法是否傷害了小動物，觀察后是否放它們“回家”等等，特別是在沒有弄清它們是益蟲還是害蟲的情況下，不要隨意傷害小動物。
（三）實踐活動是學生接受勤儉節(jié)約的教育的途徑
在教學《尋找淀粉的蹤跡》一課后，學生課桌上放著剛使用過的淀粉、土豆、饅頭、南瓜等材料，教師應要求學生將這些用過的“廢物”倒入垃圾桶內(nèi)時，及時提醒學生不要把馬鈴薯、饅頭、南瓜這些食品倒入垃圾桶內(nèi)，拿回去可以喂雞、喂豬，教育學生要愛惜糧食。在選用實驗材料時，教師教育學生應該選用價格低廉的材料，從數(shù)量上加以控制。如在教學《米飯和淀粉》一課中，米飯和淀粉的數(shù)量不要太多，通過對比只要看到現(xiàn)象就可以了。在“檢驗食物中有沒有淀粉”時，選擇的材料不要太多，盡量減少浪費。教師要鼓勵學生在選材時可以就地取材，把身邊現(xiàn)成的材料拿來做試驗，不提倡買材料來做實驗。如在“讓馬鈴薯浮起來”的實驗中，不提倡用“味精”，而采用價格低廉的食鹽比較適合，還可以把上節(jié)課用過的材料下節(jié)課來用。如在四年級溶解單元中《100克水里能溶解多少克食鹽》一課結束后，每小組使用的一杯鹽水不應倒掉，在下一課《分離鹽與水的方法》一課中可以再用。
二、在教學試驗過程中培養(yǎng)小組合作的精神
科學教學活動中的小組合作學習方式，是提高課堂教學質(zhì)量的方法之一。教師通過小組合作學習方式可以大大縮短學生之間的距離，也便于互相溝通，在評比時以小組為單位，減少對個別學生的獎懲，使學生產(chǎn)生集體榮辱感，增加合作意識，逐步樹立集體利益高于個人利益的思想。教師可借助教材中豐富的教育內(nèi)容，培養(yǎng)學生團結互助的良好品質(zhì)。比如，在教學《100克水里能溶解多少克食鹽》一課時，教師可要求學生以組為單位，比一比哪一組想到的辦法最多，最后請每一組學生進行展示，這樣既注重小組的作用又展示了學生個體。這種教學方法，既達到了科學教學目的，又培養(yǎng)了學生團結合作的精神，使他們能夠健康成長。
在小學科學課的教學中，還有很多的活動形式也能滲透德育，學生的探究活動也為滲透德育提供了體驗的載體。但是，科學課并不是專門的德育課，在科學教學中滲透德育，有它獨特的方法和途徑。只要我們準確把握科學課的目標和任務，將思想品德有機地滲入到科學教學的環(huán)節(jié)之中，讓學生在學習科學知識的同時體驗做人的道理。同時，我們也要預防把科學課上成了思想品課，使科學課失去了它應有的作用。只要我們把握好了德育滲透的基本原則，就能有機地把科學知識傳授與德育融為一體，才能收到良好的教育效果。
作者：周永廷 單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)長安鄉(xiāng)中心學校
